人教部編版六年級語文上冊《13 橋》配套教案教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀公開課

1、13橋本文是一篇微型小說，敘述了一位村黨支部書記面對暴發(fā)的山洪，以自己的威信、忠于職守的信念和沉穩(wěn)果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。在黨性面前，他一視同仁，要求同是黨員的兒子把生的希望讓給別人；在人性面前， 他又推著兒子先走，把死的危險留給自己。他用一位共產(chǎn)黨員的信念和一個父親的愛筑起了一座不朽的橋梁。六年級學(xué)生已具備一定的閱讀能力和語言感悟的能力。本文篇幅雖短，但情節(jié)跌宕起伏，沖突不斷，學(xué)生閱讀的主動性、積極性應(yīng)該很高。而對于環(huán)境描寫的作用、短句子的表達效果很多同學(xué)可能不會關(guān)注到；對于共產(chǎn)黨員面對危險時不徇私情、舍己為人的精神的理解可能會不夠深入，也難以理解“橋”的深刻含義。本課的教

2、學(xué)可以圍繞小說寫了一位怎樣的老支書來進行。初讀課文，先了解課文寫了一件什么事，抓住主要人物和事件感知大意，初步感受人物忠于職守、舍己為人和大公無私的形象。再聚焦人物的動作、語言和神態(tài)描寫，深入品讀老 支書在當(dāng)時環(huán)境下的情感與想法，讓人物形象豐滿立體起來。還可以組織學(xué)生圍繞小說對雨水、山洪、橋的描寫，探究環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論：課文為什么到結(jié)尾才點明人物關(guān)系？這樣寫有什么好處？【知識與技能】1. 掌握本課的重點生字、詞語。2. 有感情地朗讀課文，能讀好文中的短句。3. 通過老支書的神態(tài)、語言、動作感受人物形象。4. 能找出環(huán)境描寫的句子，初步體會這些描寫對表現(xiàn)人物形

3、象的作用?！具^程與方法】在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長?！厩楦?、態(tài)度與價值觀】在品味語言中深刻感悟老漢在危難面前表現(xiàn)出的舍己為人、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。重點1. 有感情地朗讀課文，能讀好文中的短句。2. 關(guān)注環(huán)境描寫，初步體會這些描寫對刻畫人物形象的作用。難點抓住老支書的神態(tài)、語言、動作描寫，感受老支書忠于職守的信念和舍己為人、不徇私情的品質(zhì)。教師：有關(guān)洪災(zāi)的音像資料，多媒體課件。學(xué)生：在課前根據(jù)課題預(yù)測課文內(nèi)容。2 課時第一課時1. 掌握本課的重點生字、詞語。2. 整體感知課文內(nèi)容，理清課文的脈絡(luò)，通過抓住老支書的語言、動作、神態(tài)描寫來感受人物形象。3. 有感情地朗讀課

4、文，能讀好文中的短句。重點1. 掌握本課的重點生字、詞語。2. 有感情地朗讀課文，能讀好文中的短句。難點整體感知課文內(nèi)容，理清課文的脈絡(luò)，通過抓住老支書的語言、動作、神態(tài)描寫來感受人物形象。一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1. 播放山洪暴發(fā)視頻，教師激趣導(dǎo)入。導(dǎo)語：黎明的時候，山洪暴發(fā)，來勢洶洶，給一個偏僻的小村莊帶來了可怕的災(zāi)難。驚慌失措的村民們怎樣躲過這場災(zāi)難呢？讓我們一起到橋這篇課文中去看一看吧！2. 出示課題，質(zhì)疑思考：橋，讓你想到了什么？ 二、初讀課文，整體感知1. 出示自讀要求，學(xué)生自學(xué)課文。(1) 輕聲朗讀課文，把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。邊讀邊想： 課文講了一件什么事？(2)

5、圈畫出課文中的生字，把生字讀正確，并自主識記字形。(3) 圈畫出課文中自己不理解的詞語，和同桌一起討論。2. 檢查學(xué)生的自學(xué)情況。(1) 學(xué)生“開火車”認(rèn)讀本課的生字、詞語，教師正音。(2) 課件出示下列詞語，學(xué)生讀一讀，并結(jié)合課文內(nèi)容把它們分成三類。咆哮驚慌清瘦放肆狂奔勢不可當(dāng)擁戴獰笑沙啞跌跌撞撞亂哄哄揪出你擁我擠描寫洪水的詞語：咆哮放肆狂奔勢不可當(dāng)獰笑描寫村民的詞語：驚慌跌跌撞撞亂哄哄你擁我擠描寫老漢的詞語：清瘦擁戴沙啞揪出(3) 指生回答下列問題，從而理清課文脈絡(luò)，概括課文主要情節(jié)。小說的主人公是誰？他具體做了哪些事情？(主人公是老支書。他做的事有組織村民過橋、揪出小伙子、推小伙子上橋。

6、)根據(jù)梳理出來的情節(jié)，加上故事的起因和結(jié)果，說說課文主要寫了一件什么事。(黎明時，洪水肆虐，老支書組織村民過橋，他揪出兒子，等村民過橋后又推兒子過橋，結(jié)果父子倆都被洪水沖走了。)三、品味言行，解讀人物形象1. 讀完這篇小說，你覺得老支書是個怎樣的人？用一個詞語或者一句話來形容。(舍己為人、不徇私情、大公無私、勇敢)2. 在作者的眼中，老支書像什么？(像一座山。)3. 為什么他像一座山？請同學(xué)們默讀課文，畫出描寫老支書語言、神態(tài)、動作的詞句，并在旁邊寫上批注。(學(xué)生交流匯報)(1) 老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”仔細讀一讀這句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？(語言簡短有力；連用三個

7、感嘆號，寫出了老漢不容更改的態(tài)度和不容置疑的權(quán)威。)這三個短句的順序能調(diào)換嗎？(不能，第一句告訴大家原因，第二句告訴大家怎么做，第三句提出要求，它們之間是因果關(guān)系，所以不能換。)指導(dǎo)朗讀，停頓要干脆，讀出堅定有力的情緒，體現(xiàn)老漢處理危機時的果斷。教師小結(jié)：在萬分危急的關(guān)頭，老支書判斷準(zhǔn)確，思路清晰，命令簡潔， 這才是沉著冷靜、臨危不亂的老共產(chǎn)黨員?。?板書：沉穩(wěn)如山)(2) 老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。這一揪對于小伙子來說，意味著什么？(意味著將站在最后，有可能無法逃生。)這一吼你看到了老支書怎樣的態(tài)度？(果斷。)這一“揪”

8、一“吼”讓你看到了一個怎樣的老支書形象？(鐵面無私、不徇私情、公正如山。)(板書：公正如山)指導(dǎo)朗讀，讀出責(zé)備和命令的語氣。(3) 小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉＿@“一推、一吼”又讓你有什么感受？(父愛如山、父子情深。)(板書：父愛如山)他們是在什么情況下推讓的？(木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。)指導(dǎo)朗讀，讀出急切和關(guān)心的語氣。教師小結(jié)：作者抓住動作、語言描寫刻畫出了一個盡管深深地愛著兒子， 但在緊要關(guān)頭卻公正無私的老支書形象，這形象不正是如山一般高大嗎？四、關(guān)注題目，感受“橋”的深刻含義

9、同學(xué)們，這篇課文的題目是橋。讀到這里，你覺得這個“橋”指的是什么？(表面上指村民逃生用的木橋，更是指危難時刻老支書為群眾搶得生機的希望橋，老支書和兒子忠于職守、舍己為人的生命橋。)橋老支書沉穩(wěn)如山公正如山父愛如山第二課時1. 了解課文在布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的特點。2. 有感情地朗讀課文，感悟老漢的高尚品質(zhì)和人格魅力。重點從文中找出環(huán)境描寫的句子，初步體會這些描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。難點學(xué)習(xí)課文的表達方法，體會和學(xué)習(xí)老漢忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，聚焦環(huán)境描寫1. 回憶上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老支書在面對肆虐的洪水時，做了哪些事情？ 從中你看到了一個怎樣的人物形象？(組

10、織村民過橋、揪出小伙子、推小伙子上橋?？吹揭粋€沉穩(wěn)如山、公正如山、父愛如山的人物形象。)2. 我們根據(jù)故事的情節(jié)，抓住老支書的動作、神態(tài)和語言描寫，感受到了老支書如山一般的人物形象，這是小說塑造人物的方法之一。而人物的言行都是在特定環(huán)境中發(fā)生的。這節(jié)課，讓我們走進故事發(fā)生的環(huán)境，看看它在人物形象的塑造上有什么作用。二、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫，感受洪水的可怕1. 快速瀏覽課文，把描寫環(huán)境的句子畫出來。2. 訂正批畫。3. 研讀句子，選擇讓你印象深刻的一兩句，說說你的感受。(1) 黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒?！跋駶?。像倒。”這兩個簡短的句子讓你有怎樣的感受？(寫出了雨水之大，來勢之兇猛。)為什么用兩

11、句話？(短促的語氣傳遞緊張的情緒，渲染出當(dāng)時危急的氛圍。)指導(dǎo)朗讀。(2) 山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。咆哮一般指什么？(指人暴怒喊叫。)這句話運用了什么修辭手法？讓你有怎樣的感受？(運用了比喻、擬人的修辭手法，生動形象地寫出了山洪不可阻擋的氣勢。)把山洪的這種氣勢通過朗讀表現(xiàn)出來。(3) 近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。跳舞是很優(yōu)雅的，這里是誰跳舞？這舞給你什么感覺？(洪水在跳舞，這舞讓人感到可怕。)分析這句話的表達效果。(作者用擬人的手法寫出了洪水瘋狂肆虐的魔鬼形象。)(4) 死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。

12、把這三句話連起來讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？(寫出了洪水越來越大的變化過程。)作者用擬人的手法寫出了洪水的變化和可怕，想象當(dāng)時的情景，讀出洪水的可怕。4. 齊讀環(huán)境描寫的句子，再次感受當(dāng)時危急的境況。(1)如果要用一個詞來形容這場洪水，你會用什么詞？(兇猛、狂、可怕等。) (2)通過朗讀告訴大家，這的確是一場可怕的洪水。(3)讀著讀著，你仿佛看到了什么？通過你的朗讀表達出你的感受吧！ 三、關(guān)注環(huán)境描寫，體會其作用1. 引導(dǎo)學(xué)生找出文中老漢兩次“吼”小伙子時的環(huán)境描寫，感受其對表現(xiàn)人物的作用。第一次：洪水放肆地舔著人們的腰。第二次：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。明確：這兩處環(huán)境描寫不僅營造出危急的形勢

13、，而且襯托出老漢沉著無畏、不徇私情的英雄形象。2. 教師小結(jié)：環(huán)境描寫對情節(jié)的發(fā)展有推動作用，人物形象也在環(huán)境變化中逐漸彰顯出人性的光輝。四、關(guān)注結(jié)尾，體會表達效果1. 交流“意外”。2. 出示結(jié)尾，指名讀書。3. 當(dāng)你第一次讀課文時，哪一句話最出乎你的意料之外？(最后一句，老支書和小伙子居然是父子。)4. 比較閱讀。(1) 感受結(jié)尾設(shè)置懸念的表達效果。課文直到最后才點明老漢和小伙子的關(guān)系，這樣有什么好處？(全班交流)教師小結(jié)：老漢和小伙子是父子，這雖讓人感到“意料之外”，但聯(lián)系全文想想，又在“情理之中”。這樣的結(jié)尾，達到了震撼人心的藝術(shù)效果。(2) 感知短句子的表達特色。出示兩個不同的結(jié)尾。

14、A. 五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。B. 五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。仔細讀讀這兩個語段，你有什么發(fā)現(xiàn)？這兩個語段字?jǐn)?shù)相同，表達的意思相同，但表達效果一樣嗎？(不一樣。讀起來停頓不一樣，節(jié)奏不一樣，表達的情感也不一樣。)小結(jié)：短句短段，段與段之間把語言的節(jié)奏拉得更長、更慢，能更好地表達緩慢、憂傷的情緒，體現(xiàn)老太太內(nèi)心巨大的悲痛。指導(dǎo)朗讀。五、布置作業(yè)，拓展延伸1. 學(xué)了課文，現(xiàn)在你明白這篇微型小說被評為全國優(yōu)秀小說的原因了嗎？(情節(jié)跌宕起伏，人物形象生動，環(huán)境描寫精彩，短句描寫?yīng)毺亍?2. 推薦閱讀。(1)讀歐·亨利的短篇小說最后一片葉子，感受結(jié)尾的不同尋常。(2)讀海明威的短篇小說印第安人營地，感受短句短段