《初中語文閱讀有效教學(xué)》興趣小組活動計劃

1、初中語文閱讀有效教學(xué)興趣小組活動計劃 花橋中學(xué) 郭少峰一、活動的目標(biāo) 課堂就是教師耕耘的田園。誰不想讓自己的田園長滿翠綠和碩果？誰不希望自己的田園充滿芬芳和清香？當(dāng)田園枝頭掛滿了累累的豐收果實的時候，那會是一副怎樣喜人的風(fēng)景??！但是，擺在我們面前的事實，卻往往讓我們感到現(xiàn)實的苦澀，感到耕耘的辛苦和收獲的失落。綜觀我們的教學(xué)，課堂中存在的有效性缺失，嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實現(xiàn)。這樣的教學(xué)表面上看，占滿了課堂教學(xué)的所有時間，教師也感到盡心盡力了，但從學(xué)生學(xué)習(xí)的效能來看，這樣的教學(xué)恰恰是低效教學(xué)。作為有效教學(xué)，就必須把學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)，以關(guān)注教學(xué)效益與質(zhì)量的方法，更要求教師把

2、教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果統(tǒng)一起來。為此我們不禁自問：到底怎樣才能做到有效的教學(xué)？怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性？據(jù)此，我們針對“初中語文課堂有效教學(xué)行動的研究”這一課題方案，開展“初中語文閱讀有效教學(xué)”興趣小組活動，希望通過這一活動來提高課堂教學(xué)效率。二、活動對象：本校七-九年級部分學(xué)生三、活動負(fù)責(zé)人組長：郭少峰成員：葉武春 劉連珠 徐玉英四、活動的內(nèi)容一、重視課程資源的開發(fā)、整合、利用，拓展延伸學(xué)習(xí)的視野和空間1善于挖掘教材。教材本身就是重要的課程資源，利用教材中的學(xué)習(xí)資源，力求最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)價值。特別是在學(xué)校圖書資源、學(xué)生家庭藏書嚴(yán)重不足的落后山區(qū)，教師應(yīng)善于挖掘教材中的內(nèi)容，把其變?yōu)楦欣?/p>

3、于學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的內(nèi)容。例如，為了讓學(xué)生掌握多角度描寫景物的方法，可以對教材內(nèi)容作如下篩選、整合：材料一：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，趟著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（春）材料二：萬頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時，空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種知名的香草，一縷一縷地?fù)诫s在蘆葉的清香里，使杜小康不時地去用勁嗅著。水邊的蘆葉里，飛著無數(shù)螢火蟲。有時，它們幾十只幾百只地聚集在一起，居然能把水面照亮，使杜小康能看見

4、一只水鳥正浮在水面上。（孤獨之旅）材料三：最妙的是下點小雪呀?？窗桑缴系陌稍桨l(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！ （濟南的冬天）首先讓學(xué)生分小組從修辭、表現(xiàn)手法等角度賞析并討論這三則材料，教師作出適當(dāng)點評、小結(jié)后，讓學(xué)生選取夏、秋、冬的任一季節(jié)，作一段景

5、物描寫，盡可能抓住該季節(jié)的景物特點，寫出新意。這樣把教材中相對零散的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，使之更具有系統(tǒng)性和針對性，對學(xué)生學(xué)習(xí)、積累語言，提高語言運用能力有很大的幫助。2重視課外拓展語文教師要為學(xué)生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀心理的獨特性、閱讀需求的多樣性，教師應(yīng)該積極拓展課外閱讀的空間。 如何拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容呢？（1）同一作家，不同文章以某位作家的某一作品為基點，向該作家的其他作品拓展，有助于學(xué)生形成對作者比較全面的認(rèn)識，便于學(xué)生開展“知人論世”的閱讀。如學(xué)習(xí)藤野先生一文，將魯迅的自題小像介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解作者在日本留學(xué)期間“棄醫(yī)從文”這一愛國

6、思想的發(fā)展情況。以節(jié)選的文章為基點，向整部著作拓展。如教學(xué)智取生辰綱、楊修之死、香菱學(xué)詩，可以分別有選擇地給學(xué)生介紹或讓學(xué)生閱讀水滸傳、三國演義、紅樓夢中的相關(guān)章節(jié)。（2）同一話題，不同文本2011版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)了一個“新亮點”非連續(xù)性文本閱讀，閱讀主要體現(xiàn)為獲取信息、處理信息、評價信息的能力，它的內(nèi)容包括新聞報道、說明書、統(tǒng)計圖表、信件等日常生活經(jīng)常會遇到的各種材料，測試要考察的是學(xué)生根據(jù)材料提供的線索和情境獲取、分析和解釋信息，對新信息做出判斷和評價的能力。因此，圍繞同一個話題進(jìn)行閱讀就成了學(xué)生的一項能力要求，當(dāng)然也成了浙江省各地中考語文閱讀考查的一個選擇。八年級上冊的生物入侵者，

7、介紹的是外來生物通過非自然途徑遷移對人類造成危害的知識，是一篇事理說明文。為了啟發(fā)學(xué)生把學(xué)過的知識運用到實際生活中，提高防范“生物入侵者”的意識，教師可以選擇網(wǎng)絡(luò)、報刊中同話題的材料編成試題，讓學(xué)生閱讀：桐廬富春江：與水葫蘆作戰(zhàn)、浙江溫嶺：福壽螺蠶食秧苗危害莊稼、綠色殺手薇甘菊蠶食八萬平米紅樹林、中國國家地理雜志·中國外來生物入侵調(diào)查，再加上關(guān)于“水葫蘆”的【新聞鏈接】。學(xué)生獲得了相關(guān)知識，同時了解了資料的收集途徑，可謂一舉二得。（3）同一主題，同一體裁向?qū)W生推薦同一主題和體裁的文章，有利于同中求異，優(yōu)中取優(yōu)。以八年級下冊我的母親一文為例，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀朱德母親的回憶和老舍我的母親，

8、通過比較閱讀，讓學(xué)生感受母親身上勤勞、善良、仁愛等優(yōu)秀品質(zhì)。這些發(fā)現(xiàn)對學(xué)生寫自己的母親提供了寶貴的借鑒，也使學(xué)生對散文“形散神不散”的文體特點有了更深的了解。再如教學(xué)余光中的鄉(xiāng)愁：小時候鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票我在這頭母親在那頭長大后鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票我在這頭新娘在那頭后來啊鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)刮以谕忸^母親在里頭而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭找一找席慕容的鄉(xiāng)愁，她是這樣寫的：故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛總在有月亮的晚上響起故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘仿佛霧里的揮手別離離別后鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹永不老去作一個比較，你會發(fā)現(xiàn)無論是選擇的意象還是寫作方法，都有不同，但同樣表達(dá)了思鄉(xiāng)的主題。（

9、4）同一人物，不同文本八年級要學(xué)習(xí)范仲淹的岳陽樓記，介紹作者時，我挑選了四則關(guān)于范仲淹刻苦勤學(xué)的材料：范仲淹二歲而孤，母貧無靠，再適長山朱氏。既長，知其世家，感泣辭母，去之南都入學(xué)舍。晝夜苦學(xué)，五年未嘗解衣就寢。或夜昏怠，輒以水沃面。往往糜粥不充，日昃始食，遂大通六經(jīng)之旨，慨然有志于天下。常自誦曰：當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。 （選自宋名臣言行錄）既長，知其世家，感泣辭母，去南郡入學(xué)堂，掃一室，晝夜講誦。其起居飲居，人所不堪。而公益自刻苦。 （選自文瑩的湘山野錄）范仲淹二歲而孤，家貧無依。少有大志，每以天下為己任，發(fā)憤苦讀，或夜昏怠，輒以水沃面；食不給，啖粥而讀。既仕，每慷慨論天下事，奮

10、不顧身。乃至被讒受貶，由參知政事謫守鄧州。仲淹刻苦自勵，食不重肉，妻子衣食僅自足而已。常自誦曰：“士當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也?！?（選自歐陽修資政殿學(xué)士戶部侍郎文正范公神道碑銘并序吳人范仲淹，生二歲而孤，母貧，更適長山朱氏，從其姓，名說。讀書僧舍，日作粥一器，分塊為四，早暮取兩塊斷萕數(shù)莖，入少鹽以啗之，蓋三年焉。 （選自續(xù)資治通鑒） 這四則材料都以范仲淹這一人物為素材，各有側(cè)重，既寫其生活之艱苦，也寫其求學(xué)之艱辛，還寫其志向之遠(yuǎn)大。通過比較，開闊了學(xué)生的視野，讓他們從多個角度了解了范仲淹。（5）同一文體，不同文本為了讓學(xué)生掌握某一文體的閱讀方法，非常有必要開展“同文體不同文本”的拓展

11、閱讀。如議論文是九年級重點學(xué)習(xí)的文體，但教材中的敬業(yè)與樂業(yè)、中國人失掉自信力了嗎等議論文，無論是語言還是論證方法，對初學(xué)者來說顯得太難。因此許多老師將說勤談骨氣理想的階梯這些典型議論文引入議論文閱讀教學(xué)中，開展閱讀拓展。通過這些典型文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對議論文的知識有個初步的了解，便于繼續(xù)進(jìn)行議論文閱讀和寫作能力的訓(xùn)練。二、以學(xué)生生活經(jīng)驗和知識積累為切入點，促進(jìn)新知識的建構(gòu)“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特?！边@句話描述了閱讀中的一種現(xiàn)實，即對同一文本的閱讀，讀者的閱讀結(jié)果是不一樣的，這是真理。閱讀教學(xué)作為文本解讀活動，它是一場雙向的對話，即通過讀者對語言文字以及音像視圖的解碼，然后進(jìn)行意義重構(gòu)。

12、這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經(jīng)驗、期望以及直覺，使其與文本進(jìn)行交流、碰撞和對話，并理解文本形象，從而獲得精神參與的愉悅。然而長期以來，閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感經(jīng)歷，把閱讀教學(xué)局限在課堂、課文和各類語文知識點上，學(xué)生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅。久而久之，學(xué)生會產(chǎn)生審美疲勞，學(xué)習(xí)的興趣就會逐漸消失。所以，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)盡可能把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界當(dāng)作重要的課程資源，以學(xué)生原有的知識積累和生活經(jīng)驗作為教學(xué)的切入點，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探究的興趣，更有效地促進(jìn)學(xué)生新知識的建構(gòu)。例如，教學(xué)走一步，再走一步之前，我先讓學(xué)生回憶自己的某次冒險經(jīng)歷，回想脫

13、險過程中父母的反應(yīng)及態(tài)度，然后問學(xué)生：“如果類似這樣的事情發(fā)生在一個美國的家庭里，情況又會怎樣呢？”這樣導(dǎo)入課文顯得水到渠成。又如教學(xué)中國石拱橋一文，我讓學(xué)生列舉他們所了解的家鄉(xiāng)的橋梁，并讓他們談?wù)勥@些橋的特點。由于地處江南，所以學(xué)生知道的很多，發(fā)言非常踴躍。學(xué)生發(fā)言后，我加以引導(dǎo)：“看來大家見過的橋梁真多，可是你能把它們分分類嗎？能說出它們的特點嗎？今天，我們先來學(xué)習(xí)中國石拱橋”學(xué)完課文，布置學(xué)生課后收集相關(guān)資料，以家鄉(xiāng)的橋為題，寫一篇說明文。這樣，學(xué)生既學(xué)到了課本知識，又參加了實踐活動，還培養(yǎng)了熱愛家鄉(xiāng)的感情，何樂而不為？這兩個教例都是在教學(xué)的起始階段密切聯(lián)系學(xué)生的知識積累和生活經(jīng)驗，拉近

14、學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現(xiàn)了利用原有知識、經(jīng)驗的遷移，促進(jìn)新知識建構(gòu)的教學(xué)策略。三、尊重學(xué)生個體的閱讀感受與體驗，營造開放的教學(xué)氛圍傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)追求共性，忽視個性，強調(diào)統(tǒng)一，回避差異，形成了教參為教師導(dǎo)讀，教師為學(xué)生導(dǎo)讀，基本上把教參視為唯一標(biāo)準(zhǔn)的不良現(xiàn)象。所以，要使語文新課程閱讀理念付諸實踐，必須營造師生民主、開放、寬容的課堂氣氛，淡化教參、教師的權(quán)威意識，尊重學(xué)生的閱讀感受與體驗，保護(hù)學(xué)生的好奇心和想象力，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見。在具體實施策略上應(yīng)注意以下兩點：1問題設(shè)計要開放。課堂上，教師習(xí)慣于讓學(xué)生帶著問題去閱讀。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性、思維的

15、差異，設(shè)計具有開放性的問題，給學(xué)生更多表達(dá)自己看法的機會和更自由的思維空間。例如在羚羊木雕的教學(xué)中提問：課文的主人公究竟是“萬芳”還是“我”？到底應(yīng)不應(yīng)該拿回羚羊木雕？2教師介入要及時。民主、開放的課堂，并不等于課堂是放任自由的，可以天馬行空。教師是課堂的組織者和管理者，一堂課是否成功很大程度上取決于教師對放與收尺度的把握。在閱讀教學(xué)中，教師在細(xì)心聆聽學(xué)生對文本的感受與見解的同時要及時介入，善于評價、總結(jié)、補充和拓展，因為雖然學(xué)生對文本有自己的感受、體會，但對文本的理解是不同層次的，甚至通常是膚淺的，有時甚至是錯誤的。拓展閱讀作為教材的補充，可以拓寬閱讀的范圍，擴大讀者的視野，便于溝通課內(nèi)、課

16、外閱讀，加強語文與其他學(xué)科的聯(lián)系，使所學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)化，立體化，綜合化。而且，可以在知識的相互比較，補充，融合和重新建構(gòu)中，使讀者開拓思路，閃出火花，涌現(xiàn)創(chuàng)意。五、活動時間、地點1、時間：2015-2016學(xué)年（上、下學(xué)期） 每周三下午第四節(jié)2、地點：梯形教室 2015.9初中語文閱讀有效教學(xué)興趣小組活動計劃 花橋中學(xué) 郭少峰課題組對初中語文有效閱讀教學(xué)的研究與實踐已有一年了，現(xiàn)總結(jié)如下：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是收集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！边@段話科學(xué)而又簡明地說明了閱讀在九年義務(wù)教育中、在人的發(fā)展過程中的地位。針對當(dāng)今的考試

17、制度來說，每一位學(xué)過初中語文的人都知道,一份語文試卷一般是由語基、閱讀、作文三部分組成。而在閱讀中積淀著語文的基礎(chǔ)知識，廣泛地閱讀又促進(jìn)寫作水平的提高，故言閱讀教學(xué)在語文能力的培養(yǎng)中是一場絕對的重頭戲。再說古往今來有無數(shù)關(guān)于閱讀、關(guān)于讀書的至理名言，告訴我們說不盡的好處。教師要指導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，必須做好以下三個方面： 一、幫助學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)教師如何幫助學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)呢？第一，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有利于學(xué)生拓寬視野，增加積累，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。那么怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？（1）運用多種導(dǎo)入的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，提問法。教師在上新

18、課之前，有針對性提出一些有價值的問題，讓學(xué)生積極思考，激發(fā)他們的閱讀興趣。板書法。教師設(shè)計巧妙、有趣、有啟發(fā)性的板書，也能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。運用多媒體法。教師可用直觀性較強的幻燈片放映課文其中的一些片段，讓學(xué)生對課文有一個初步了解，然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（2）在閱讀教學(xué)中，教師有意識地“激疑”，能激發(fā)起學(xué)生濃厚的閱讀興趣。（3）教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和合作閱讀，也能激發(fā)他們的閱讀興趣。（4）課文閱讀可延伸到課外，推薦閱讀材料，激發(fā)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。第二，增強學(xué)生的閱讀能力閱讀能力由聽、說、讀、寫四種能力構(gòu)成。閱讀能力是語文能力的基礎(chǔ)部分，由認(rèn)讀、感受、

19、了解、記憶和速度等五個基本要素構(gòu)成。在閱讀實踐中，這五個要素缺一不可。閱讀水平的高低是由閱讀能力的強弱決定的。閱讀能力有四個層面：即：識記、初通，感受、理解，欣賞、質(zhì)疑，遷移、創(chuàng)造。增強學(xué)生的閱讀能力的訓(xùn)練方法，可以用對照閱讀法、讀與思結(jié)合閱讀法，分析閱讀法，類比閱讀法，聯(lián)想閱讀法和質(zhì)疑閱讀法等。第三，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)閱讀素養(yǎng)有：閱讀理念、閱讀興趣、閱讀能力、閱讀方法、閱讀習(xí)慣。提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)要確立新的閱讀理念，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增強閱讀能力，掌握多種閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。二、指導(dǎo)學(xué)生理解閱讀教學(xué)的原則（一）閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機結(jié)合的原則教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到閱讀對寫作的重要

20、作用，在教學(xué)過程中要求學(xué)生：（1）模仿。在初學(xué)寫作階段，模仿不但是可以的，而且也是必須的，不斷地練筆，模仿各種類型的名家優(yōu)秀作文，采集各家所長，廣泛吸取多種營養(yǎng)，進(jìn)而融會貫通，形成自己的寫作風(fēng)格。（2）借鑒。就是在內(nèi)容和形式方面吸取他人文章的長處。是發(fā)展學(xué)生寫作能力、創(chuàng)造能力必經(jīng)的初級階段，在閱讀教學(xué)中，遇到適合借鑒的文章，要及時地使“讀”與“寫”有機結(jié)合起來。（3）擷取、揚棄、創(chuàng)新。擷取是從別人的文章和著作中采集有用的材料，為我所用。揚棄，指自己寫出的文章是對別人文章的精華部分的繼承，篩掉糟粕部分。創(chuàng)新指在保留別人文章的長處時，勇于探索，寫出文章的新特色、表達(dá)作者的新思想和心中的真實感情。（

21、二）閱讀教學(xué)注重整體感知的原則關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺的整體感知習(xí)慣。常用的主要方法有：朗讀法。在放聲讀課文時，理解文章的思想內(nèi)容。概括法。學(xué)生通過默讀對所讀材料有所了解，能很快地把握文章的內(nèi)容。（三）對話閱讀和個性化閱讀并重的原則（1）對話閱讀。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本的對話?！笨梢妼υ掗喿x的重要性。有效的對話閱讀，不僅以學(xué)生為主體，而且教師要發(fā)揮引導(dǎo)和促進(jìn)的作用。這樣才能使學(xué)生在與文本的對話中，走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界，取得成功的對話。（2）個性化閱讀。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個性話的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！苯處熞膭顚W(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，必要時

22、做好學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，使學(xué)生有個性的閱讀，讀出自己的正確見解。三、督促學(xué)生掌握閱讀教學(xué)的方式閱讀教學(xué)的方式主要有學(xué)生自主閱讀、教師指導(dǎo)下的合作閱讀、教師指導(dǎo)下的探究閱讀等三種。（一） 學(xué)生自主閱讀學(xué)生自主閱讀是一種新的語文教學(xué)理念，它要求教師重視在課堂教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性。學(xué)生自主閱讀有什么作用？學(xué)生只有親身主動地進(jìn)行閱讀實踐才有可能從中獲取知識，體驗審美情感，學(xué)到技能和發(fā)展智力。因為學(xué)生是閱讀的主體，課文的意義是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以已有的知識儲備和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在閱讀過程自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的。閱讀教學(xué)必須讓學(xué)生自主閱讀，學(xué)生才有可能學(xué)會閱讀。學(xué)生自主閱

23、讀應(yīng)注重以下幾個方面：（1）要給學(xué)生自主閱讀的時間和空間。教師應(yīng)當(dāng)少講、精講，學(xué)生應(yīng)當(dāng)多讀、多思。（2）進(jìn)行體驗性閱讀。進(jìn)行體驗性閱讀，是符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律的。（3）進(jìn)行個性化閱讀。所謂個性化閱讀，包括以下三個方面：一是讀學(xué)生喜歡的書，給學(xué)生一個自主選擇的空間；二是讀學(xué)生讀得懂的書，閱讀沒有了困難，就能體驗到成功的喜悅；三是有自己的見解。（二）教師指導(dǎo)下的合作閱讀合作學(xué)習(xí)閱讀方式是把全班分成幾個小組，小組成員之間互相討論，合作，共同完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。要取得理想的效果，教師必須科學(xué)分組，在整個過程中要善于引導(dǎo)，加強管理。合作閱讀活動的實施：課前合理分組，選擇閱讀材料讓學(xué)生預(yù)習(xí)。在組織學(xué)生討論的活動中，讓每個學(xué)生各抒己見，學(xué)生要有組織紀(jì)律，并且討論要緊緊圍繞閱讀材料進(jìn)行。在合作閱讀活動的過程的開始，教師要設(shè)計好促使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)的導(dǎo)語；在合作閱讀活動的過程的過程中，要關(guān)注并積極參與；在活動結(jié)束時，要對學(xué)生討論的過程和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的評價。（三）教師指導(dǎo)下的探究閱讀探究學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生通過主動地發(fā)現(xiàn)問題、體驗感悟、實踐操作、表達(dá)與交流等探究活動，獲得知識和技能的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)是圍繞解決