第17課《內(nèi)戰(zhàn)烽火》教學設計-人教版八年級歷史教案(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上第17課內(nèi)戰(zhàn)烽火教學設計宋文萍設計理念：新的課程和教學理念特別強調(diào)突出學生在學習中的主體性地位，實現(xiàn)學生對知識的主動選擇和探究。因此我在本課的各個教學環(huán)節(jié)設計上，突出學生在學習中的主體性地位，實現(xiàn)學生對知識的主動選擇和探究，以培養(yǎng)學生對類似事件的學習能力。內(nèi)戰(zhàn)烽火一課線索比較清晰，也是教學中的重點，我便以此為突破點，進行了由教師主講為主轉變?yōu)閷W生自主“質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新”教學模式的嘗試。教材分析：本節(jié)內(nèi)容是人民解放戰(zhàn)爭時期的知識，在教材體系中處于“承上啟下”的地位?？箲?zhàn)勝利后，中國面臨著兩種命運、兩個前途的決戰(zhàn)。本課的主題在于使學生對“中國共產(chǎn)黨為爭取和平民主作出了很大

2、努力，但是國民黨政府在美帝國主義支持下悍然發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)的情況有比較全面清晰的了解。第一個子目“重慶談判”是內(nèi)戰(zhàn)烽火燃起前，國共雙方在談判桌上的政治較量。第二個子目“轉戰(zhàn)陜北”是內(nèi)戰(zhàn)烽火燃起后的第一年，戰(zhàn)爭初期雙方的軍事斗爭。第三個子目“挺進大別山”是內(nèi)戰(zhàn)發(fā)生后第二年人民解放軍由戰(zhàn)略防御轉為全國性戰(zhàn)略進攻的戰(zhàn)況。教學目標：知識與技能： 掌握重慶談判和雙十協(xié)定；國民黨破壞雙十協(xié)定發(fā)動全面內(nèi)戰(zhàn)；掌握黨中央轉戰(zhàn)陜北；劉鄧大軍挺進大別山和解放區(qū)戰(zhàn)場的反攻。組織學生討論：“毛澤東應不應該赴重慶與國民黨談判？”以培養(yǎng)學生分析問題和口頭表達能力。通過對以前學過的知識的回憶，培養(yǎng)學生新舊知識聯(lián)系與整合的能力。過程與

3、方法：運用多媒體手段與教師生動講述結合的方法，使學生對重慶談判、解放戰(zhàn)爭中雙方激烈斗爭的場面有直觀、形象和生動地認識。通過分析討論、采訪和回答問題等形式，培養(yǎng)學生探索性和合作性學習的精神。情感態(tài)度與價值觀：通過了解中共為爭取和平民主與國民黨反動派專制獨裁進行斗爭的史實，使學生感知和平民主來之不易，增強學生維護和平民主的自覺性，并增強對黨的熱愛之情。通過感知在中共領導下，人民解放軍為推翻國民黨的獨裁統(tǒng)治，歷盡艱辛、英勇作戰(zhàn)、不畏犧牲的精神，使學生確立積極進取的人生態(tài)度和堅強意志。教學重點及突出重點的方法：重慶談判。突出這個重點內(nèi)容的方法是在學生探究、學習完成之后，教師根據(jù)實際情況圍繞這個“重點”

4、設置了由學生進行現(xiàn)場采訪，要求由學生自己組織采訪的語言和對象，再現(xiàn)當時的歷史場景，以加深學生對這段歷史的印象。教學難點及突破的方法：挺進大別山；對中國共產(chǎn)黨在爭取和平、民主斗爭中，堅持革命的原則性和靈活性的認識。突破方法：播放兩段視頻資料的同時讓學生從中摘錄有效信息；直接提出有關問題鼓勵學生進行討論，教師提示學生：從科學分析研究歷史史實的一般性方法和規(guī)律入手，對學生的學習進行幫助和指導。教學方法：在教師指導下的學生進行質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新的教學模式。啟發(fā)學生思維，引導學生質(zhì)疑，再通過探究學習去解疑，最后運用掌握的歷史知識聯(lián)系現(xiàn)實創(chuàng)新思維。學情分析：學生對這段歷史比較熟悉，有一定的知識和思想基礎，對

5、于學習存在著有利的一面，但同時，學生對“中國共產(chǎn)黨在爭取和平、民主斗爭中，堅持革命的原則性和靈活性缺少應有的客觀的評價和認識，需要在教師的指導下進行深入分析、討論，形成科學的認識；再加上學生經(jīng)過一年多的學習，已經(jīng)具備了一些分析、思考與他人合作、拓寬知識、發(fā)散思維的能力，因此對于本節(jié)課實行“質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新”的學習方式有積極的促進作用和意義。教學過程：1、 設置情境、導入課題。同學們，到上節(jié)課為止，我們學完了第四單元“抗日戰(zhàn)爭”。八年中日本侵略者在中國犯下了滔天罪行，你知道嗎？誰來舉個例子。（學生舉例）下面我們一起通過幾幅畫面，再去回顧一下那段悲慘的歷史。（利用多媒體大屏幕播放幾幅日本侵略者罪行

6、的畫面）飽受戰(zhàn)爭苦難的中國人民在取得抗日戰(zhàn)爭勝利后，最希望得到的是什么？（和平）對，是和平！然而蔣介石卻在人民最需要和平的時刻挑起內(nèi)戰(zhàn)，再一次把中國人民推向戰(zhàn)爭的苦難之中。今天我們就來學習：第17課內(nèi)戰(zhàn)烽火 （屏幕顯示）（設計意圖：感染課堂學習氣氛，既加深了學生的記憶又激發(fā)了學生的求知欲。學生只有自己發(fā)現(xiàn)才會有真實的感悟，才能激活學生主體意識，促進學生自主學習。）2、 創(chuàng)設情境、組織新課。請同學們翻開書92頁，快速瀏覽全文，歸納出你認為本課有哪幾個主要問題？（想好后舉手回答）重慶談判 轉戰(zhàn)陜北 挺進大別山 （屏幕顯示）這就是我們本課的主要任務，現(xiàn)在我們采用分組合作的方式來完成。分成三組：重慶談

7、判組、轉戰(zhàn)陜北組、挺進大別山組，每個小組完成所對應的一個歷史事件，找出你認為應掌握的問題。要求既準確、又精煉，然后給大家總結匯報，看哪個小組完成的最好！重慶談判組：（目的、時間、地點、代表人物、結果）轉戰(zhàn)陜北組：（全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的時間、標志、國民黨軍隊進攻陜甘寧解放區(qū)的時間、簡單經(jīng)過、領導人、結果）挺進大別山組：（時間、領導人、哪支解放軍、結果、作用、標志）（設計意圖：讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，極大地調(diào)動了學生學習的積極參與性，也培養(yǎng)了學生的歸納概括能力，其主體地位得以充分體現(xiàn)。）我們已經(jīng)初步了解掌握了本課的三個重要的歷史事件，但學習歷史僅僅停留在這樣的層面上是遠遠不夠的。學習歷史更重要的是

8、通過對歷史知識的學習去體會、感悟、認識更豐富、更深刻的一些道理，以史為鑒，從中得到教育的啟發(fā)。3、引出問題，探究新知。下面我們結合老師給大家提供的一組資料，更進一步探究、分析，加深對這一段歷史的了解。出示美國空運國民黨士兵圖，這幅圖反映了什么時候事件？說明了了什么？然而蔣介石另一方面卻在十天之內(nèi)三次打電報，邀請毛澤東到重慶商談和平（屏幕展示電報內(nèi)容，找一名學生朗讀）在這種情況下，毛澤東還應該不應該去談判呢？（學生分組討論）（設計意圖：以此培養(yǎng)學生從文字材料和圖片中搜集有效信息的能力以及整體感知課文的能力。）（屏幕出示）：毛澤東到重慶圖片，毛澤東的到來使整個山城為之沸騰，我們仿佛也穿越歷史的時空

9、隧道，站在了重慶機場的人群中。假如你是當時一名記者，你最想問毛澤東什么問題呢？我們來模擬一下當時的場景好不好？（選幾位表達能力強的學生進行現(xiàn)場采訪，采訪對象有毛澤東、蔣介石、群眾等）（設計意圖：為學生理解教材而創(chuàng)設一種特殊氛圍，把教材某些內(nèi)容形象地再現(xiàn)出來，讓學生隨著“報導與采訪”步入其中，那種身處其境、親歷其事的感受，豈能不讓學生產(chǎn)生情感上的共鳴？還充分提高了學生處理、收集、歸納資料的能力。）雖然經(jīng)過中共的積極努力，在談判中達成了和平建國的雙十協(xié)定，但蔣介石自認為做好內(nèi)戰(zhàn)準備之后，公然撕毀了雙十協(xié)定，1946年6月挑起全面內(nèi)戰(zhàn)。（過渡）請看下面國共兩黨力量對比表，發(fā)現(xiàn)什么問題？（屏幕展示）面

10、對敵眾我寡的不利形式，我們以陜甘寧解放區(qū)為例，看看中國共產(chǎn)黨是怎么做的？（利用多媒體播放視頻資料）通過剛才的國共兩黨的對比表格和視頻資料這兩個材料，我們分析討論：毛澤東著名論斷：“一切反動派都是紙老虎，我們不但必須打敗蔣介石，而且能夠打敗他?！保ㄒ运娜藶橐唤M，討論毛澤東思想提出這一認斷的依據(jù)）（設計意圖：給每個學生主動參與教學表現(xiàn)和發(fā)展的機會，能喚起學生的求知欲望，促使學生去積極發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。使他們體驗到自己親自參與掌握知識的成功喜悅，對培養(yǎng)學生的“自覺興趣”和發(fā)展學生的智能都有著積極的意義。事實證明，在解放戰(zhàn)爭頭一年里，人民軍隊平均每月殲敵8個旅，總計112萬人，而自己的兵力卻發(fā)展到1

11、95萬人，反攻的時機已經(jīng)到來。反攻開始的標志就是挺進大別山。下面我們通過挺進大別山的幾組視頻資料共同去了解當時的情景。師問：看完這段影像你有什么感受？（設計意圖：培養(yǎng)學生的觀察能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。）師總結：劉鄧大軍挺進大別山，揭開了人民解放軍戰(zhàn)略進攻的序幕。本節(jié)課我們學習了國共兩黨在政治和軍事兩方面的斗爭，結果都是共產(chǎn)黨取得勝利，從而也進一步證明了毛澤東的英明和偉大。結合本課中與毛澤東有關的事件，簡要評價毛澤東這個中國歷史上的重要人物。（設計意圖：巧設問題，讓學生跟隨歷史教材的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過思考，懂得歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學生思維能力得到培養(yǎng)，也培養(yǎng)了學生正確評價歷史人物的能力

12、。）這節(jié)課到這里就接近尾聲了哪位同學還有不明白的問題？提出來讓同學們和老師幫助你一起探討解決好嗎？（簡單的問題由學生間互相解答，解答不了的再由教師解釋說明。）（設計意圖：培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，活躍了課堂氣氛，充分發(fā)揚了教學的民主性，把教學主體學生置于發(fā)現(xiàn)者、探索者的位置上，教師成為學生的組織者、指導者、合作者。）4、歸納小結，交流收獲。本節(jié)課我學到了什么？本節(jié)課我有什么體會嗎？我對本節(jié)課的學習經(jīng)歷有什么感受？本節(jié)課的學習對我的生活有什么影響嗎？（設計意圖：使學生真誠地表達了對這堂課的學習感受，培養(yǎng)學生反思自己學習過程的意識，有利于學生掌握、鞏固新知識，并促使學生能深入思考和探索。）5、反饋鞏固，體驗成功。利用大屏幕展示習題，鞏固重點知識點，培養(yǎng)學生運用知識的能力。6、布置作業(yè)，探究學習。 閱讀有關的書籍，或利用網(wǎng)絡查找20世紀以來重大戰(zhàn)爭名稱及所造成的損失情況，并統(tǒng)計出主要數(shù)據(jù)。通過這些觸目驚心