教學評價對策

1、教學評價對策教學評價對策 第一章第一章 新課程課堂評價新課程課堂評價 新課程課堂評價應該關(guān)注什么新課程課堂評價應該關(guān)注什么 新課程聽課評課的視角轉(zhuǎn)換新課程聽課評課的視角轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)評課視點與新課程評課視點比較表傳統(tǒng)評課視點與新課程評課視點比較表傳統(tǒng)評課關(guān)注的視點傳統(tǒng)評課關(guān)注的視點現(xiàn)代評課關(guān)注的視點現(xiàn)代評課關(guān)注的視點知識與技能（雙基）知識與技能（雙基）三維目標三維目標文本教材文本教材文本教材與開發(fā)教學資源文本教材與開發(fā)教學資源以教評教以教評教以學評教以學評教學生回答問題學生回答問題學生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題學生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題課堂結(jié)構(gòu)嚴謹、順暢、課課堂結(jié)構(gòu)嚴謹、順暢、課堂紀律好堂紀律好動靜結(jié)合、多樣化

2、的教學動靜結(jié)合、多樣化的教學方式，活而不亂方式，活而不亂教學結(jié)果教學結(jié)果教學過程與結(jié)果教學過程與結(jié)果第一節(jié)第一節(jié) 關(guān)注三維的確定與達成關(guān)注三維的確定與達成 新課程理念要求聽課的視點應從新課程理念要求聽課的視點應從單純關(guān)注知識與技能目標向關(guān)注知識單純關(guān)注知識與技能目標向關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標轉(zhuǎn)換。觀的三維目標轉(zhuǎn)換。關(guān)注三維目標應注意以下幾個評課視點：關(guān)注三維目標應注意以下幾個評課視點：(一一) 教學目標的設(shè)計是否體現(xiàn)三維教學目標的設(shè)計是否體現(xiàn)三維(二二) 三維教學目標是否整合三維教學目標是否整合(三三) 教學目標是否機械運動教學目標是

3、否機械運動 第二節(jié)第二節(jié) 關(guān)注文本教材與開發(fā)課堂資源關(guān)注文本教材與開發(fā)課堂資源 關(guān)注文本與教學資源開發(fā)應注意如下關(guān)注文本與教學資源開發(fā)應注意如下幾個視點幾個視點 (一一) 看教師有無開發(fā)課程資源的意識看教師有無開發(fā)課程資源的意識 (二二) 看教學資源開發(fā)利用得是否恰當看教學資源開發(fā)利用得是否恰當 (三三) 看教師對教學資源的篩選、加工、藝看教師對教學資源的篩選、加工、藝 術(shù)處理。術(shù)處理。 第三節(jié)第三節(jié) 關(guān)注關(guān)注“以學評教以學評教” 許多老師把上許多老師把上“示范課示范課”或或“公開課公開課”作為展示自己表現(xiàn)自己的機會，因而經(jīng)過作為展示自己表現(xiàn)自己的機會，因而經(jīng)過一番包裝準備和一番包裝準備和“導

4、演導演”，上課時表演一，上課時表演一下。必須要下。必須要“以學評教以學評教”。 (一一)看教師對學生看教師對學生“學學”的設(shè)計的設(shè)計 (二二)看教師的引導啟發(fā)看教師的引導啟發(fā) (三三)看教師的學法指導看教師的學法指導 第四節(jié)第四節(jié) 關(guān)注學生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題關(guān)注學生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題 (一一)看教師是否給學生營造寬松的課堂氣氛看教師是否給學生營造寬松的課堂氣氛 (二二)看教師設(shè)疑、激疑能力看教師設(shè)疑、激疑能力 (三三)看對學生所質(zhì)疑問題的正確引導看對學生所質(zhì)疑問題的正確引導第五節(jié)第五節(jié) 關(guān)注動靜結(jié)合、多樣化的教學方式關(guān)注動靜結(jié)合、多樣化的教學方式(一一)看新課程是不是動起來、活起來?？葱抡n程是

5、不是動起來、活起來。(二二)看是不是重實效看是不是重實效,營造活而不亂的課堂氛營造活而不亂的課堂氛 圍。圍。 第六節(jié)第六節(jié) 關(guān)注教學過程與結(jié)果關(guān)注教學過程與結(jié)果 關(guān)注教學的過程與結(jié)果應注意這樣幾個關(guān)注教學的過程與結(jié)果應注意這樣幾個 視點問題視點問題 (一一)看教師的教材處理是否是以問題為中心?？唇處煹慕滩奶幚硎欠袷且詥栴}為中心。 (二二)看學生課堂上的參與、體驗和探究活動?？磳W生課堂上的參與、體驗和探究活動。 (三三)看教學是否既重過程又重結(jié)果。看教學是否既重過程又重結(jié)果。 第二章第二章 新課程理念下怎樣評價一節(jié)課新課程理念下怎樣評價一節(jié)課 第一節(jié)第一節(jié) 課堂教學本質(zhì)與好課的標準課堂教學本質(zhì)與

6、好課的標準 一、怎樣認識課堂教學的本質(zhì)一、怎樣認識課堂教學的本質(zhì) 二、好課的課堂教學標準二、好課的課堂教學標準 第二節(jié)第二節(jié) 綜合評課法綜合評課法 所謂綜合評課法就是指評課者對一節(jié)所謂綜合評課法就是指評課者對一節(jié) 課做出全面、系統(tǒng)、綜合的評價。課做出全面、系統(tǒng)、綜合的評價。 綜合分析包括以下幾項基本內(nèi)容：綜合分析包括以下幾項基本內(nèi)容： 1 從三維目標確定與達成上分析；從三維目標確定與達成上分析； 2 從創(chuàng)造性使用教材上分析；從創(chuàng)造性使用教材上分析； 3 從教學方式上分析；從教學方式上分析； 4 從學生學習方式上分析；從學生學習方式上分析； 5 從教師教學素質(zhì)上分析；從教師教學素質(zhì)上分析； 6

7、從教學個性上分析；從教學個性上分析； 7 從學習效果上分析；從學習效果上分析； 8 從教育思想上分析。從教育思想上分析。 評價項目：評價項目： 三維目標：三維目標： 1 教學目標全面、具體、明確，符合課教學目標全面、具體、明確，符合課標、教材及學生的實際。標、教材及學生的實際。 2 三維目標滲透整合，既不忽視后二維三維目標滲透整合，既不忽視后二維目標，又不硬加和拔高。目標，又不硬加和拔高。 3 突出重點，突破難點。突出重點，突破難點。 4 重視開發(fā)潛能，注意培養(yǎng)學生實踐和重視開發(fā)潛能，注意培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力。 創(chuàng)造性地使用教材：創(chuàng)造性地使用教材： 1 正確理解新教材，抓住新教材特

8、點，正確理解新教材，抓住新教材特點，思路清晰。思路清晰。 2 有開發(fā)課程資源意識，資源開發(fā)利用有開發(fā)課程資源意識，資源開發(fā)利用合理有效。合理有效。 3 敢于對教材和資源地域、時空等方面敢于對教材和資源地域、時空等方面做必要的加工、調(diào)整、活化，教材呈現(xiàn)有做必要的加工、調(diào)整、活化，教材呈現(xiàn)有生活性、簡約性、整合性、探究性等。生活性、簡約性、整合性、探究性等。 教學方式：教學方式： 1 體現(xiàn)體現(xiàn)“以學定教以學定教”，教學流程注重教，教學流程注重教學過程和知識形成過程。學過程和知識形成過程。 2 教學組織形式巧妙、形式多樣靈活、教學組織形式巧妙、形式多樣靈活、有情趣，學生樂學。有情趣，學生樂學。 3

9、發(fā)揚教學民主，營造寬松、和諧的課發(fā)揚教學民主，營造寬松、和諧的課堂氛圍，面向全體因材施教，充分體現(xiàn)引堂氛圍，面向全體因材施教，充分體現(xiàn)引導者、組織者、合作者、促進者的角色地導者、組織者、合作者、促進者的角色地位。位。 4 注重教學過程評價、方法多樣化，自注重教學過程評價、方法多樣化，自評、互評、導評評價真實有效。評、互評、導評評價真實有效。 學習方式：學習方式： 1 學生積極參與、經(jīng)歷和體驗，學生自學生積極參與、經(jīng)歷和體驗，學生自主、合作、探究，學習扎實有效。主、合作、探究，學習扎實有效。 2 學生在真實情境中體驗、感悟，在思學生在真實情境中體驗、感悟，在思考交流中理解，在應用中鞏固，在生活中

10、考交流中理解，在應用中鞏固，在生活中深化。深化。 3 學生能用適合自己的方式去學習，又學生能用適合自己的方式去學習，又能在交流互動中學習；能吸收別人的學習能在交流互動中學習；能吸收別人的學習方法，并在多種學習方法中選擇最佳方法方法，并在多種學習方法中選擇最佳方法且形成習慣。且形成習慣。 教學素養(yǎng)：教學素養(yǎng)： 1 說普通話，語言生動、有藝術(shù)性。說普通話，語言生動、有藝術(shù)性。 2 教態(tài)親切端莊，有感染力。教態(tài)親切端莊，有感染力。 3 課堂組織能力強，有應變能力。課堂組織能力強，有應變能力。 4 知識面廣，教學理念新。知識面廣，教學理念新。 教學效果：教學效果： 1 看學生學到多少東西，看其知識增長

11、、看學生學到多少東西，看其知識增長、學習方法獲得、技能訓練、智力發(fā)展、信學習方法獲得、技能訓練、智力發(fā)展、信念和價值觀形成。念和價值觀形成。 2 看課堂學習是不是愉快的，情感體驗看課堂學習是不是愉快的，情感體驗如何。如何。 3 看課堂效率，看學生學習負擔。看課堂效率，看學生學習負擔。 教學個性：教學個性： 1 看教材處理的獨特性?？唇滩奶幚淼莫毺匦浴?2 看教法組織的藝術(shù)和個性化?？唇谭ńM織的藝術(shù)和個性化。 3 看體現(xiàn)個性文化底蘊和人格的教學特看體現(xiàn)個性文化底蘊和人格的教學特 點。點。 第三節(jié)第三節(jié) 概括歸納評課法概括歸納評課法 就是對整節(jié)課的優(yōu)缺點做總結(jié)歸納，從而找就是對整節(jié)課的優(yōu)缺點做總結(jié)

12、歸納，從而找出課的優(yōu)點、缺點和特色。出課的優(yōu)點、缺點和特色。 (一一)密切聯(lián)系生活實際，創(chuàng)造性地使用教材密切聯(lián)系生活實際，創(chuàng)造性地使用教材 (二二)創(chuàng)情景搭平臺，優(yōu)化學習方式創(chuàng)情景搭平臺，優(yōu)化學習方式 1 教師把學習的主動權(quán)，還給了學生。教師把學習的主動權(quán)，還給了學生。 2 教師創(chuàng)設(shè)了各種教學情境，這是在搭橋。教師創(chuàng)設(shè)了各種教學情境，這是在搭橋。 3 在教學中，教師既不是包辦代替者也不是一個在教學中，教師既不是包辦代替者也不是一個旁觀者。旁觀者。 4 這種教學方式注重了過程。這種教學方式注重了過程。 第四節(jié)第四節(jié) 片斷評課法片斷評課法 即評課者從課堂教堂教學中選取有代表即評課者從課堂教堂教學中

13、選取有代表性或典型意義的教學片斷來進行評價。性或典型意義的教學片斷來進行評價。 第五節(jié)第五節(jié) 教學診斷評課法教學診斷評課法 教學診斷評課法是評課者在觀摩教師的教學診斷評課法是評課者在觀摩教師的實際教學活動之后，對其進行評析，而評實際教學活動之后，對其進行評析，而評析問題側(cè)重于提出問題、研究問題與提出析問題側(cè)重于提出問題、研究問題與提出解決問題的對策，這是一個診斷的過程。解決問題的對策，這是一個診斷的過程。 第六節(jié)第六節(jié) 聽課評課應該注意些什么聽課評課應該注意些什么 一、不要追求課堂教學的完美一、不要追求課堂教學的完美 二、兼顧整體，不要以偏概全二、兼顧整體，不要以偏概全 三、實事求是，坦率誠懇三、實事求是，坦率誠懇