小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實驗研究報告

1、小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實驗研究報告課題負責(zé)人：萍鄉(xiāng)安源經(jīng)濟開發(fā)區(qū)光豐小學(xué) 楊珍瑩 黃桂芳執(zhí)筆：黃桂芳一、問題的提出合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息社會的到來，未來社會越來越注重個人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)、協(xié)調(diào)的群體合作精神顯得尤為重要。但環(huán)顧我們目前的教學(xué)情境，小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象還不為多見，尤其在現(xiàn)行的班級授課制下，師主互動被作為課堂教學(xué)的主要活動形式，學(xué)生互動則處于微不足道的地位，學(xué)生的課堂交往對象主要是教師，課堂主要是由教師主宰的世界。學(xué)生在課堂中或者只是“個人”，或者只是并

2、無實質(zhì)性功能聯(lián)系的所謂班級之一員。換言之，學(xué)生在課堂中只是“孤獨的個體” ,于是獨學(xué)無友，孤陋寡聞便成為普遍現(xiàn)象。而教師又往往把全體學(xué)生當作“一個”來教，很難滿足學(xué)生多方面的差異和需求，也限制了學(xué)生在不同領(lǐng)域的才能表現(xiàn)，忽視了學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)可能性。在教學(xué)方法上，老師的講解分析充斥著語文教壇。即使有的老師開始注重學(xué)生思維過程的誘導(dǎo)，也只不過打著啟發(fā)式、討論式招牌的“問答法”在課堂中無限制地膨脹，課堂上，一問一答，熱熱鬧鬧，一連串毫無啟發(fā)性的提問，把學(xué)生往老師事先設(shè)計好的結(jié)論上趕，也不進行從容研討，教師便匆匆歸結(jié)。試想這一堂堂課下來，究竟給了學(xué)生什么知識和能力，學(xué)生在瑣碎的問答中收獲了什么呢？顯而

3、易見，在這些傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極情感得不到體驗，意志品質(zhì)得不到實現(xiàn)，這樣的教學(xué)模式也直接影響著學(xué)生的合作精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我國基礎(chǔ)教育的方針是力求使兒童活潑、生動地得到最優(yōu)發(fā)展，而最優(yōu)發(fā)展問題就是個別差異問題，所以每個兒童在各方面的發(fā)展都應(yīng)該有一定的組織形式予以保證，小組合作學(xué)習(xí)則賦予了學(xué)生相當充分的自由和相當寬松的氣氛，為學(xué)生求異思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了有利的鍛煉和提高機會，為學(xué)生個性得到充分的健康的全面的最優(yōu)發(fā)展提供了保障。從教學(xué)心理學(xué)情感理論來看，學(xué)生進行愉快和諧、富有成效的合作學(xué)習(xí)，自然會產(chǎn)生快樂有趣的情緒氣氛。這種學(xué)習(xí)氛圍一旦形成并保持下

4、去，必會給學(xué)生帶來高漲的學(xué)習(xí)熱情，推動他們進行孜孜不倦、鍥而不舍的努力，有利于知識技能的積累和智商情商的發(fā)展。德國教育家福祿貝爾主張尊重兒童的“自動”。他認為，人本質(zhì)上是有活動力和創(chuàng)造力的，以為兒童只有接受能力的觀點是站不住腳的。他極力主張要通過有組織的游戲和活動來發(fā)展兒童的“天性”，使兒童在活動中自己教育自己，用活動的體驗去取代“說教”與“靜聽”的教學(xué)方式。再縱觀我國一些成功的教育改革，如和諧教育、成功教育、分層11 / 10教育等，都致力于建立新的教學(xué)模式和師生之間密切合作、學(xué)生之間團結(jié)協(xié)作的組織形式。正是基于以上認識，我們認為，在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的研究將會促進學(xué)生主體性的發(fā)展，

5、培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的精神，同時又為培養(yǎng)能與人和諧共處通力合作的時代公民打下堅實的基礎(chǔ)。課題實驗假設(shè)根據(jù)學(xué)生的身心特點和認識規(guī)律，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在現(xiàn)行傳統(tǒng)的集體教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，適當運用組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動中得以充分合作和互助，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)業(yè)成績，同時還能促進他們社會適應(yīng)性的發(fā)展，合作意識、技能的提高以及健康個性的養(yǎng)成和積極情感的發(fā)展。二、課題研究目標和內(nèi)容本課題實驗研究的目標是：構(gòu)建科學(xué)、高效的課堂教學(xué)組織形式，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的合作意識和合作學(xué)習(xí)能力。具體要求：1、教師能明確小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征，在教學(xué)過程中努力探

6、索小組合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練的策略，總結(jié)出實施小組合作學(xué)習(xí)的基本教學(xué)過程，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的基本模式。2、學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)興趣和合作意識，在學(xué)習(xí)過程中能運用學(xué)到的合作技能獲取知識，提高合作學(xué)習(xí)的能力。3、革新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程，營造出樂于合作的自由和寬松的教學(xué)氛圍。本課題實驗研究的內(nèi)容：1、 小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征能及與傳統(tǒng)集體教學(xué)的關(guān)系。2、 實施小組合作學(xué)習(xí)的基本教學(xué)過程。3、 小組合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練的基本策略：合理分組、培訓(xùn)技能、把握時機、合作學(xué)習(xí)。4、 小組合作學(xué)習(xí)的基本模式。三、課題研究的過程本課題研究為期三年（ 2002 年 9 月 2005 年 7 月）具體分為三個階段：第一階段（

7、2002 年 9 月 2003 年 7 月）主要任務(wù)（ 1） 課題組制定課題方案，提出課題研究計劃，進行課題申報工作。（ 2） 營造科研環(huán)境，增強科研意識，建立激勵機制。（ 3） 課題組制定出具體落實的措施和計劃。（ 4） 課題組組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動，邀請專家講座指導(dǎo)。（ 5） 研究“小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵、特征以及與傳統(tǒng)集體教學(xué)的關(guān)系。第二階段（ 2003 年 9 月 2004 年 7 月）主要任務(wù)：（ 1） 總結(jié)第一階段的經(jīng)驗和教訓(xùn)（ 2） 開展優(yōu)質(zhì)課，優(yōu)秀教案、優(yōu)秀論文評比活動。（ 3） 課題組繼續(xù)組織相關(guān)的培訓(xùn)、交流、研討等活動，請專家指導(dǎo)課題實驗研究活動。（ 4） 研究合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)成的方

8、式。第三階段（ 2004年 9 月 2005年 7 月）主要任務(wù)：( 1) 研究小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展。( 2) 篩選課堂教學(xué)模式，推廣優(yōu)化的教學(xué)模式，促使基本定型。( 3) 組織開展優(yōu)質(zhì)課、示范課活動，推廣成功經(jīng)驗。( 4) 寫出結(jié)題報告，匯編研究論文。四、課題研究的成果(一)理論認識成果1 小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與傳統(tǒng)集體教學(xué)、個別輔導(dǎo)相結(jié)合。合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體而進行的一種教學(xué)活動。它把全班學(xué)生按一定的方法平均分成若干個“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”或“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的小組。教學(xué)過程的大部分環(huán)節(jié)都以小組活動為核心。要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績以及全體的表現(xiàn)作為評價和

9、獎勵的依據(jù)。小組合作學(xué)習(xí)將班級授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作、組間競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)的教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流。作為一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式，它具有五個特點(1) 實踐活動性。即合作學(xué)習(xí)不只是文本式的學(xué)習(xí)方式，不局限于記誦，而是強調(diào)在實踐活動中學(xué)習(xí)發(fā)展(2)親 歷 參 與 性(4) 形式的開放性。 合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的親歷親為，不是教師包辦代替，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程教師指導(dǎo)性。顯而易見，學(xué)生從事合作學(xué)習(xí)，不同于科學(xué)家的研究，教師的指導(dǎo)必不可少。如內(nèi)容的確定、活動的組織，疑難解答等都離不開教師的點撥，組織和鼓勵。(5) 方法的綜合性.主

10、要是指合作學(xué)習(xí)方法的整合運用，學(xué)生所認知的世界和認知的方法是多樣的，是互通的“小組合作學(xué)習(xí)”主要以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作學(xué)習(xí)能力為目標的，具體體現(xiàn)在：發(fā)揮小組群體的主體功能，激勵學(xué)生的積極性，進一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。發(fā)揮小組群體的互動功能，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，后進生得 到幫助，從而互相促進、共同提高，使每個學(xué)生獲得成功的體驗。運用小組群體的交往機制，培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競爭等現(xiàn)代意識，形成良 好的心理品質(zhì)。但在實驗中我們發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)比較適宜于班級規(guī)模較小的班級中實行。學(xué)生過多的班級，不僅給分組、小組的座位排列帶來困難，而且，由于每小組組內(nèi)學(xué)生坐得較近，容易產(chǎn)

11、生說閑話、做小動作、測驗時偷看別人試卷的問題。同時，我們還發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)的課堂氣氛難以控制，有時會產(chǎn)生看似熱烈，其實混亂的局面，嚴重時甚至?xí)?dǎo)致原訂的教學(xué)計劃難以開展，教學(xué)目標難以實現(xiàn)。上述的這些問題，卻正是傳統(tǒng)集體教學(xué)的長處，所以在小組合作學(xué)習(xí)的實驗過程中，我們有意識地將集體教學(xué)和合作學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，在教師精講的基礎(chǔ)上，使學(xué)生得以充分地合作，從而取得較為理想的效果。由于各方面因素的影響不同，每個學(xué)生在發(fā)展的速度、興趣、需要等方面是各不相同的，學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)觀要求尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的個體特點與個體差異。因此，在實施集體教學(xué)，開展小組合作學(xué)習(xí)時，必須與個別輔導(dǎo)相結(jié)合，因人施教，從而

12、使每個學(xué)生都能在原有水平上得到發(fā)展與進步。2、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)正確認識和處理幾種關(guān)系1 .處理好個體和群 體的關(guān)系有些課堂合作學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生的思路被動地趨同與教師的代言人小組長的指向，處于“跟蹤”的狀態(tài)，這不利于學(xué)生的個性色彩發(fā)揮，求異思維也得不到體現(xiàn)。而合作學(xué)習(xí)就是把個別成果轉(zhuǎn)化為共有成果，以群體的智慧解決問題。所以，教師應(yīng)處理好個別學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，集體學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，在適當?shù)臅r機有運用適當?shù)膶W(xué)習(xí)方式。在小組討論前，應(yīng)給學(xué)生留獨立思考的時間，是學(xué)生對討論的問題形成一定的看法，這樣小組討論才能產(chǎn)生一定的成果。2 .處理好結(jié)果和過程的關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當注重合作學(xué)習(xí)的過程，而不應(yīng)看合作學(xué)習(xí)

13、的結(jié)果是否與自己課堂設(shè)計的結(jié)果相符合3 .處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用可能沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮，使合作學(xué)習(xí)走向另一個極端放任自流。那樣就失去了實施合作學(xué)習(xí)的意義，所以教師應(yīng)首先明確自己是合作學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，職責(zé)就是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自然地形成合作學(xué)習(xí)動機，自發(fā)地提出合作學(xué)習(xí)目標，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。4處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系在教學(xué)過程中，教師只重視課內(nèi)四十分鐘的教學(xué)，如何啟發(fā)指導(dǎo)小組討論合作學(xué)習(xí)，卻忽視了課外合作活動的設(shè)計，組織實施和反饋評價，事實上，課內(nèi)合作學(xué)習(xí)并不是合作學(xué)習(xí)的全部，因為它不可能包辦一切學(xué)習(xí)過程。課外合作學(xué)習(xí)與課內(nèi)合作學(xué)習(xí)是相輔想成、互為補充、

14、相互促進的。3、運用“小組合作學(xué)習(xí)”方法應(yīng)請注意的幾個問題：（ 1） 教師的講解與學(xué)生讀書相結(jié)合要求學(xué)生逐字逐句認真閱讀課本，按老師提出的問題一邊看一邊參與議論，教師緊扣重點難點進行適當?shù)闹v解，并做出清晰、簡潔的總結(jié)。教師的工作就是在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，對他們的答案進行概括、升華，使學(xué)生每學(xué)習(xí)一個問題時能真正有所得。（ 2） 教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自學(xué)相結(jié)合在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要善于引導(dǎo)和組織學(xué)生進行討論，搜集信息，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)，并重視信息反饋。教師的個別指導(dǎo)是指教師在學(xué)生遇到困難與障礙時給予及時的點撥與指導(dǎo)，從而使學(xué)生克服困難。如果將學(xué)生的自學(xué)與教師的指導(dǎo)割裂開，單純使用一種形式，

15、對培養(yǎng)學(xué)生的主體性都是弊大于利的。（ 3） 教師的提問與學(xué)生的質(zhì)疑問難相結(jié)合改變傳統(tǒng)的問答式教法，讓學(xué)生通過討論，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點。教師要善于組織學(xué)生在討論中大膽質(zhì)疑。實踐證明，由學(xué)生自己提出問題討論問題解決問題，他們的求知欲更為強烈，他們迫切希望能從學(xué)習(xí)中找到解決問題的答案。從而從被動的去學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厝W(xué)。例如：夏夜荷花一課學(xué)生在第一課時，通過自學(xué)生字詞，朗讀課文，完成預(yù)習(xí)作業(yè)后，經(jīng)討論提出了兩個質(zhì)疑： 為什么不說北海橋頭涼風(fēng)習(xí)習(xí)，也不說樓臺亭閣如同仙境一般，而單說荷花？ 為什么荷花滿池滿塘，方圓一片給人一種壯觀的美？由學(xué)生提出問題的疑問，在第二課時講解討論時，學(xué)生就特別積極，認真地

16、從書中品詞品句尋求答案，一旦解決疑問，他們都露出了微笑，說明他們獲得了成功的喜悅。（ 4） 傳授知識與教給方法相結(jié)合在學(xué)生看書、自學(xué)過程中，要求學(xué)生手腦并用，劃出重要內(nèi)容，在不解之處標上記號，看結(jié)論組織討論，尋找依據(jù)，對討論中產(chǎn)生的正確與錯誤的想法與結(jié)論多問個為方法什么，讓學(xué)生逐步掌握認真看書的（二）教學(xué)實踐成果1、 構(gòu)建了實施“小組合作學(xué)習(xí)”的基本教學(xué)過程經(jīng)過探索和研究，我們將實施“小組合作學(xué)習(xí)”的基本教學(xué)過程分為五步：師生共同確定訓(xùn)練目標。教師應(yīng)根據(jù)課標的要求以及本單、本課時的重、難點，學(xué)生依據(jù)書后課后練習(xí)，共同制定每節(jié)課訓(xùn)練目標。在共同確定訓(xùn)練目標的過程中使學(xué)生明確本課的訓(xùn)練目標，使學(xué)生

17、對一堂課的訓(xùn)練目標做到心中有數(shù)。啟發(fā)引導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法。這是從定訓(xùn)練目標過渡到小組合作學(xué)習(xí)的必要準備階段，在這個階段，教師重在提出問題、教給方法，提供給學(xué)生從已知到未知的過渡橋梁。學(xué)生則重在獨立學(xué)習(xí)思考，初步感知教學(xué)內(nèi)容，做好必要的心理準備。小組合作學(xué)習(xí)。在小組討論階段，教師參與小組學(xué)習(xí)，并對小組學(xué)習(xí)的過程做必要 的指導(dǎo)、調(diào)控。教師在學(xué)習(xí)前提出要求：在組內(nèi)交流之前，每個學(xué)生先獨立思考、自學(xué)。組內(nèi)交流方式要多樣化，主要方式可以是：中心發(fā)言式、指定發(fā)言式、組內(nèi)議論式等。總之，要讓每個學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解。全班交流。這個階段的教學(xué)主要是通過各小組匯報情況后，教師進行適當?shù)闹笇?dǎo)，或者是學(xué)生進一步

18、看書學(xué)習(xí)，從課本找到問題的答案?？傊?，全班交流就是讓學(xué)生相互檢查，彼此互補，從同伴那里迅速得到高質(zhì)量的矯正幫助，而教師則針對各小組的目標掌握情況，互助情況等作出鼓勵性評價。復(fù)習(xí)鞏固階段。在這一階段中使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠?qū)φ漳繕?，進行自我檢查，對 還沒理解的問題，敢于向教師提出問題，解決疑點，完成訓(xùn)練目標。2、 構(gòu)建了小組合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練的四個基本策略我們把小組合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練分解為四個基本策略：合理分組培訓(xùn)技能把握時機合作學(xué)習(xí)。其中，“合理分組”是小組合作學(xué)習(xí)賴以展開的前提。開展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)合理地劃分好學(xué)習(xí)小組，由于小學(xué)生的年齡小，好奇心強，學(xué)生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異

19、，故學(xué)習(xí)小組也應(yīng)該靈活組合，這更有利于學(xué)生愉快的進行合作，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。A型組（異質(zhì)組）：基本做法：將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組。使各組處于大體均衡的水平上，增強了小組優(yōu)勝的信心，促進了組內(nèi)成員對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)競賽參與的積極性和主動性，有利于學(xué)生主體能動性的發(fā)展。 B 型組（同質(zhì)組）：具體做法同樣可按照學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征等的相似性，由 4-5 人組成的組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組。這有利于優(yōu)生得到更多更廣的思維碰撞，更利于創(chuàng)新意識的激發(fā)。而差生在同質(zhì)組內(nèi)也會樹立起充分的自信心，最大限度地挖掘

20、其潛能，以贏得組內(nèi)其他成員的尊重和敬佩，這在異質(zhì)組內(nèi)也許上無法體驗到的。 C 型組（異同混合組）：小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于課堂內(nèi)增加了生生合作的機會。為了讓每個學(xué)生在合作時，有參與的機會，教師必須考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。于是我們在小組合作時，常常會保留異質(zhì)組，引入同質(zhì)組。具體做法：把4-6 個異質(zhì)組中能力弱的同學(xué)的座位相對集中，當他們與優(yōu)等生的能力差距不大時，便可直接參加異質(zhì)組活動，當發(fā)現(xiàn)他們在與別人合作出現(xiàn)困難時，這幾個同學(xué)便組成一個臨時小組，教師深入到這些同質(zhì)組中，通過教師的幫助去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣分組，既能保持異質(zhì)組相互學(xué)習(xí)，相互促進的優(yōu)勢，又便于教師把握后進生的學(xué)習(xí)狀況，及時降低學(xué)習(xí)要求并

21、給予針對性的輔導(dǎo)，這充分保護了后進生的自尊心，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極進取、健康向上的心態(tài)。 D 型組（自由組合組）：在合作學(xué)習(xí)中，我們還常常會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對所討論的內(nèi)容，或要解決的問題興趣不同，再加上學(xué)生的穩(wěn)定性較差，對固定的合作伙伴或合作形式也會產(chǎn)生厭怠之感，這些都會直接影響合作學(xué)習(xí)的效率。因些教師有時應(yīng)靈活改變合作小組的形式。如對某一問題有興趣的、觀點一致的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組；或興趣愛好相同的組成合作小組；還可以好伙伴組成一組等等。E型組（隨機組合組）：在合作學(xué)習(xí)中，為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，改變呆板的組合形式，教師還可以隨機組合。具體做法：一副牌，去掉正、副王牌，剩 52 張牌。隨機發(fā)給學(xué)生每人一張。然

22、后教師要求手持“同花”的先組合成4 個大組開展討論；再將手持相同數(shù)字的組成小小組進行交流。這樣 由大組討論到小組交流，學(xué)生得到的信息以及合作效果，遠遠超過以上幾種組合形式。由此還可以想到一些游戲活動的組合方式，比如按班內(nèi)學(xué)生的學(xué)號編組，個位數(shù)同號的組成一個學(xué)習(xí)小組先進行合作討論，然后按十位數(shù)同號的重新組合再合作，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，又擴大了學(xué)生的參與面，讓學(xué)生得到更多的信息交流。以上列舉的 5 種小組組合形式，都有其一定的局限性，有利有弊。教師在實際操作時，應(yīng)根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的實際水平和教學(xué)內(nèi)容因地制宜、揚長避短、靈活選擇，使合作學(xué)習(xí)達到最佳效果。在許多公開課中，我們也經(jīng)?？吹秸n堂內(nèi)

23、出現(xiàn)小組討論、組間競賽等形式。但由于學(xué)生合作意識較差、合作技能較低，往往導(dǎo)致合作活動的形式主義。因此，開展合作學(xué)習(xí)必須重視合作技能的訓(xùn)練。只有當學(xué)生具備了一定的合作技能時，才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。我們可以根據(jù)需要，在組內(nèi)設(shè)立幾個崗位。如：組長：負責(zé)組織合作內(nèi)容的分工，保證每個成員都有參與機會，組織好紀律。記錄員：負責(zé)記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的問題和討論的結(jié)果等。評分員：依據(jù)合作時組員的態(tài)度、交流的質(zhì)量等給組員打分。匯報員：集合組內(nèi)研究成果，代表小組在班內(nèi)交流。當然視組員人數(shù)，還可靈活設(shè)崗。每人一崗，定時輪換。這樣通過一段時間的鍛煉、實踐，人人都有一定的合作能力。這在組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的

24、可能性，提高了合作的參與度與合作效率。開展合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點，不能盲目濫用，要把握時機。因為并不是所有性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的。像內(nèi)容簡單一目了然的部分，可以讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，作一般性了解；像知識密集的內(nèi)容，更需要教師的精講，所以合作內(nèi)容的確定需要教師慎重考慮。首先每一個合作內(nèi)容的確定都是一個問題情境的選擇，這個內(nèi)容對于學(xué)生來說必須是一個新情境，他們不能立即解決，但他們可以憑借以前的知識經(jīng)驗起步；其次，這個內(nèi)容的表達易于學(xué)生通過言語的來交流；還可以對一些值得爭辯的問題通過合作競賽的形式去解決?？傊?，合作學(xué)習(xí)必須根據(jù)需要進行。就一堂課而言，也有許多環(huán)節(jié)可引

25、入合作學(xué)習(xí)：“導(dǎo)入時合作激趣” “新課導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)往往由教師一言概過，揭示新知。但如果適時引入小組合作進行討論，讓學(xué)生從對舊知的復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，則顯得形式上較活潑，學(xué)習(xí)興趣也容易被激發(fā)?！靶率谥袉l(fā)心智” 這一環(huán)節(jié)是小組合作學(xué)習(xí)的最佳時機。教師應(yīng)根據(jù)具體的內(nèi)容，有步驟、有目的地開展小組合作學(xué)習(xí)。通過組內(nèi)討論、組際交流，互相啟發(fā)、互相評議、糾正錯誤。同時，教師在充分尊重學(xué)生主體的同時，也不能忽視教師自身的主導(dǎo)作用，做到收放結(jié)合，積極評價，質(zhì)疑問難，開拓創(chuàng)新?！靶〗Y(jié)中評價提高” 一個環(huán)節(jié)或一堂課結(jié)束時，教師的評價往往對學(xué)生有著重要的作用。但由于班級人數(shù)較多，對每一位學(xué)生進行評價又是不現(xiàn)實的。因此

26、，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。不僅讓每一位學(xué)生回顧了新知，又培養(yǎng)了學(xué)生概括及口頭表達能力。同時，正確的評價與被評也正是學(xué)生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一。為了不使合作學(xué)習(xí)趨于形式，收到實效，“合作時間”的安排也是很關(guān)鍵的。合作時間可長可短，我們可以把一課甚至幾課的時間都讓學(xué)生進行合作式的探索，互助式的學(xué)習(xí)；也可以在課堂內(nèi)讓學(xué)生就一個問題進行短時的討論、爭辯。但是，每次合作學(xué)習(xí)，教師一定要給予足夠的時間，讓學(xué)生獨立思考，發(fā)表意見，充分表達思維活動的過程。教師要深入其中，幫助部分有困難的學(xué)習(xí)小組，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外進行合作延伸。3、

27、 構(gòu)建了小組合作學(xué)習(xí)的基本模式。經(jīng)過三年的探索，我們構(gòu)建了小組合作學(xué)習(xí)的基本模式：創(chuàng)設(shè)情景、呈現(xiàn)問題。這是進行合作學(xué)習(xí)的第一步。教師首先創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動力。然后組織學(xué)生討論，讓學(xué)生一起來呈現(xiàn)問題。教師加以具體化、系統(tǒng)化，明確學(xué)習(xí)的目標。組內(nèi)合作、解決問題。根據(jù)所呈現(xiàn)問題的性質(zhì)、難易程度，師生確定小組合作學(xué)習(xí)的形式。通過“讀書找疑互相質(zhì)疑 合作解疑”在組內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)。組長協(xié)調(diào)好組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)活動，鼓勵各成員積極參與。梳理出一些有意義的問題，重點討論，達成共識。如有不能解決的問題由記錄員整理好，準備在全班交流中提出來。組間交流、教師調(diào)控。在組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上，各組將討論

28、的過程及解決的問題派代表向全班作交流，組間再質(zhì)疑。教師善于調(diào)控，對一些普遍問題可適當提供變式（或材料、或觀點）幫助學(xué)生解疑。引進競爭、鞏固合作。對同一問題的理解，或解決的方法，或?qū)W習(xí)效果在組內(nèi)進 行交流時，可通過組間競賽展開。鞏固了合作學(xué)習(xí)，增強了合作意識，調(diào)動了學(xué)生尋求 最佳合作方法的積極性。小組合作研討是中心環(huán)節(jié)，因此第二步和第三步是最關(guān)鍵的。在實際操作過程中， 教師不能按部就班，要根據(jù)實際需要將模式靈活變通和優(yōu)化組合。給予學(xué)生足夠的時間 在組內(nèi)、組際展開討論、交流，使人人都能貢獻思維成果。4、研究的成效(1)、小組合作學(xué)習(xí)能有力地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)科項目MEAN標準差標準誤T值顯著性前測8

29、9. 87507. 6571. 712-4.12P0.07后測93. 32506. 7171. 502從表可以看出，實驗班學(xué)生語文成績在實驗后有了提高，且前后的差異達到十分顯著的水平.從平均分和總分來看，實驗后的成績也明顯優(yōu)于實驗前.這表明，盡管我們還不能排除其它因素的影響，但從實驗前后學(xué)生的成績的顯著提高來看，小組合作學(xué)習(xí)能有力地促進學(xué) 生的學(xué)習(xí).(2)建立了新型的師生關(guān)系傳統(tǒng)的教育是以教師為主體，教師主講，學(xué)生聽練，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也容 易產(chǎn)生師道尊嚴。在合作學(xué)習(xí)中，師生之間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽的 傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和

30、指導(dǎo)者，教師 的活動與學(xué)生的活動及學(xué)生之間的活動有機地融合為一體，提供了一種師生互動的新形 式。使優(yōu)等生的才能得以發(fā)展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，有助于提高學(xué)生的學(xué) 習(xí)積極性，真正體現(xiàn)了教學(xué)的民主。而只有在這樣和諧、民主的氛圍中才能體現(xiàn)出以學(xué)生 為主體的現(xiàn)代學(xué)生觀，培養(yǎng)出學(xué)生的現(xiàn)代人格。(3)、體現(xiàn)了學(xué)生的主體性合作學(xué)習(xí)營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學(xué)生提供了主動參與的機會。每位學(xué)生 都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者。學(xué) 生們在研討中自由發(fā)言，當一個同學(xué)對問題的理解遇到困難時可以請求其他同學(xué)幫助，學(xué) 習(xí)別人的優(yōu)點，開展互學(xué)、互練、互查、互評活動

31、，使學(xué)生在檢查對方的過程中學(xué)會檢查 自己，在評價對方的過程中學(xué)會評價自己。這種方式把學(xué)生從單一的不平衡的師生交往和 狹小的生生交流中解放出來，給學(xué)生均衡、平等的學(xué)習(xí)鍛煉機會，真正體現(xiàn)了面向全體， 使全體學(xué)生獲得了更多的自我表現(xiàn)和認識的機會，使思維真正活躍起來，使課堂不再出現(xiàn) 被遺忘和冷落的角落，其自主學(xué)習(xí)能力在參與課堂教學(xué)的過程中得到培養(yǎng)和鍛煉，促進學(xué) 生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，使其全面發(fā)展。(4)、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力合作學(xué)習(xí)最大的特點是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，每個學(xué)生在小組討論過程中，都必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設(shè)想，這時，學(xué)生的思維受環(huán)境的影響，常常會冒出絢麗的火花，然而