人教版五年級上冊語文教學計劃

1、人教版五年級上冊教學方案一、指導思想：教學中以興趣為先導,時刻注意培養(yǎng)學生喜歡語文的態(tài)度.在教學過程中, 倡導自主、合作、探究的學習方式,全面提升學生的語文素養(yǎng),培養(yǎng)創(chuàng)新精神和 實踐水平,為他們的終身學習、生活和工作,在語文方面奠定良好的根底.以此 為教學的主體理念,分析教材、學生的根底上制定學期方案.在課堂內(nèi)外培養(yǎng)學 生說普通話,時刻注意交流語言的標準習慣,并切實推廣普通話.二、教材理解1、教材的根本結(jié)構(gòu)教材繼續(xù)按專題組織單元,共設(shè)計了八個專題.依次是：我愛閱讀,月是故 鄉(xiāng)明,學習說明性文章,生活的啟示,遨游漢字王國,父母之愛,不忘國恥、振 興中華,走近毛澤東.其中第一單元“我愛閱讀和第五單

2、元“遨游漢字王國 還安排有不同呈現(xiàn)形式的綜合性學習內(nèi)容,使學習內(nèi)容與形式更加豐富多彩.每個單元包括導語、課例、口語交際習作和回憶拓展四大局部,各局部相 互聯(lián)系,構(gòu)成一個有機的整體.其中,“遨游漢字王國單元采取了全新的編排 方式,包括“活動建議和“閱讀材料兩大局部.每組開頭的導語點明本組的專題,并提示學習要求和學習重點.課例由4篇課文組成,其中精讀課文2篇,略讀課文2篇.精讀課文后有思 考練習題,略讀課文前有連接語,將前后課文從內(nèi)容上連接起來,并提示略讀課 文的學習要求.根據(jù)教學的需要,在一些課文后面安排有“資料袋或“閱讀鏈 接,以提供課文的背景資料,并豐富學生的閱讀.口語交際習作獨立成一個欄目

3、,并在有的單元中提供多個角度供教師和學 生選擇.回憶拓展由3個欄目組成,其中有2個固定欄目：“交流平臺“日積月累, 另有“展示臺“成語故事“課外書屋“趣味語文穿插安排,其中“展示臺“成語故事 “課外書屋各兩次,“趣味語文 一次.本冊共有課文28篇,其中精讀課文14篇,略讀課文14篇；教材后面還附 有8篇選讀課文,總共32篇.這些課文從精讀、略讀到選讀,按三個層次編排, 表達由扶到放的設(shè)計思路.本冊要求熟悉200個字,會寫150個字.要求熟悉的字,分散安排在精讀課 文和略讀課文中,在課后生字條里列出；要求會寫的字,安排在精讀課文后,以 方格的形式排列.為了便于復(fù)習檢測,每組課文后安排有“詞語盤點

4、欄目,包 括“讀讀寫寫 “讀讀記記兩欄.“讀讀寫寫是由精讀課文中會讀會寫的詞語 組成；“讀讀記記是由精讀和略讀課文中要求熟悉的詞語組成,只記不寫.另 外,教材后附有兩個生字表.生字表一是要求熟悉的字,200個；生字表二 是要求會寫的字,150個,以供復(fù)習、檢測之用.2、教材的主要特點本冊是在前八教材的根底上編寫的, 教材的結(jié)構(gòu)及思路有一定的繼承性, 體 現(xiàn)整套教材的延續(xù)性,同時又有開展變化.現(xiàn)就本冊幾個主要方面作重點介紹.1專題組元的角度更加靈活多樣本冊教材的編排方式仍按專題組織教材內(nèi)容, 但專題的角度、內(nèi)容更加靈活 多樣.有的專題是從思想內(nèi)容的角度提出的,注重引導學生更多地關(guān)注社會,如, 月

5、是故土明,生活的啟示,不忘國恥、振興中華；有的專題是從人物的角度提出 的,如,走近毛澤東,這組教材不僅展示了毛澤東作為領(lǐng)袖的風采,而且展示了 他的文學才華和凡人情懷；還有的專題是從文體的角度提出的, 如,學習說明性 文章,引導學生在了解文章內(nèi)容的同時, 學習一些根本的說明的方法.有的專題 雖然在前幾冊有類似的單元出現(xiàn),如“父母之愛,但本冊教材在內(nèi)涵上更加深 化,不但表現(xiàn)親子之間的濃濃深情,而且著眼于孩子的全面成長,說明嚴格要求、 鼓勵自立也是父母之愛.2增強整合的編寫目的更加明確本冊在編寫中進一步增強整合.主要表達在以下三個方面.導語導學,整合單元內(nèi)容.1本冊各組的導語大都分為兩個自然段,除了

6、有激發(fā)學習興趣、點明學習 專題的作用外,還有提示語文學習重點、明確讀寫練習點的作用,方便教師和學 生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文.在語言表達上,有的導語比較平實.比方第 三組,在生活中,我們常常會讀到說明性文章.這些文章,不管是講清楚植物 的形態(tài)特征,還是說明動物的生活習性；不管是介紹新產(chǎn)品的使用方法,還是解 釋自然現(xiàn)象的形成原因,都要使用一些說明的方法；有的導語那么充滿文學色彩, 富有感染力,如第七組,“當五星紅旗在香港上空冉冉升起的時候,當全國人民 為申奧成功歡欣鼓舞的時候,我們不會忘記,在中國近代史上,曾經(jīng)有過一個百 年的噩夢.那是一段中華民族受盡屈辱的歷史, 也是一段中華兒女奮力抗爭的

7、歷 史.2) .精讀課文與略讀課文的整合.為了表達單元整合,教材增強了精讀課文與略讀課文的聯(lián)系. 本冊在精讀課 文與略讀課文之間安排有“連接語,有時在略讀課文和略讀課文之間也有“連 接語.這段文字承上啟下,內(nèi)容突出,過渡自然,明確提示了略讀課文的學習 要求和方法,表達由精讀到略讀的閱讀練習過程,使精讀課文和略讀課文的整體 感更強.例如第八組“走近毛澤東,先是兩篇精讀課文?七律長征?開國大典?, 展示了毛澤東作為領(lǐng)袖的風采.然后用一段連接語引出后兩篇課文,“我們再去了解作為普通人的毛澤東的情感世界,把一個有血有肉、情感豐富、形象立體 的偉人呈現(xiàn)給學生.略讀課文不僅在內(nèi)容上是精讀課文的補充, 在體

8、裁上也有補 充的作用.如,第一組課文主要體裁是散文,但第二課?小苗和大樹的對話?,就采用了采訪記的形式,通過著名學者回憶自己的讀書經(jīng)歷來激發(fā)孩子的閱讀興 趣.3) .單元之間各學習內(nèi)容的鋪墊和照應(yīng).每一組從導語到課文思考題,從口語交際習作到回憶拓展,各個局部都力 求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學習重點： 前面有布置,中間有鋪墊,后面有復(fù) 習、拓展、交流,整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體.(3)課文既保存?zhèn)鹘y(tǒng)的優(yōu)秀篇目,又增加了富有時代感的新課文本冊教材保存了 “九年義務(wù)教育小學教科書的一些優(yōu)秀篇目,如?落花生? ?地震中的父與子?“精彩極了和“糟糕透了?圓明園的消滅?狼牙山五 壯士?開國

9、大典?,這些課文內(nèi)涵深厚、歷久彌新,教師們在教學中已經(jīng)積累了 豐富的經(jīng)驗.值得注意的是,這些保存的課文本冊教材中被編入了新的單元,體現(xiàn)了新的教學功能,教師要用新的教學理念重新設(shè)計.教材還選取了一些富有時代感的文章, 如,以香港回歸為題材的詩歌 ?最后 一分鐘?,表達現(xiàn)代意識的?通往廣場的路不止一條? ?“精彩極了和“糟糕透 了?學會看病?.有的課文人文內(nèi)涵豐富、感人至深,如,?走遍天下書為侶? ?我愛你,中國的漢字?(第五組綜合性學習中的閱讀材料)?慈母情深?青山 處處埋忠骨?.(4)強化導學功能,引導學生思考考慮到學生的年齡特點和已經(jīng)具備一定閱讀水平的實際, 本冊教材不再采用 第一人稱的表達

10、方式,精讀課文中也取消了提示語.但是,仍然通過其他方式加 強教材的導學功能,引導學生自讀自悟,主動思考.首先,課文后的“思考練習,突出重點,兼顧理解和表達.如,?圓明園 的消滅?一課之后設(shè)計了這樣的思考題：課文的題目是圓明園的消滅,但作 者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌又如,?地震中的父與子?課后,引導學生從文中找出外貌、語言描寫,仔細體會.每篇精讀課文一般安排四道題, 有的引導朗讀或默讀,從整體上把握課文；有的抓住重點段落或重點語句進行深 入理解；有的從表達方式上體會課文遣詞造句的特點；有的從抄寫、背誦方面提 出要求.“思考幽習從整體到局部、由淺入深地幫助學生理解課文,學習閱讀 方法,

11、同時也更加關(guān)注文本,引導學生揣摩語言；另外,思考練習采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合的方式.比方,有的課文要求“背誦你喜歡的局部“把你喜歡的語句寫下來,表達讓學生自主學習的思想；有的課文那么明確指出“背 誦課文第三自然段 “抄寫課文第七自然段,增強學習的指導性,也便于學生和 教師操作.其次,適當調(diào)整教材體例,將“口語交際習作單列.增強對“口語交際 習作的指導,增加內(nèi)容和形式的選擇性.在“口語交際 習作的編寫上,內(nèi) 容更加豐富,形式更加靈活,指導更加得力,口頭表達和書面表達的聯(lián)系更加緊 密.其中,有先說后寫的,有先寫后說的,有二者可以靈活處理的.教材中提示 的文字,注意在內(nèi)容上提供多個角度,在表達

12、上提倡多種形式,增加了選擇性, 為學生回歸常態(tài)進行口語交際、自主進行習作,留有更大的創(chuàng)造空間.最后,從本冊起,將原先每組之后的“語文園地,分作“口語交際習作 和“回憶拓展兩個板塊.在“回憶拓展中新設(shè)“交流平臺欄目,旨在側(cè) 重引導學生小結(jié)、交流本組語文學習的收獲,并逐漸養(yǎng)成在學習過程中反思、總 結(jié)的習慣.這個欄目是低、中年級“我的發(fā)現(xiàn)的進一步開展,引導學生在一組 教材學習之后,交流收獲、體會,特別是側(cè)重就閱讀、習作、習慣養(yǎng)成的某一方 面,進行交流小結(jié),以漸漸悟到讀寫的一些根本方法,養(yǎng)成良好的學習習慣.值 得注意的是,教材中“交流平臺欄目里的提示,僅供教師教學參考.交流、總 結(jié)的內(nèi)容可以不受其限制

13、.(5)改進“綜合性學習,培養(yǎng)學生的綜合實踐水平本冊教材安排兩次“綜合性學習,一次是在“我愛閱讀專題中,其編排方式和四年級的“綜合性學習相同,要求學生結(jié)合課文的學習,進行一些調(diào)查 訪問、搜集資料等活動,交流發(fā)現(xiàn)和得到的啟發(fā).另一次綜合性學習“遨游漢字王國安排在第五組,編排方式完全改變以往 教材的編法,突破了以課文為主體的單元結(jié)構(gòu),改為圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動、活動 貫穿始終的編排方式.首先,在導語中提出學習任務(wù)圍繞“遨游漢字王國 這個專題,開展綜合性學習,感受漢字的有趣和神奇,了解漢字文化,并為純潔 祖國文字做些力所能及的事.接著提出結(jié)合活動建議,制訂活動方案的要求.6 拓展學習資源,增強課內(nèi)外語文

14、學習的聯(lián)系本冊安排綜合性學習的第一、第五單元,充分表達了大語文觀,表達了在生 活中學語文、用語文的思想.其他各組,從課文的編選、“思考練習的設(shè)計、語文活動的建議等方面,也都重視向生活拓展.如,讀了說明性文章,啟發(fā)學生 找來商品說明書讀一讀,看看是怎樣介紹商品及其使用方法的；在“不忘國恥、 振興中華單元,引導學生搜集圖文資料,了解中國昔日的恥辱和今日的強大.三、教學目標一認字200個,會寫150個,會使用字典、詞典,有一定獨立識字的能 力.二能用鋼筆書寫楷書,行款整潔,并有一定的速度.能用毛筆書寫楷書, 并體會漢字的優(yōu)美.三能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文.四默讀有一定的速度,并能抓住文章

15、的大意.五能聯(lián)系上下文和自己的積累,體會課文中含義深刻的句子.六在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領(lǐng)悟根本 的表達方法.閱讀說明性文章,能抓住要點,了解文章的根本說明方法.七學習瀏覽,根據(jù)需要搜集信息.八養(yǎng)成讀書看報的習慣,課外閱讀總量不少于 25萬字.九樂于參加討論,敢于發(fā)表自己的意見.學習辯論、演講的一些根本方 法.十能寫簡單的記實作文和想象作文,內(nèi)容具體,感情真實.能修改自己 的習作,書寫標準、整潔.十一學寫簡單的讀書筆記、學寫內(nèi)容梗概.十二在綜合性學習活動中,能初步了解查找資料,運用資料的方法.并能籌劃簡單的社會活動,學寫活動方案.四、教學中應(yīng)當注意的問題一全面準確地

16、把握教學目標語文課程標準從“知識與水平 “過程與方法 “情感態(tài)度與價值觀三個維 度提出了語文教學目標,而且提出了總目標和階段目標.這是我們把握教學目標 的依據(jù).課程標準中提出的目標,有的是一以貫之的,如情感、態(tài)度、價值觀方面的 目標,前面的學段提出了,后面的學段要貫徹始終；有的可以分出層次,如,學 習方法、學習水平等方面的目標,是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的,前面的學習為后面 的學習作準備,后面的學習是前面學習的深化和開展. 教師在教學中既要注意階 段性目標,又要注意階段目標之間的銜接與過渡, 使課程標準規(guī)定的教學目標得 到全面、準確的落實.首先,教師在教學時要從整體上把握小學高年級語文學習的階段性目

17、標,關(guān)注學生經(jīng)過小學階段最后兩年的學習,能否到達課程標準對學生語文水平的要 求.對學生在中年級階段未到達的目標, 要想方法在本冊教材的學習中補充、 強 化.其次,五年級上學期僅僅是小學高年級的起始階段, 有的目標是在整個學段 要求到達的,教師不可操之過急,以預(yù)防加重學生的負擔.本冊教材中提到的一 些學習重點,在前面教材中可能也曾涉及,但不像本冊教材這樣集中和深入, 有 的知識點教師可幫助學生歸納整理,并逐步轉(zhuǎn)化為學生的語文水平.二識字、寫字教學五年級上冊的識字都隨課文安排.無論是精讀課文還是略讀課文,都安排了 要求熟悉的字.學生通過前四年的學習,已經(jīng)具備了一定的獨立識字水平, 而且 課文中的生

18、字都有注音,學生認字并不困難,可以讓學生自學或在小組里合作完 成.老師在學生自學的根底上進行檢查, 可以對多音字、難讀準的生字或易混的 生字作指導.高年級的識字、寫字教學要更加放手,要有別于中年級.為了培養(yǎng) 學生具有較強的獨立識字的水平,本冊教材在正式課文以外的其他局部,一律不 再注音,學生在閱讀中遇到的不熟悉的字, 可以自己查字典解決.教師還要鼓勵 學生在課外閱讀中大膽猜讀和跳讀,運用一些識字方法推知生字的大意,以便在 手邊沒有字典、詞典的情況下,不阻礙閱讀.會寫的字安排在精讀課文中,隨課堂教學完成.教學中,老師可以就難寫的 字、易混淆的字形作重點指導,引導學生用識字規(guī)律認記生字. 課內(nèi)要留

19、有一定 的寫字時間,指導學生寫好筆畫、筆順,安排好字的各個部件及間架結(jié)構(gòu),把字 寫端正、寫美觀.在強調(diào)寫字質(zhì)量的同時,還可適當要求提升寫字的速度,并養(yǎng) 成良好的寫字習慣.對于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞,老師引導學生隨 時抄寫,及時聽寫檢測.也可以就“詞語盤點中的詞語,進行復(fù)習穩(wěn)固.對于書寫練習,除課堂生字學習指導外,主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆 字寫字教材,進行指導和書寫練習,及時糾正學生在書寫過程中出現(xiàn)的問題, 同 時培養(yǎng)學生的書寫興趣和愛好.(三)閱讀教學隨著年級的升高,學生閱讀水平的提升,教材中精讀課文數(shù)量將逐漸減少, 略讀課文的數(shù)量那么逐漸增加.五年級上學期是小學高年級的起始階

20、段,教師要全 面把握閱讀教學的要求,為以后的學習打下良好的根底.1 .精讀課文的教學(1)指導朗讀、默讀.朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀練習,也是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培 養(yǎng)語感的根本途徑.本冊教學仍要重視朗讀練習.本冊的朗讀要求,一般安排在課后練習第一題.教師可以根據(jù)要求,讓學生 在自主的讀書中學習、思考,讀中理解內(nèi)容,體悟感情,增強語感.教師重點是 要調(diào)動學生的情感積累和知識積累,在如何讓學生有感情的朗讀上下工夫.另外, 教師要注意不是所有的精讀課文都適合有感情地朗讀,如,第三組“學習說明性文章；有的精讀課文也不是全篇都要求有感情的朗讀, 教師要抓住重點的句段, 指導學生練讀.本冊的默讀

21、,重點在加快默讀速度的練習.默讀比朗讀的速度快,更利于訓 練思維,要培養(yǎng)學生一邊默讀,一邊思考的習慣.默讀后要有自己的感受,并對 課文中不理解的地方提出疑問,教師可以組織相應(yīng)的討論交流活動. 默讀水平的 提升要有個練習的過程,教學中要給學生充分的時間來默讀, 循序漸進地提升默 讀要求,把練習落在實處,不能急于求成或流于形式.為了提升學生的默讀速度, 教師還可以選擇課外的文章,進行針對性的練習,檢測學生的閱讀速度和閱讀質(zhì) 量.(2)精讀詞句,積累語言.詞句練習是精讀課文的主要內(nèi)容.本冊教學要繼續(xù)理解詞句的意思,結(jié)合聯(lián) 想和想象,加深對文本內(nèi)容的理解,同時積累詞句,提升運用語言文字的水平.本冊課后

22、練習中對詞句的學習和積累,采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合的 方式.比方,有的課文要求“背誦你喜歡的局部 “把你喜歡的語句寫下來,體 現(xiàn)讓學生自主學習的思想；有的課文那么明確指出“背誦課文第三自然段“抄寫課文第七自然段,增強學習的指導性,也便于學生和教師操作.(3)精讀課文,領(lǐng)悟感情.理解課文內(nèi)容是閱讀教學的重要方面. 教學本冊教材,要根據(jù)課文的內(nèi)容及 文體特點,利用導語、課后習題等,引導學生理解課文的主要內(nèi)容,體會作者表 達的思想感情.精讀課文可以采取多種方法：一是要抓住重點詞句來理解課文內(nèi) 容.二是閱讀中聯(lián)系生活實際深入思考并展開聯(lián)想和想象,還要對閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納,進一步理清課文的條

23、理和思路,從而體會課文要表達的思想感情. 三是讓學生聯(lián)系自己的生活體驗, 入情入境地讀課文,把自己的感情納入到課文 的人物和情節(jié)中去,了解人物的命運和喜怒哀樂,從而體會課文表達的思想感情. 同時,還要在教師重點講解和與同學閱讀感受的交流中理解內(nèi)容,體會思想感情.最后,教師還要教給學生閱讀方法,提示閱讀思路,用圈點、勾畫、批注等方法, 讀、思、記課文中需重點領(lǐng)悟的局部.在理解內(nèi)容、體會思想感情的教學中,要強調(diào)學生的自主學習意識,讓學生 自主完成學習過程,通過自悟自得或交流討論得出結(jié)論. 教師可做重點指導和點 撥,不要用現(xiàn)成的結(jié)論代替學生的思考.同時,尊重學生的理解和獨特體驗,允 許學生有其他合理

24、的選擇.另外,教師還要教會學生質(zhì)疑問難的方法, 不要偏離 文本提思考價值不大的問題.在閱讀教學中,還要處理好正確的閱讀導向和個性 化解讀的關(guān)系,使學生既學習閱讀,又學習做人.(4)精讀內(nèi)容,領(lǐng)會方法.通過閱讀,既要理解內(nèi)容,體會感情,還要領(lǐng)會作者表情達意和寫作的方法. 本冊要重點教會學生領(lǐng)會兩點,一是學習根本的說明方法,一是“體會含義深刻 的句子的閱讀方法.前一項內(nèi)容安排在第三組,教師除了讓學生自己歸納總結(jié) 根本的說明方法外,重點還要讓學生領(lǐng)會使用了這些說明方法后, 文章有哪些不 同或更有表現(xiàn)力.后一項內(nèi)容安排在第四組,在“回憶 拓展四的“交流平臺 中有所提示,教師重點是要教會學生“體會含義深

25、刻的句子的方法,如,可以 通過上下文來體會,可以通過自己的生活經(jīng)驗來體會,可以通過相似文章的閱讀 來體會,等等.體會重點詞句在表情達意上的作用,中年級雖然練習過,到了高年級還應(yīng)予以重視.2 .略讀課文的教學本冊安排了 14篇略讀課文,根據(jù)葉圣陶提出的“就教學而言,精讀是主體 略讀是補充；略讀指導卻需要提綱挈領(lǐng),期其自得的思想,略讀教學要求與精 讀要求不同.略讀課文的教學,一是內(nèi)容上,理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文,一般是“粗 知文章大意,只要抓住重點、難點,幫助學生大體理解內(nèi)容即可,詞句的理解 不作為重點.二是方法上,教師要更加放手,要讓學生運用在精讀課文中獲得的 知識與方法,自己把課文讀懂.并

26、在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法,提 高閱讀水平.略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示,獨立 閱讀、思考、交流,初步體會內(nèi)容；然后抓住一兩個重點問題,可以是內(nèi)容的, 也可以是寫法的,引導學生討論、交流.在具體的詞句學習上,可不必多作要求.3 .選讀課文的教學本冊教材后面安排了 8篇選讀課文,內(nèi)容大都與單元對應(yīng),有少數(shù)是為了補 充本冊精讀課文和略讀課文在某種類型上的缺乏. 例如,本冊教材直接反映自然 風景的文章少,教材在選讀中選了?黃果樹聽瀑?百泉村?兩文加以補充.選讀課文供學生課外自讀,教學上不作統(tǒng)一要求.教師可以根據(jù)學生的程度和個體 情況,決定是否選用.選用時,可以按課文

27、內(nèi)容分別插入相關(guān)專題單元讓學生自 讀,也可以作為期末綜合復(fù)習材料,讓學生課外獨立完成.教師可以酌情檢查. 對主動閱讀的學生,要予以鼓勵,激發(fā)學生更廣泛地開展課外閱讀.4 .課外閱讀的指導語文課程標準中明確提出了課外閱讀的數(shù)量,教師不能將其作為“軟任務(wù) 而忽略.由于沒有一定閱讀量的保證,學生是很難具有較強的閱讀水平的. 著名 語文教育家葉圣陶先生也曾經(jīng)有“得法于課內(nèi),得益于課外的觀點.教師一方面可以根據(jù)和教材配套的同步閱讀進行課外閱讀指導,另一方面教材特意安排了 “課外書屋這一欄目,配合單元專題,以重點推薦一本、順便推 薦一批的方法,向?qū)W生推薦一些適合課外閱讀的書.例如,在第三組的“課外書 屋中

28、,重點推薦了蘇聯(lián)作家比安基的科普名著?森林報?,并推薦了中外其他 一些科普名著；在“父母之愛單元,那么推薦了膾炙人口的著名漫畫集 ?父與子?.“課外書屋中推薦的書都是整本的書,大都比較輕松活潑,重在激發(fā)孩子的閱 讀興趣.教師可以指導學生閱讀推薦的書, 讓學生作讀書筆記,并在班上進行交 流.當然,教師也并不一定只推薦教材中提到的書籍, 也可以配合課文的學習推 薦其他書籍.三口語交際教學本冊安排7次口語交際,其中“遨游漢字王國單元的口語交際融合在整個 綜合性學習中.這7次口語交際有的是結(jié)合專題內(nèi)容,有的是從學生生活和思想 實際出發(fā)而安排的話題；有的單元只提供一個話題,有的那么提供兩三個角度供教 師

29、和學生選擇.本冊的口語交際,首次安排了辯論和演講的形式, 教師要注意不 要拔高要求.本冊的口語交際教學,既要重視彼此之間的交流與溝通,培養(yǎng)學生傾聽和應(yīng) 對的水平,又要重視培養(yǎng)獨白如演講的水平.要在學生口語表達中隨機練習 和標準,循序漸進提升口語表達水平.教學中應(yīng)注意以下幾個方面.1 .激發(fā)學生的表達欲望.要根據(jù)話題內(nèi)容,設(shè)計導入方式,組織教學,引導學生興致勃勃地參與練習, 有話可說,有話愛說.另外鼓勵學生表達,不要打斷學生講話的思路,引導學生 暢快地說出自己的所思所想,練習學生的思維水平.2 .注重表達的條理性.小學生口語表達常見的問題就是不夠準確、 不夠有條理,教師應(yīng)該在這方面 增強指導.例

30、如,有意識地練習學生描述一件物體,講清楚一件事情,在語言表 達的準確上、內(nèi)容的豐富上和思維的清楚上給學生以指導.在交際中要注意語言 美,對一些不文明的語言要加以引導.在互動交流中,注意讓學生學會傾聽,要聽明白別人講的主要意思是什么, 還要就不理解的地方向人請教,有不同意見與同學商討.討論時,把自己的意思 說清楚,一個說完后,另一個再說,不要中途打斷別人的說話,要尊重別人的發(fā) 言.3 .把口語練習延伸到日常生活中去.在平時的課堂教學和語文活動中,在答復(fù)以下問題、討論交流的過程中,教師要 隨時關(guān)注學生的口語表達情況,隨時糾正口語交際中存在的問題.止匕外,還要鼓 勵學生在日常生活中,主動、大膽地與他

31、人交流,不斷提升口語交際水平,養(yǎng)成 良好的口語表達習慣.4 .引導評價,提升語言水平.關(guān)注自己表達中存在的問題,進行自我評價和相互評價,能有效地提升口語表達水平.教學中可隨時引導學生開展評價,本冊可就聽人說話能否把握主要內(nèi) 容,說話能否清楚明白地表達出自己的感受和想法等主要方面,進行評價.學生在參與評價過程中,逐步提升判斷正誤、優(yōu)劣的水平,并養(yǎng)成良好的聽、說態(tài)度 和習慣.對于提供多個話題的口語交際,可以有兩種處理方法.一種是師生共同商量, 選定一個話題進行口語交際；一種是自由組合,分別對共同感興趣的話題進行交 流討論,然后在全班匯報、評議.四習作教學本冊習作共安排了 7次,其中“遨游漢字王國單

32、元的習作融合在綜合性學 習之中.止匕外,結(jié)合課文學習,安排 4次小練筆,作為片斷練習.7次習作涉及寫身邊的事物、自己的所感所思、想象性作文等多個方面.在 呈現(xiàn)方式上,有的是說寫合一安排,有的那么分開安排.習作教學要注意以下幾點：1 .強化學生的習作意識.所謂習作意識,是指學生隨時都有用筆來自我表達、 與人交流的愿望.強化 習作意識,首先要從培養(yǎng)習作興趣入手,讓學生不受文體、篇幅的限制,把自己 的見聞、感受和想象寫出來.教師要引導學生結(jié)合專題學習,讓學生把在閱讀中 積累的語言材料、學到的表達方式,運用到習作中去.還可以靈活處理口語交 際和“習作局部,可以先習作,后交際；也可以先交際,后習作,根據(jù)

33、教學 實際靈活安排,目的是讓學生樂寫、愛寫.在教學上可以采取各種方式啟發(fā)引導, 讓學生對作文充滿興趣：可以設(shè)置情境,啟發(fā)想象；可以激發(fā)生活經(jīng)驗和情感, 讓學生有話可說,引發(fā)寫的沖動；還可以引導觀察,發(fā)現(xiàn)生活情趣,引起學生寫 的熱情和愿望.寫的時候,重在把心中所想、所感寫下來,讓學生感到寫作就是 傾吐,是件愉快的事情.“小練筆是提升作文水平的經(jīng)常性的練習活動.本冊內(nèi)安排了 4次小練筆, 老師可以根據(jù)課文的內(nèi)容及教學時間,隨時安排適于學生的練筆.“小練筆以學生自主練習為主,練習的時間宜短而快.教師不宜拔高要求,當作語文園地中 的“習作來對待.止匕外,還可以鼓勵學生在生活中經(jīng)常練筆,當作日常要求,

34、鼓勵學生隨時把自己的所思、所想、所見,記在日記中.2 .增強習作形式的指導.本冊要求的寫讀書筆記、讀后感、梗概,這些習作形式都是首次出現(xiàn),有的 在教材中給出例文,有的那么沒有.這些習作本來沒有固定格式,但由于學生是初 次接觸,為降低習作的難度,讓學生盡快“上路,教師可以先行示范.教師通 過示范,給學生講清楚寫這類文章的根本要求.例如,寫讀后感, “讀是根底,“感是重點,要預(yù)防把讀后感寫成內(nèi)容簡介；再如,寫梗概,要讓學生領(lǐng)悟如 何抓住一篇文章的重點,懂得哪些內(nèi)容可以舍棄、哪些內(nèi)容必須保存.3 .引導學生積累習作素材.學生習作中無話可說常常是由于平時素材積累不夠.教師要引導學生通過觀察、思考、想象

35、、閱讀等方式積累素材.例如,要讓學生做生活中的有心人,逐 步學會觀察生活.一是在習作教學時,要引導學生回憶生活中的人和事, 讓學生 感到有很多東西可以寫；二是在生活中隨時提醒學生：這件事是否也可以寫到作 文中呢再如,習作的新意往往來自于作者對生活觀察的深度和獨特角度,教師要讓學生“珍視個人的獨特感受,并通過恰當?shù)恼Z言表達這種獨特感受.4 .幫助學生養(yǎng)成良好的文風.真實、具體是小學階段作文的根本要求.在指導時,要鼓勵學生如實表達. 比方,寫生活中的啟示,可以引導學生從真實的生活中觀察尋找,并思考這件事 情或幾件事情給自己什么樣的啟發(fā).習作時,要鼓勵學生寫真話、寫實話、 寫心里話,不寫假話、空話和套話.在教學中還要引導學生寫具體.此外,要讓 學生用自己語言表達,提倡樸實、自然的語言風格,教師可以通過評價引導良好 的文風.本冊第二組的習作“二十年后回故土是想象作文練習.想象作文要鼓勵學 生合理的想象,而不是不著邊際