第1課海燕說課稿蘇教版八下

1、蘇教版八年級下冊第 1 課海燕說課稿、述教材：海燕安排在蘇教版八年級下冊第一單元，是因為它的文體特點（散文詩）適于單元 要求：強調朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，在多情的作家筆下，尋常植物，風雨雷電， 浪花海燕這些壯闊而美麗的形象，都能化成充滿激情的文字，深深的打動我們的心。二、述教學目標：九年義務教育新課程標準指出，語文教學應培養(yǎng)學生具有一定的語言感受能力，初 步具有欣賞文學作品的能力，因此我將教學目標界定為以下三條：知識與技能：要求學生了解作者及課文背景，學習本文使用的典型寫作手法，如象征、 對比和烘托等過程

2、與方法：抒情誦讀。新課標提出：7 9年級的學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”只有在反復誦讀中才能理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調、 節(jié)奏的變化。并進一步引導學生把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞散文詩的能力， 能品味文章用詞的準確性，積極發(fā)展學生的形象思維。情感態(tài)度和價值觀：結合歷史背景領會“海燕”精神的內涵，同時結合生活實際把握海燕”精神的現(xiàn)實意義。三、述教學難點與重點：重點為：由于全詩感情濃烈，所以誦讀是本文的一個教學重點。散文詩的優(yōu)美意境，培 養(yǎng)學生閱讀鑒賞散文詩的能力，學習品味積累文章用詞及一些典型的寫作手法，如上面所說 的象征、對比和烘托等。難點為： 理清

3、本文的象征意義的基礎上， 拉近文章與學生的距離， 使學生在文章中能 “讀 出自我”結合實際把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。述教學方法與手段：教學方法采用：1加強朗讀。通過朗讀這首散文詩，對“海燕”的形象有一定的把握。2進行反復的比較賞析。在教學中可以通過縱向、橫向的比較，幫助學生深入地把握海燕形象。3淡化象征手法的學習。通過象征手法突出海燕的藝術形象，淡化文章的政治色彩，拉近與學生距離。教學手段：運用多媒體教學手段。四、述學生：八年級的學生已具有一定的閱讀能力。本文文字淺顯，他們完全可以獨立完成大部分的 理解。但由于課文的時代背景與學生的現(xiàn)代生活相隔較遠，學生由于受到年齡的限制，可能 對文章理解得

4、不夠透徹，老師要善于利用教學手段，教學形式激發(fā)活躍的思維，調動表現(xiàn)欲 望。適時的引導，是學生建構自己的認知體系，完善自己的情商一次絕好機會。五、述教學流程第一環(huán)節(jié)情境導入 .1、 多媒體展示一組狂風暴雨的大海的圖片, 引發(fā)學生思考：看到這樣的場景 , 你的第一感覺是什么 ?設計意圖：感愛環(huán)境的惡劣，為海燕出場做序2、多媒體繼續(xù)展示，海上飛來一只海燕，引發(fā)學生思考：海燕是一只怎樣的鳥？它為什么要在如此惡劣的天氣里出來活動？設計意圖：讓學生對海燕有一個基本的輪廊的認識，為課上分析其形象打下基礎。第二環(huán)節(jié) : 誦讀感知課文1. 觀看文章的朗讀視頻，激發(fā)學生的朗讀熱情。這一環(huán)節(jié)要求學生認真聽讀 , 注

5、意停頓、重音、語速 , 把握感情。設計意圖：充分發(fā)揮學生音樂旋律智能，在音樂的伴隨中感受情境，想象情景，整體把 握文本的內容，整體感知文本的情感，激發(fā)學生的朗讀熱情。奠定本文的朗讀基調贊揚 而激烈 , 營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。2. 個人表情誦讀。讀好停頓、重音、語速 , 讀出感情。借助符號和文字 ,標注全文朗讀要, 營造出一種領提示 , 師生共同研討部分句段的朗讀技巧。設計意圖：在聽讀視頻的基礎上趁熱打鐵，奠定本文的朗讀基調贊揚而激烈激昂熱烈的課堂氣氛。進一步激發(fā)學生對海燕形象的理解。3、自讀揣摩，圈點批注。文章中我讀到了海燕的品質）”的句式，表達自己對文章的理解。設計意圖：促使學生的注

6、意力由朗讀逐漸轉移到對文本的理解上，同時也鍛煉了學生的 語言組織能力和表達能力，并為完成新的學習任務作也準備。第三環(huán)節(jié) : 精讀賞析文章1、思考：文章是怎樣來表現(xiàn)這只海燕的？圈讀三幅圖中描寫風云雷電的詞句，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。抓住描寫海燕的關鍵語句，圈點海燕神態(tài)、聲音、動作的 詞句，體會海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿，理解其性格特點設計意圖：體會海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的 作用。2、小組合作交流：如果將這三個樂章用樂器表演出來，會選擇什么樂器？節(jié)奏特點是什么？設計意圖：引導學生感受三個樂章緊迫急促的節(jié)奏，進一步感受海燕的形象；培養(yǎng)學生 合作學

7、習的能力。3、思考并交流 ：課文既是寫海燕，為什么還要寫海鷗等水鳥呢？這樣寫有什么作用呢？設計意圖：比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設置的 典型意義，進一步理解文章的主題。4、多媒體展示本文的背景資料，討論明確海燕、與海鷗、海鴨、企鵝的象征意義。設計意圖：體會本文象征手法的內涵，突破教學重點。第四環(huán)節(jié)：拓展延伸仿寫 ：假如我是 （海燕），我將對 （海鷗）說：“ （收起你對暴風雨的恐懼吧） ，因為（生 命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢天承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的） 。假如我是（），我將對（）說：（），因為（設計意圖：結合學生實際，運用發(fā)散思維，是學生把握海燕精神的現(xiàn)實意義，培養(yǎng)學生 勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極地人生態(tài)度，完成教學難點。第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)閱讀鄭振鐸海燕 ，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的不同。