中學語文面試教案模板

1、中學語文面試教案模板【篇一：初中語文試講教案】 初中語文試講教案 渡荊門送別李白 一、作者介紹 【創(chuàng)作特色】由于李白個性狂放、灑脫不羈、天真率直，傲視獨立，使得他的詩具有強烈的個性特色。杜甫飲中八仙歌“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙?！笔紫?，其詩以抒情為主，自我表現(xiàn)的主觀抒情色彩十分濃烈，主要側重抒寫豪邁氣概和激昂情懷，很少對客觀事物和具體時間做細致的描述。感情的表達往往有一種排山倒海、一瀉千里的氣勢。易于觸動而又易爆發(fā)的強烈情感，是李白詩抒情方式的鮮明特點。他一旦感情興發(fā)，就毫無節(jié)制的奔涌而出，宛假設天際的狂飆和噴溢的火山。 對人民疾苦表示同情，又善于描繪自然景色，表達對祖國山河的熱愛。李白

2、常將想象、夸張、比喻、擬人等手法綜合運用，從而造成神奇異彩、瑰麗動人的意境，這就是李白的浪漫主義詩作給人以豪邁奔放、飄逸假設仙的原因所在。詩風雄奇豪放，想像豐富奇特，常有異乎尋常的銜接，隨情思流動而變化萬端。 李詩的語言，有的清新如同口語，有的豪放，不拘聲律，近于散文，但都統(tǒng)一在“清水出芙蓉，天然去雕飾”的自然美之中。語言流轉自然，音律和諧多變，善于從民間文藝和神話傳說中吸取營養(yǎng)和素材。李白的詩歌具有瑰麗絢爛的色彩，到達盛唐詩歌藝術的巔峰。 二、創(chuàng)作背景 這首詩是李白25歲時出蜀辭親遠游，至荊門時贈別家鄉(xiāng)而作。具體作年有多種說法，主要有三種：一說作于公元724年開元十二年，二說作于公元725年

3、開元十三年，三說作于公元726年開元十四年。詩人從“五歲誦六甲”起，直至遠渡荊門，一向在四川生活，讀書于戴天山上，游覽峨眉，隱居青城，對蜀中的山山水水懷有深摯的感情，這次離別家鄉(xiāng)，發(fā)青溪，向三峽，下渝州，渡荊門，輕舟東下，意欲“南窮蒼梧，東涉溟?！?。這是詩人第一次離開故鄉(xiāng)開始漫游全國，準備實現(xiàn)自己的理想抱負。 三、文本分析 渡荊門送別李白 渡遠荊門外，來從楚國游。 山隨平野盡，江入大荒流。 月下飛天鏡，云生結海樓。 仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。 1、字詞解釋 荊jing 負荊請罪門：位于今湖北省宜都縣西北長江南岸，與北岸虎牙山對峙，地勢險要，自古即有楚蜀咽喉之稱。山形上合下開，狀假設門. 遠：遠自

4、。楚國：楚地，今湖北、湖南一帶。其地春秋、戰(zhàn)國時屬楚國境域。 平野：平坦廣闊的原野。 江：長江。大荒：廣闊無際的原野。 月下飛天鏡：明月映入江水，如同飛下的天鏡。下：移下,下來。 【小知識】意象是詩歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀事物，在我國詩歌漫長的歷程中，形成了許多傳統(tǒng)的意象，它們蘊含的意義基本是固定的。如“月亮”這一意象，一般說來，代表著思鄉(xiāng)、思念、團圓。如蘇東坡的“但愿人長久，千里共嬋娟”，李白的“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！敝?，代表高潔與氣節(jié)；楊柳，代表離別感情。 海樓：海市蜃樓，海市蜃樓，亦稱“蜃景”，是光線經(jīng)過不同密度的空氣層，發(fā)生顯著折射時，把遠處景物顯示在空

5、中或地面的奇異幻景。這里狀寫江上云霧的變幻多姿。這里形容江上云霞的美麗景象。 仍：依然。憐：憐愛。一本作“連”。故鄉(xiāng)水：指從四川流來的長江水。 萬里：喻行程之遠。 2、作品譯文 在荊門之外的西蜀沿江東下，我來到那古時楚國之地游歷。 重山隨著荒野出現(xiàn)漸漸逝盡，長江流進了廣闊無際的原野。 月影倒映江中像是飛來天鏡，云彩變幻無窮結成海市蜃樓。 我依然憐愛這來自故鄉(xiāng)之水，不遠萬里來送我東行的小舟。 四、詩歌賞析思考以下問題： 問題一：清沈德潛評此詩說：“詩中無送別意，題中二字可刪。”唐詩別裁送別二字能否刪去？ 2、詩題中的“送別”應是告別故鄉(xiāng)而不是送別朋友，詩中并無送別朋友的離情別緒。清沈德潛認為二字

6、，這并不是沒有道理的。 問題二：這首詩哪句寫的最好？哪幾個字寫得好？【篇二：標準試講教案模板】【篇三：中學語文教師資格證試講面試模版】 中學語文教師資格證試講面試模版 目錄 散步 . 2 我有一個夢想 . 7 最后一課 . 9 觀舞記 . 13 我的老師 . 17 鄉(xiāng)愁 . 21 濟南的冬天 . 25 云南教師資格面試試講科目考試復習資料，僅供大家復習下載，切莫錯過說課試講考試公告和考試時間以及網(wǎng)上報名。 散步 說課試講考試復習資料 一、說教材分析 1.教材簡析 本說課內容在學科知識體系中所處地位和作用 莫懷戚的散步這篇課文是七年級語文上冊第五單元的一篇自讀課文，第五單元的學習要求是要在整體感

7、悟課文內容的基礎上，注意語言的積累和運用，并學習朗讀和圈點勾畫。所以，教育教學這篇散步，要在學生學習前面課文所掌握的方法的基礎上，在老師的啟發(fā)指導下，學生的合作探究過程中，學生運用所學方法，繼續(xù)穩(wěn)固單元要求。 2.教育教學目標 通過對教材的分析，根據(jù)學生的實際情況和新課程標準，確定教育教學目標為： 知識和技巧目標：準確、流利、有感情地朗讀課文 過程和方法目標：揣摩詞句的含義，品味文章的語言美 思想感情和價值觀：培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情，提高學生的人文素養(yǎng) 3.教育教學重點和難點 教育教學重點確實定是根據(jù)教材的特點、教育教學的目標及學生的實際；至于教育教學難點，則是就學生接受而言，學生經(jīng)過預習，還

8、存有疑問，理解還存在困難的地方。所以，確定本課的教育教學重點和難點為： 4.教育教學重點： 培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情，提高學生的人文素養(yǎng) 揣摩精美詞句，品味語言的美 教育教學難點：如何理解具有象征意義的文章最后一句話。 二、說教法學法 1.教法 在教師有效的指導下，學生運用自主探究的方法探究主旨、品味語言。教師還可借用多媒體來輔助教育教學，有利于擴大教育教學的容量，并且可以使教育教學內容更加形象、直觀，有利于調動、激發(fā)學生學習的積極性和興趣。 2.學法 先讓學生熟讀課文，整體感知課文；然后引導學生通過自主、合作、探究的學習方式，抓住關鍵語句精讀課文，深入思索，反復咀嚼，領悟課文深長的意味，提高學

9、生的思維能力，培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情。在學習時，我認為要充分調動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人。 三、說教育教學過程 一如何導入 結合日常生活，引入學習。 出示問題：你們一家人經(jīng)常一起散步嗎？散步過程中發(fā)生過什么有趣的事情?請兩位同學講述經(jīng)歷，與大家共享。 (新知識的學習往往是在原有知識的基礎上進行的，以學生現(xiàn)有的生活積累為學習的前提，引導學生培養(yǎng)自己積累生活感悟生活的能力，給新的學習構筑起合適的背景，奠定教材與生活，作者與讀者以及教師與學生情感上有效溝通的基礎，有利于新知的學習。) 二出示目標 據(jù)有關人士分析，有明確目標的學習與目標不明確的學習，效果相差9倍

10、，設計這一步的原因是對教與學起統(tǒng)帥作用，使學生的學習有明確的方向性。 三朗讀課文，整體感知 1.聽課文錄音，初步體會文章的語言美、情感美。 2.輕聲地朗讀課文，熟悉課文的內容。 “聽”和“讀”是學生接觸課文的開始，也是學生自主與文本進行情感交流最直接的方式。所以，在這一過程教師要給予學生充分的時間，讓學生深入到文本中去，理解文本、品味語言而不要流于形式。 3.檢查閱讀效果：屏幕顯示 a.散步的人有哪些?b.散步的季節(jié)呢? c.散步的地點? d.散步中發(fā)生了什么事情? e.結果如何? (問題宜簡單，學習起步階段要盡量讓每個學生感受到成功的愉悅。梳理內容的目的是提醒學生初讀文章時應該關注的要點有哪

11、些，也是讓不同程度的學生拉近距離，為下一步的學習活動提供一個共同的平臺。) 四研讀課文 探究主旨 1.你說說這一家子四口人中，誰的權力最大，誰有真正的決定權？ 同學們以小組為單位從以下四個方面進行討論 1“我”聽母親的： 2母親聽孫兒的： 3妻子聽“我“的： 4兒子聽“我”的： 2.那么究竟聽誰的呢？ 由“愛”決定，這個“愛”，對長輩來說，是“愛幼”；對子女來說，是“尊老”。 3.文章最后說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！边@是不是也太夸張了呢？為什么把背母親、背兒子寫得那么鄭重其事？ 請同學們齊讀課文最后一段，體會這段話的深刻含義。學生以小組為單位，互相交流探討一下說說你對這段話的

12、理解。 “我”背的是母親，妻子背的是兒子。母親給我們以生命，而兒子又是這生命的延續(xù)。這血脈相連的三代人緊緊連接在一起，構成了生命的整體。如今，我們把母親和兒子背在背上前行，正是背負著完整的生命世界，因而油然產(chǎn)生了一種深沉、莊嚴的感覺，這正是家庭生活中、人類社會中承前啟后的一代中年人特有的心理感受。 (這部分討論旨在讓學生自主探究，通過交流合作，最終挖掘出課文主旨、體會文章的人性美。對于學生的討論和答復，教師應鼓勵、肯定，積極引導，適時點拔。) 五探究課文，品味語言 本文語言優(yōu)美，值得我們好好的揣摩揣摩，下面我們采用鑒賞法來仔細品味一下。1.同學們讀課文，采用圈點法劃出自己認為精美的句子，看這些

13、句子好在哪里？可能有的句子： 1寫景的句子 對南方初春田野的描寫第四段 描寫母親所看到的小路遠處的景物第七段 2傳情的句子請學生有感情地朗讀這些句子 “母親本不愿出來的-便去拿外套”寫出了母子二人的情態(tài)，母親的老邁、順從，兒子的誠懇、孝敬。“正因為如此”一句透露了“我”的文化修養(yǎng)。 3對稱的句式讓學生自己找出來，體會它們的對稱美，互相映襯，富有情趣有的濃，有的淡。 我和母親在前面，我的妻子和兒子走在后面。 前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。 母親要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思。 我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親。 我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。 我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。 語文學習的要義之一就是學習語言，設計這一環(huán)節(jié)的目的是要在體會文章人性美的基礎上探尋語