合理安排語文教學(xué)環(huán)節(jié)

1、合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)切實構(gòu)建實效課堂閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，其地位和重要性是毋庸置疑的。從某種意義上講，語文教學(xué)的成敗取決于閱讀教學(xué)是否有效落實。因此，切實重視和加強閱讀教學(xué)，是我們每一位語文教師的重要任務(wù)。前幾年，我們小學(xué)研訓(xùn)部推出了自主交互式閱讀教學(xué)模式，模式雖然提示教學(xué)環(huán)節(jié)，但是沒有劃分課時內(nèi)容，我們在聽課的時候發(fā)現(xiàn)，一部分教師不能恰當(dāng)?shù)陌才琶空n時的教學(xué)內(nèi)容。針對這種情況，我們推出了這個教學(xué)環(huán)節(jié)的，是在模式的基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程進行了細(xì)化。 依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念和要求，閱讀教學(xué)要以讀為主，以讀為本；應(yīng)該要遵循“整體部分整體”的原則組織教學(xué)，表達“感悟積累運用”的閱讀教

2、學(xué)三層次。在多年的教學(xué)實踐中，進修學(xué)校小學(xué)研訓(xùn)部以上述理念和要求為指導(dǎo)，積極探索閱讀教學(xué)的一般環(huán)節(jié)，在一定程度上提高了閱讀教學(xué)的實效性。這些教學(xué)環(huán)節(jié)以讀為基本方法和手段，按照學(xué)生身心安排起點和重點，每一課時有明確的目標(biāo)，有自己的課時重點。從常態(tài)課看，識字學(xué)詞，讀通文本，了解課文梗概，理清文章脈絡(luò)應(yīng)是第一課時的內(nèi)容；品味詞語，讀懂課文，體會情感，領(lǐng)悟表達方法為第二課時內(nèi)容。所以第一課時和第二課時的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)不能提前，應(yīng)該同樣得到重視。一、第一課時教學(xué)的一般環(huán)節(jié)：第一：激趣導(dǎo)課，揭示課題。1、導(dǎo)課的方式有兩種：一是間接導(dǎo)課，二是直接導(dǎo)課。間接導(dǎo)課，即通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，提出所要學(xué)習(xí)的課

3、題，并板書課題。間接導(dǎo)入的方式很多，譬如，故事導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、畫面導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、疑問?dǎo)入法等等。前六種導(dǎo)入法要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，是對教學(xué)內(nèi)容的一種鋪墊和襯托；游戲?qū)敕梢院徒虒W(xué)內(nèi)容無關(guān)，目的是通過師生之間的游戲調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生到達快樂學(xué)習(xí)的境界。直接導(dǎo)課，即開門見山直接明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，板書課題，提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)新課。教學(xué)中采用哪種導(dǎo)入方式，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而定，切忌生搬硬套。第二：初讀交流，整體感知。初讀的目的是整體感知課文內(nèi)容，讓課文的內(nèi)容能夠在學(xué)生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內(nèi)容需要經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)：1讀課文，找生字，讀準(zhǔn)字音，檢

4、查字詞讀音。學(xué)習(xí)生字新詞，落實識字任務(wù)，完成字詞教學(xué)是第一課時的要務(wù)，教師務(wù)必舍得花時間，把識字學(xué)詞抓細(xì)抓實，教師要運用多種形式檢查學(xué)生對字詞的掌握。例如：指名讀、開火車讀、男女生、比賽讀、在游戲中讀等。要切實做到每個學(xué)生對會認(rèn)得字，會寫字的全部認(rèn)識。當(dāng)然在進行識字學(xué)詞時，應(yīng)根據(jù)不同的生字新詞進行有針對性、有重點、有取舍的巧妙指導(dǎo)和引領(lǐng)，不必面面俱到，也不要機械、呆板、重復(fù)；對詞語意思教學(xué)，應(yīng)根據(jù)年段的不同有所側(cè)重：低年級段把握在“了解”層面，中年級段發(fā)展到“理解”程度，高年級段則要掌控在“推想課文中有關(guān)詞語的意思，體會其表達效果”的火候。讀課文，找生字，讀準(zhǔn)字音，檢查字詞讀音。這個環(huán)節(jié)中要讓

5、學(xué)生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過借助拼音、查字典、問同學(xué)問老師等方式，正確認(rèn)讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據(jù)課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當(dāng)設(shè)計組詞造句、記憶字型等環(huán)節(jié)；檢查學(xué)生識字情況的方式方法要靈活多樣。低年級的識字學(xué)詞，主要在課堂，在老師的帶領(lǐng)下完成。中高年級教師可以安排課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，老師要設(shè)計出具體的要求，不能泛泛地說今天晚上回家預(yù)習(xí)哪篇課文，應(yīng)該讓學(xué)生寫寫預(yù)習(xí)筆記，內(nèi)容可以是生字組詞，可以是對不理解的詞語的理解，通過學(xué)生自己查找工具書，進行簡單的理解。課堂上老師引導(dǎo)聯(lián)系上下文理解時，學(xué)生會更容易接受和掌握。2讀課文，指導(dǎo)學(xué)生將課文

6、讀正確、流利、通順。現(xiàn)在很多教師不注意對學(xué)生進行讀通課文的訓(xùn)練，以致課文學(xué)完了仍有很多學(xué)生書讀得結(jié)結(jié)巴巴，一點感情也沒有。所以在第一課時，我們要扎扎實實地落實讀通、讀準(zhǔn)、讀順這一教學(xué)目標(biāo)，可以一段一段地“過”。要做到這一點，我們首先要放手讓學(xué)生試讀，在讀中整體感知課文內(nèi)容。于永正老師的“書不讀熟不開講”，說的就是語文教學(xué)首先要讓學(xué)生把課文讀通順、讀正確、讀流暢。“讀通、讀準(zhǔn)、讀順”應(yīng)是第一課時又一個教學(xué)重點。這個環(huán)節(jié)要表達出“過程性和指導(dǎo)性”地有機結(jié)合，教師在檢查學(xué)生讀書時不能停留在學(xué)生讀完全文后糾正“字音對錯和通順不通順”上，應(yīng)讓學(xué)生按自然段去讀，在學(xué)生讀地過程中，教師以及學(xué)生應(yīng)注意傾聽讀者

7、的讀書情況，發(fā)現(xiàn)問題隨時解決。遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導(dǎo)學(xué)生將句子讀通順流利。3讀課文，初步把握課文要點及主要內(nèi)容。第一課時，教師要讓學(xué)生整體感知課文，對文本有初步認(rèn)識。在有效初讀后，對話交流，抒發(fā)感受，形成整體印象。這個環(huán)節(jié)主要是驗證學(xué)生讀書的效果。教師要在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初步掌握課文的要點及主要內(nèi)容。4再讀課文，理清文章層次。中高年段，課文的篇幅較長，雖然我們現(xiàn)在的教學(xué)不讓學(xué)生給課文劃分邏輯段，但也要根據(jù)課文的寫作特點，要理清文章的思路。例如火燒云是按火燒云上來了，變化著，下去了，這樣的順序來寫的。狼牙山五壯士是按照接受任務(wù)痛擊敵人引上絕路頂峰殲敵跳下懸崖的順序。學(xué)生

8、理清文本思路，為進一步感悟文本，學(xué)習(xí)寫作方法做好鋪墊。第三環(huán)節(jié)：再讀課文，交流收獲。這一環(huán)節(jié)重在鼓勵學(xué)生積極談收獲，敢于提出不明白的問題。學(xué)生的收獲，可以是對字詞句的理解，可以是對教學(xué)內(nèi)容的感悟等：比方對于低年級的教學(xué)，因為課文的內(nèi)容都是通俗易懂的，但識字量卻相當(dāng)大，在第一課時可以先讓學(xué)生識字，讀正確生字，并在讀準(zhǔn)詞語、讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對一些淺顯的童話、寓言、故事，學(xué)生感興趣的人物和事件，可以讓他們交流自己感受和想法；中年級可以交流對詞句的理解及方法，交流對課文內(nèi)容的初步把握；至于高年級的第一課時，生字教學(xué)大部分可以放在課前的預(yù)習(xí)中完成了。老師只要在檢查后，對學(xué)生存在的個別字易錯字進行分

9、析，沒有必要在課堂上留出專門的時間進行寫字。教學(xué)的重點該放在如何有效地指導(dǎo)學(xué)生在讀通讀順文章的基礎(chǔ)上進行篇章的教學(xué)，交流學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中，獲得了一些知識、體會，同時也會有一些不能解決的問題。在這個環(huán)節(jié)，我們以小組合作的形式讓學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)成果，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；咏涣骺梢允菐熒g的交流，也可以是生生交流。在交流的基礎(chǔ)上，分小組再提出問題，教師篩選、歸納出能覆蓋課文語言文字的幾個問題。在主要問題下，根據(jù)班級實際情況，可以設(shè)計幾個輔助性問題為主要問題開拓思路，進行探究。中高年級可以圍繞把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，了解詞句表達的作用，揣摩最基本的表達方法，以及多數(shù)

10、同學(xué)共同感興趣的問題，大家提出的“疑”或“惑”，展開合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)貴在通過探究，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認(rèn)識的交流，集思廣益，把學(xué)習(xí)內(nèi)容引深、拓寬，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。學(xué)生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時進行提煉板書；學(xué)生的問題如果非常簡單可當(dāng)時解決，如果能提出有價值的問題則要板書出以待后續(xù)解決；如果學(xué)生提不出有價值的問題，教師則可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用，教學(xué)中教師一定要注意傾聽學(xué)生的收獲和問題，以便順學(xué)而導(dǎo)，為下一步的教學(xué)做好鋪墊。此外該環(huán)節(jié)還要注意年級特點：低年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題；中、高年級重

11、在引導(dǎo)學(xué)生善于提問，能夠提出有價值的問題。第四環(huán)節(jié)：切入重點，做好鋪墊中高年級語文教學(xué)強調(diào)從整體入手。因為人們對事物的認(rèn)識總是從整體的形式入手，然后再到關(guān)系和結(jié)構(gòu)，并逐步逼近事物的本質(zhì)。教師在引領(lǐng)學(xué)生理清脈絡(luò)之后。選擇合適的教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)，設(shè)置疑問，拋下話題，引導(dǎo)學(xué)生讀悟。然后在高潮處，在疑難處，在矛盾處戛然而止，留下懸念，這樣既激起學(xué)生探究的欲望，又到達課雖下，味還在，趣仍濃，“一曲終了，余音繞梁”的目的；既符合從整體到部分的閱讀教學(xué)規(guī)律，又使第一課時有味道，有看點。第四環(huán)節(jié)：指導(dǎo)書寫低年級這個環(huán)節(jié)是針對低年級來說的，在指導(dǎo)書寫之前，可以帶領(lǐng)學(xué)生給生字組詞，擴詞，因為這是低年級學(xué)生理解字詞

12、意思的好方法。擴詞時，教師要認(rèn)真傾聽，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生擴詞中的錯誤，并及時加以更正，免予對學(xué)生的誤導(dǎo)。擴詞后指導(dǎo)書寫，一年級可帶領(lǐng)學(xué)生書空，明確每個生字的筆畫、筆順，再強調(diào)生字的每一筆在田字格中的位置。合體字要認(rèn)識部首，生字較多的課文，可以把指導(dǎo)書寫分散到兩課時中進行。成功的第一課時教學(xué)是什么樣的？我想，如果它真的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真的讓每一個學(xué)生都讀通了課文，真的訓(xùn)練了學(xué)生的識字、寫字水平，那么我就覺得第一課時的教學(xué)就是成功的了。第一課時的任務(wù)是初讀識字，了解課文梗概，理清文章脈絡(luò)；第二課時的任務(wù)是扎扎實實地做好語言文字的積累和運用的訓(xùn)練，深入地挖掘文本中的語言文字因素，并進行更多訓(xùn)練；在達

13、成教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上安排相關(guān)的拓展閱讀、拓展練筆。第二課時教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容。第二課時的教學(xué)導(dǎo)入主要是起到一個承接上課時連接下課時的過渡作用，主要包括以下兩個環(huán)節(jié)：1復(fù)習(xí)穩(wěn)固第一課時的教學(xué)內(nèi)容。2明確本課時的教學(xué)內(nèi)容。第二環(huán)節(jié)：圍繞重點，精讀探究。這是第二課時重要的教學(xué)環(huán)節(jié)要充分重視學(xué)生的個性化閱讀體驗，重視課堂生成，提倡精講多讀。在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀時，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生品讀重點詞句段，深入理解課文內(nèi)容；賞讀重點詞句段，豐富內(nèi)心體驗；評讀重點詞句段，揣摩表達方法。這個環(huán)節(jié)我們要特別注意一下幾點：1、品悟欣賞運用密切結(jié)合品悟理解：理解文本內(nèi)容是閱讀的核心，也是從語

14、言文字中獲得意義的過程。重點選擇部分段落或語句，特別是那些能突出表現(xiàn)課文主要內(nèi)容和作者思想感情的重點詞句，讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀，實現(xiàn)情有所感，理有所悟。教師可適當(dāng)?shù)刈餍﹩l(fā)性提示，激發(fā)學(xué)生積極的思維。對文本的理解是有層次的，有對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之意”的領(lǐng)會，這些都和學(xué)生的經(jīng)驗、知識、思維能力相關(guān)。對意義的把握是由淺入深的，要根據(jù)年級不同引導(dǎo)學(xué)生以“讀”代“悟”，以“悟”代“解”，逐步實現(xiàn)學(xué)生與文本的交流。切不可硬性分析，以“講”代“悟”。欣賞朗讀：學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，對課文中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節(jié)奏的強弱、情調(diào)和風(fēng)格特色等進行欣

15、賞朗讀，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。運用積累：學(xué)生在對文本理解的基礎(chǔ)上，對文本的選材、結(jié)構(gòu)、表達手法進行評價模仿。如果欣賞性閱讀是獲得情感上的滿足的話，評價性閱讀則是通過對文本的分析、鑒別及價值判斷獲得理性的認(rèn)識。這是閱讀教學(xué)實現(xiàn)讀寫結(jié)合的重要一環(huán)。在教學(xué)中，一定把品悟欣賞積累密切地結(jié)合，通俗地說，老師引領(lǐng)學(xué)生理解了一個句子，就應(yīng)該讓學(xué)生通過朗讀，表現(xiàn)出這句話所表達的情感。對那些需要背誦的句子，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，就能熟讀成誦，不必再另外安排時間讓學(xué)生來背誦。一個句子學(xué)生能聲情并茂的讀出來，你還能說他對這句話沒理解嗎？理解句子，再根據(jù)這個句子展開想象，舉一反三，就為仿寫拓展了思路，打好了基礎(chǔ)

16、。2、抓住重點句段。什么是重點？“牽一發(fā)而動全身”的問題，在文章結(jié)構(gòu)中起關(guān)鍵作用的詞語，表現(xiàn)文章中心的語句；突出文中人物性格、品質(zhì)的段落；描寫和表現(xiàn)手法上的精彩處，如狼牙山五壯士頂峰殲敵、英勇跳崖的內(nèi)容。如火燒云描寫顏色變化的段落；如錫林郭勒大草原寫草原廣闊美麗的部分。3、重視個性化閱讀。閱讀是個性化行為，是學(xué)生個體從書面材料獲取信息，并與非認(rèn)知因素互為影響的活動，是學(xué)生和作者平等的對話，是一個復(fù)雜的心理過程。由于每個閱讀者的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，閱讀中的理解、感悟、思考也是千差萬別的，所以閱讀是一種個性化行為。由于學(xué)生常常根據(jù)語文的特點，運用直覺、頓悟、感悟等來認(rèn)知文本，使得

17、培養(yǎng)語感具有不尋常的意義。因此，重視個性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感是這一環(huán)節(jié)的必要內(nèi)容。4、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際，針對不同風(fēng)格的課文，采用合適的方法創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)情境中體會、感悟。對于情境的創(chuàng)設(shè)，三位執(zhí)教老師都做得非常出色，無論是電影片段的選擇，還是火燒云的顏色，以及草原美景的圖片，都恰到好處地襯托了氣氛，再現(xiàn)了大自然神奇魅力。第三環(huán)節(jié)：回歸整體，深化提高。不管是以自然段或者意義段為單位進行閱讀反饋，還是以關(guān)鍵詞或重點句貫穿閱讀反饋全程，從讀通階段的“整體”過渡到讀懂階段的“部分”，是符合閱讀教學(xué)規(guī)律的，但還應(yīng)回到整體，通過完整地誦讀，將讀懂的各

18、個部分聯(lián)系起來，融會貫穿，進一步“入境悟情”，增強閱讀效果。第四環(huán)節(jié)：適當(dāng)拓展，學(xué)用結(jié)合。進行背誦、寫字、詞句積累、運用等方面的訓(xùn)練，適當(dāng)進行拓展延伸，提高語文知識的應(yīng)用能力。誦讀豐富記憶寶庫誦讀記憶是積累語言的重要方法。在課堂教學(xué)中一要引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的讀感受課文的文質(zhì)兼美，體悟情的自然流動，在一遍遍誦讀中提升語感，豐富語言；二要重視背誦的指導(dǎo)，可看板書背、看圖背、表演背、比賽背、情境背等等。另外，除課文中要求背誦的以外，教師可酌情推薦，能激發(fā)學(xué)生真實情感的句段也可要求熟讀成誦；鼓勵學(xué)有余力的孩子多背多記。 摘抄練就一雙慧眼就一篇課文來說，所學(xué)到的詞語、接觸到的句式、經(jīng)典段落很多，教師自

19、己先要有一雙慧眼，把目光放在開掘課文中學(xué)生的口頭語言和書面語言沒有的或者不常出現(xiàn)的句式上，尋找出課文語言和學(xué)生語言的差異之處，來確定本課的積累目標(biāo)。其次，教師要教給學(xué)生一些積累的基本方法。例如，拿到一篇文章，應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中圈圈點點，勾畫出自己認(rèn)為比較有價值的詞句和段落，并把自己的閱讀感受進行簡要的批注，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生讀書時自覺地吸取文章中有益的“語言營養(yǎng)”的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生摘抄的過程，就是讓學(xué)生練就一雙慧眼沙里淘金的過程，使學(xué)生在課外閱讀中也能有效地積累語言，并養(yǎng)成隨手摘抄的好習(xí)慣。但要注意的是，由于低年級孩子書寫技能差、速度慢，因此對摘抄的要求不能高，量也要盡力控制。 講、演內(nèi)化課文

20、語言低年級有很多故事情節(jié)強的課文，對于這一類文章可采用講故事、演故事等方式積累語言。這些令學(xué)生興趣盎然的復(fù)述形式有助于學(xué)生理解課文、提高語言和思維能力。在閱讀教學(xué)中，復(fù)述直接表達著對課文理解的程度，同時也是促使學(xué)生把課文語言內(nèi)化為自己語言的過程。遷移運用書面語言通過熟讀、背誦形成的語言積累，還要經(jīng)過遷移性的運用練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，觸類旁通，才能逐步實現(xiàn)內(nèi)化，從而提高其語言表達能力。如用新學(xué)的詞語造句、仿寫富有感染力的句子、仿寫能激發(fā)聯(lián)想和想象的段落、為情節(jié)跳躍處補白等。實踐證明，仿寫是讀寫結(jié)合的好形式。所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進行作文的一種寫作訓(xùn)練方法?？煞譃辄c仿和面仿。點仿是局部模仿課文表達方式的訓(xùn)練。局部模仿，內(nèi)容廣泛，形式多樣，它是訓(xùn)練學(xué)生作文基本功的一種有效方法。主要包括句式仿寫、段落仿寫。需要指出的是，不是課文中的每一個片斷都可以作為仿寫訓(xùn)練的材料，而是需要精心地選擇那些具有明顯特征的片斷，進行仿寫練習(xí)。要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析課文，找準(zhǔn)和把握仿寫之“點”。這仿寫之“點”，就是課文中將被模仿的地方。  教