淺談小學語文課堂中出現(xiàn)的問題與對策

1、淺談小學語文課堂中出現(xiàn)的問題與對策當前的小學語文課堂教學正在改變過去那種封閉、 死板的狀況，日益 走向開放，日益充滿活力。如何提高學生的學習質(zhì)量，增強學生的學 習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程， 是當前教育研究的重要 課題。本文旨在分析小學語文課堂教學存在的問題及解決對策，希望對第一線的語文教育工作者有所幫助。一、課堂中應注意的問題1、教學目標不明確。教學中經(jīng)常會出現(xiàn)一些教師備課時按照教案進行抄襲，不仔細看本節(jié)課的教學目標設定， 對教材沒有進行深度挖掘 與理解，結果一節(jié)課下來，如果問他本節(jié)課的重點是什么，經(jīng)常是說 不出來。2、在教學指導方面存在不足。在課堂上，有些教師也找到了語言訓 練點

2、，但是語言訓練不落實、不到位，花花動作多。教師不范讀，不 板書，淡化了教師的指導作用。而且還表現(xiàn)在課堂上不摳詞摳句，不 糾正學生錯誤的語言，不辨析詞意，不辨析字形。脫離文本的議論紛 紛太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。比如在識字教學中，在教給學生 認識生字的時候，更要教給學生學習的方法，達到獨立學習的目的。3、“合作”成了說法而不是做法。部分教師不管什么教學內(nèi)容，不問 哪個年級，都要安排小組合作討論。對小組合作學習的目的、時機和 過程缺乏應有的整體把握。有的學生還沒有進入合作狀態(tài)，就被要求 交流成果。其結果只能是學習合而不作，各自為戰(zhàn)，用個人意見替代 小組觀念。有的沒有明確的分工，各自為政，不知道

3、如何合作，只能隨性亂說一氣。有的小權威一言九鼎，學困生只能依賴盲從。還有的爭執(zhí)吵鬧不休，溝通合作無從談起4、課件成了主角而不是配角。課件可以生動、形象的描述各種教學 問題，增加課堂教學氣氛，提高學生的學習興趣，擴寬學生的知識視 野，但它畢竟只是教學的輔助手段。近年來，它卻因為部分教師的不 當適用由配角的身份搖身變成了課堂中的主角，主要表現(xiàn)為：信息超量，學生只能在五彩繽紛的信息包圍之中“如癡如醉”；整個課件都 是已有的問題和“標準答案”，學生只能在課件的框架內(nèi)戴著鐐銬跳 舞；大量的動畫和音響，學生“樂不思課”，沖淡了對學習重點、難 點的關注。5、課前備課不認真。教師在備課前不認真鉆研教材不深入研

4、讀文本， 照抄教案沒有自己的思考。結果造成教案設計雷同，沒有特性色彩。 對于教案中出現(xiàn)的錯誤問題也一起教給學生。二、語文課堂教學中存在的問題的對策1、明確教學目標。在教學中把握住了單元重點及每課教學重點就能 做到教學目標明確、重點突出、思路清晰。對重點處不惜時間精力進 行訓練，做到有的放矢，減少盲目性，教學效率就會大大提高。2、優(yōu)化“教法”與“學法”。一是鼓勵學生對所學問題進行質(zhì)疑。 學生能提出疑問就說明學生進行了積極思考， 是認真學習的表現(xiàn)。所 以鼓勵學生尋找問題進行質(zhì)疑，是語文教學應該培養(yǎng)的學生自學能力 的主要體現(xiàn)。課堂上對于學生的提問要進行積極引導， 鼓勵學生從平 所學課題提出問題，從課

5、文內(nèi)容提出問題從某些模棱兩可的知識提學生積極探索的意識 3、讓自主合作成為學習方式的主流。目前我們所遇到的問題并不是 教師沒有給學生自主合作的機會與時間，而是教師在讓學生自主學習、 合作學習時缺乏相應的方法指導，使得合作學習流于形式。因此，教 學生合作學習的方法，成為當務之急。教師要倡導的是在自學、自悟 基礎上的各種形式的合作學習，通過學生互相啟發(fā)、共同探究，不僅 有所發(fā)現(xiàn)、學有所得，而且可以培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學 生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流與合作，才能使 他們互相取長補短，變得知識更加豐富，能力更加全面。教師要精心 組織學習活動。一是要組織好自學，核心是使每個學

6、生都能獨立思考； 二是要組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因 材施教，加強個別輔導；三是要組織好全班交流，在交流中加強引導、 調(diào)控，以全面實現(xiàn)教學目標?？傊處熞ㄟ^有效的學習活動，通 過師與生、生與生的交流，使學生不斷進行自我組織、自我建構，在 這種組織、建構中，逐步提高學生的語文素養(yǎng)。4、解決好媒體運用與以課為本的問題。課件是課堂“要”件。但這 個“要”并不是指的主要、必要，而是重要。我們不能否認課件在課 堂的某些環(huán)節(jié)與知識點上的重要作用，但并不是所有的課堂都需要它， 課堂的所有環(huán)節(jié)都離不開它。我們始終要明白課件是為教學服務的這 一點，如果它起不到服務的作用，就是畫蛇添

7、足，就是喧賓奪主，我 們的運用就是失敗的。因此，課件制作者制作前要樹立現(xiàn)代化的教育 思想，以課為本；制作時，要著眼于激發(fā)學生的學習興趣，超越傳統(tǒng) 媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難 點，而不是將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上。這樣制 作后才沒有或少有遺憾，課件才能起到了畫龍點睛的作用，繁華過盡 見真淳。5、教師在備課進行教學預設不但要深入研讀教材，更要關注學生的 學情，用學生的眼光去思考，用嚴謹?shù)念A設和扎實豐富的知識積淀對 生成的“意外”巧妙做出應變。發(fā)揮評價的作用，評價要有示范作用、 導向作用，有針對性、有啟發(fā)性。能激勵學生進一步學習的欲望和熱 情，更要引

8、領學生學習的正確方向。一個教育家曾說：“教師的個人范例置于學生的心靈是任何東西都無法替代的最有用的陽光?！彼?，課堂應該是教師用心去經(jīng)營的。只有對學生多一點的關心和愛護， 對教學多一份的熱愛和鉆研，才能使學生學的開心，使課堂充滿活力。小學語文教學中常見問題及對策問題1:太在篇章上做文章，過多過細地分析文本而忽略重點語句的教學。對策：教師應加強對文本的理解，吃透文本的重難點，結合文本所在單元，備課時較 系統(tǒng)地歸納出單元訓練重點，有指向性地對學生進行訓練。在實踐性 環(huán)節(jié)上設計可以更充分一些，可以讓學生通過課文，聯(lián)系生活中看到 的人、事、物，來做一定的遷移，還可以和寫作指導結合得更緊密一 些，這樣就

9、使學生的言語實踐活動更加充分。比如教學六年級下冊夾竹桃這篇文章，有兩個出彩的地方。如課文第四自然段中， 有幾個句子是概括地寫：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”，寫夾竹桃在春、夏、秋三季的形象，老師讓學生通過 概括的語句調(diào)動想象，讓學生自己來描繪想象得到的畫面， 并且反復 朗讀，加強感受和體驗的過程。又如幻想的一段，讓學生用模仿的句 式來造句，如果能多花點力氣，多花點時間，如果老師不給學生點明， 從平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，從普通事物中發(fā)現(xiàn)其美妙的意趣，也是可以的。 問題2:問題的提出有的過于繁瑣，有的偏離語文。對策：一篇文章問題不易過多，過細。應設計圍繞一個大問題逐步深入，引領學生

10、層層深入地與文本對話，遞進似地悟出教師所要達到的教學目標。 教 師要善于提出好的、到位的問題。什么樣的問題好，那要看問題解決 的實質(zhì)是什么？語文的問題不能是單純的追求“非語文的（如科學常 識、道德倫理、歷史地理等），如果產(chǎn)生了 “非語文”的問題，允許 學生從這個角度來理解，但最終的落腳點還是為語言的內(nèi)容和形式服 務。在問題中，工具性與人文性是相互滲透的關系，相互依托。有時 我們提出一些問題，學生無法解決。沖著這一點，就可以說明備課不 夠充分，學生的學習底細摸得不夠清楚，或許從另個方面說明教師的 文化底蘊不夠深厚。加強自身的文化修養(yǎng)已迫在眉睫。 課堂是動態(tài)生成的，所以學生可能會出現(xiàn)許多意外的問題

11、， 也就是說 與本課的教學無關，教師要注意掌握分寸，實在不需要解決的，教師 要藝術性避開，但不要傷害學生的積極性。需要解決，又無關緊要的 問題，教師要掌握火候，不要占據(jù)大量的時間。語文課決不是什么問 題都需要解決的教學。問題3:教學目標不清晰，導致學生閱讀的盲目性。 教師應該思考, 語文有沒有引領性的問題？應該是有。其理由，語文是課程，語文教 學的閱讀與我們平時自由閱讀不一樣，盡管有人呼吁閱讀的自由化， 但在教育領域實現(xiàn)不了，教育的功能是培育人和教育人，它是有一定 政治色彩的，有一定目的性的，否則我們不能稱為教育。這樣來看， 語文有引領性的問題，那么什么是引領性問題？大的方面說是課程標 準強調(diào)

12、的，小的方面說是教材編排的意圖，那么教師建構的問題首先 挖掘教材的意圖一一生成問題的目標是三維的 “知識與能力，過程與 方法、情感態(tài)度與價值觀”，這三個方面缺一不可。這些都是統(tǒng)領性 問題，但在具體的課文中各有側重。對策：不管哪一節(jié)語文課，我們都應該抓住關鍵的問題，圍繞一個中 心，定準一個基調(diào)，升華一種情感,把“語文”的東西交給學生。這 應該才是語文教學的“根因此教師應該加深專業(yè)知識領域的學習， 提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。問題4:課內(nèi)所學與課外積累發(fā)展非常不平衡，課外積累幾乎成為一 個空白。對策：我們知道，學生良好的語文綜合素養(yǎng)的形成，是課內(nèi)課外二者的有機結合。一個好的語文老師一定要在學生的心中 滲透

13、良好的語文學習習慣一一多讀書，多積累。厚積才能薄發(fā)，有了 閱讀的廣度，才會有閱讀的深度，也才能更好地促進學生積極思維， 深入思維，創(chuàng)造性思維。因此每位語文教師應有目的，有計劃地、分 步驟、分層次地引領學生大量閱讀。問題 5:課堂教學偏離了語文學 科教育的特點如有些教師在教學烏鴉喝水、司馬光、稱 象、亡羊補牢等課文時，往往在初讀課文認認生字后，就抓住文中的創(chuàng)新思維訓練點，讓學生離開課文漫無邊際地想象， 尋找烏鴉喝 水、司馬光救人、曹沖稱象及亡羊人補墻的新奇辦法，把對課文文字、 重點詞句、整體內(nèi)容、思想意義、思考與感悟輕易放過，這樣既使創(chuàng) 新能力的培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新知識基礎， 又窄化了課程目標，難以提升

14、學生 的語文素質(zhì)。對策：教學目標是課堂教學的出發(fā)點和最終歸宿，教師進行教學設計、組織教學活動時，要心中裝著教學目標，一切教 學活動都要為教學目標的達成服務， 否則教學是失敗的。為此教師一 定要依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生實際，以提高學生的語文素養(yǎng)和 人文精神為主要目標，突出重點，提高效率，在 40分鐘里要做對提 高學生素養(yǎng)最有價值的事，要加強基本訓練，不能把朗讀、背誦、寫 字、聽寫、鞏固、練習都放到課外，教學活動應緊緊圍繞識字、閱讀 基本任務展開。問題6:學習方法的形式化，降低了教學效率和質(zhì)量在多樣化的學習方式中，新課程倡導自己、合作、探究。具體在教學中，教師 應協(xié)調(diào)學習內(nèi)容和學習方式的關系，

15、 針對不同的內(nèi)容、要求和具體情 況，利用合適的學習方式開展教學活動。但在聽課時發(fā)現(xiàn)，一些教師 為了體現(xiàn)學習方式的改變，無論什么情況都在課堂上擺“小飯桌”，盲目地進行泛泛的合作探究，結果既使學生在課堂上轉來轉去， 相互 影響，不利于學生自主深入地學習和思考，又浪費了教學時間，弱化 了學生自我認識基本教學內(nèi)容和培養(yǎng)學生基本能力的訓練過程，影響了課程主要目標的達成。對策：課堂教學中，采用什么樣的學 習方式，要因具體內(nèi)容而定，對凡要求感知積累的簡單內(nèi)容，宜采取 自由默讀、背誦等自我感受的學習方式學習；對具有多元思維趨向、 利于結合不同生活體驗形成獨特感受， 培養(yǎng)思維個性的內(nèi)容，宜讓學 生分別獨立體驗、

16、思考、再當眾展示不同的思維結果，引發(fā)多向思維 和創(chuàng)造思維的學習方式；對疑難的重點內(nèi)容，則宜借助一些輔助手段 或采用合作探究方式共同學習交流，以相互啟發(fā)，加深理解形成共識， 突破疑難，只有這樣才能有效提高教學質(zhì)量。問題7:課堂教學中拓展的隨意性有效的課后拓展不僅使學生在課堂教學中所學習的知識、技能、能力得到發(fā)展，而且使學生的情 感態(tài)度價值觀得到進一步的升華， 但在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)部分教師 把拓展變成課堂教學的點綴，出現(xiàn)了拓展的隨意性、形式化。如一教 師在教軍神一課時，學習感悟課文后，讓學生說說“劉伯承在手 術臺上忍受著巨大的痛苦，用手緊緊抓住身子底下的白墊單，你會對 他說些什么呢？ 殊不知，什么語言能表達這位將軍的堅強意志？ 一 位教師在教我的戰(zhàn)友邱少云一課時，說邱少云壯烈犧牲了，但贏 得了勝利，在當今