在實(shí)踐中提高對語文方法規(guī)律的認(rèn)識與運(yùn)用能力

1、1 / 4在實(shí)踐中提高對語文方法規(guī)律的認(rèn)識與運(yùn)用能力讀吳忠豪與小學(xué)語文名師磨課有感讀著一篇篇課文、 一份份設(shè)計(jì)、 一個(gè)個(gè)修改建議與點(diǎn)評， 偶爾看上一段上課 視頻，似乎也參與了名師們的磨課一般。 每一節(jié)課的第一次教案設(shè)計(jì)都是名師們 在全國性或省級、 地區(qū)級教研活動中展示過的， 并且得到過專家的很高評價(jià)， 有 些在全國性賽課中獲得很高的獎項(xiàng)。 對比著讀每一節(jié)課的第二次教案設(shè)計(jì)、 名師 的反思、吳教授的點(diǎn)評，那些文字無不傳遞著“從教課文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖陶Z文”的 思維方法與具體策略。吳教授一再強(qiáng)調(diào)，教案內(nèi)容要精選， “傷其十指不如斷其 一指”； 學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要細(xì)化、 要具體， 這就是我們在實(shí)踐中關(guān)注的“

2、放大學(xué) 習(xí)活動”吧；在實(shí)踐中認(rèn)識語文的方法規(guī)律下面記錄印象最深，且在今后自己的課堂教案設(shè)計(jì)中值得關(guān)注的兩點(diǎn)。一、 “給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會” 語文是一門實(shí)踐性課程， 學(xué)生的語文能力是在實(shí)踐中形成的。無論是低段、 中段，還是高段的課堂上， 在修改建議或點(diǎn)評中都非常強(qiáng)調(diào)在課堂中增加用于學(xué) 生語文實(shí)踐活動的時(shí)間。 “學(xué)生理解了不會運(yùn)用，其實(shí)不是真正的理解；只有通 過實(shí)踐會運(yùn)用了，才是真正學(xué)會了。 ”恐龍（蘇教版三下）一課，金老師第二次教案設(shè)計(jì)時(shí)就設(shè)計(jì)了三次語言 學(xué)習(xí)實(shí)踐活動：依據(jù)課文內(nèi)容為恐龍知識展廳取名， 讓學(xué)生在充滿情趣的活動中 整體感知課文； 模仿課文寫法介紹一種恐龍的形態(tài)； 扮演展廳的小講解員

3、， 以小 組為單位結(jié)合課外搜集的資料介紹恐龍知識，真正上出了說明文的語文味。高爾基和他的兒子（蘇教版）一課，顧老師在第二次教案設(shè)計(jì)中不僅讓 學(xué)生關(guān)注回信要針對來信去回音， 在理解了來信的內(nèi)容之后， 引導(dǎo)學(xué)生將理解寫 出來，安排了兩次當(dāng)堂寫回信。最后還拓展回信：閱讀愛心樹給謝爾寫一封 回信，告訴他從故事里讀懂了什么， 認(rèn)識了一個(gè)怎樣的作者或是閱讀心情。 真正 讓學(xué)生做到理解回信的寫法并進(jìn)行寫回信的實(shí)踐。唯一的聽眾（上教版五下）一課，景老師在第二次教案設(shè)計(jì)中，為了達(dá) 成“能創(chuàng)造性地復(fù)述部分課文內(nèi)容， 復(fù)述時(shí)能適當(dāng)?shù)丶由檄h(huán)境描寫， 能正確轉(zhuǎn)述 人物語言， 能根據(jù)新的語境適當(dāng)?shù)刈兓D(zhuǎn)述語言” 這一目標(biāo)

4、， 設(shè)計(jì)了三次語言表 達(dá)實(shí)踐的活動：先是轉(zhuǎn)述“我”第一次在老人面前拉小提琴時(shí)的情境；然后再讓 學(xué)生轉(zhuǎn)述一個(gè)月以后“我”在小山上拉小提琴時(shí)的變化；再讓學(xué)生想象“我”得 知老人是音樂學(xué)院最有聲望的教授以后，又一次到小山上拉小提琴時(shí)的情形，并 且寫一段話。這堂課依據(jù)課文情境創(chuàng)設(shè)復(fù)述情境， 用課文訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。除了表達(dá)方面的實(shí)踐活動，識字、寫字、朗讀、閱讀策略運(yùn)用都要給學(xué)生提 供機(jī)會進(jìn)行實(shí)踐。2 / 4低段課文的教案中， 朗讀是語文教案最基本最重要的方法， 對學(xué)生語言的積 累和發(fā)展， 對學(xué)生語感的形成是其他任何方法都無法替代的。 因此，吳教授強(qiáng)調(diào) 低年級閱讀教案中一定要保證學(xué)生有充分的朗讀課文

5、的時(shí)間。 而且強(qiáng)調(diào)， 讓學(xué)生 通過朗讀自己讀懂課文， 要慎用其他教案手段。 的確，現(xiàn)在低段的課堂上， 視頻、 圖片大量地亮相， 讓學(xué)生看得眼花繚亂， 有時(shí)用這樣的方式幫助學(xué)生去理解無形 中削弱了學(xué)生的閱讀能力。譚珊珊老師執(zhí)教的從現(xiàn)在開始這堂課中，第一次 設(shè)計(jì)中對于朗讀也比較重視， 初讀課文中安排一次自讀課文， 一次分自然段讀課 文，在講讀中又設(shè)計(jì)了“配動作讀” 、“男女生讀”“師生合作讀”等分段朗讀課 文。修改建議中就指出學(xué)生個(gè)別朗讀的機(jī)會不夠， 即朗讀的遍數(shù)不夠多。 要讓學(xué) 生積累語言、 形成語感，課堂上就需要讀上遍。 是呀，通過朗讀解讀語言文字， 有了量變，才會有質(zhì)變。 這就提醒自己在平時(shí)

6、的課堂上， 對于低年級的學(xué)生來說， 不必講很多， 一定要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀實(shí)踐。 譚老師在第二次的教 案設(shè)計(jì)中就舍去了精心設(shè)計(jì)過的部分說話訓(xùn)練， 節(jié)省時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。 雖然 沒有聽過這樣課， 但從實(shí)錄中可以感受到， 譚老師對朗讀方法的精心設(shè)計(jì)， 不僅 讓學(xué)生讀熟了課文， 而且抓住“神氣極了”、“激動”等詞語讓學(xué)生讀得有滋有味， 促進(jìn)了學(xué)生語言能力更加充分的發(fā)展。冬陽童年駱駝隊(duì)這一課例中，諸老師老師從“取題、選材、語言、 結(jié)構(gòu)”四個(gè)方面指導(dǎo)閱讀經(jīng)典作品的策略， 極富創(chuàng)意的設(shè)計(jì)讓人耳目一新， 真正 把經(jīng)典的文章區(qū)別與其他文章的閱讀。 二次設(shè)計(jì)之后， 吳教授還是強(qiáng)調(diào)： 體會到 了課文“

7、樸實(shí)無華，韻味悠長”的語言特點(diǎn)，給學(xué)生一次實(shí)踐的機(jī)會，那么對學(xué) 生真正掌握閱讀經(jīng)典的方法效果更好。 說得非常在理， 就像我們自己， 知道了設(shè) 計(jì)方法，最好能選擇內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的實(shí)踐， 這樣不僅僅只停留在理解上了， 而是 真正學(xué)會了運(yùn)用。 但是會運(yùn)用比起會理解難度更高， 學(xué)生如此， 我們老師又何嘗 不是這樣呢？、“整體設(shè)計(jì)一堂課的表達(dá)練習(xí)”小學(xué)階段， 兒童處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期， 表達(dá)能力的培養(yǎng)尤為重要。 對小學(xué) 生的語文學(xué)習(xí)來說，難點(diǎn)在表達(dá)，重點(diǎn)也在表達(dá)。對于這一點(diǎn)，我們在課堂上也 已引起足夠的關(guān)注， 每一個(gè)年級的課堂上， 總會尋找表達(dá)實(shí)踐的點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練， 讓 學(xué)生在表達(dá)實(shí)踐中運(yùn)用語言。在上面列舉的

8、唯一的聽眾這一課中，景老師緊緊圍繞“轉(zhuǎn)述”這一學(xué)習(xí) 目標(biāo)，設(shè)計(jì)了一系列的實(shí)踐活動，由易到難，從說到寫，層層遞進(jìn)，切實(shí)提升學(xué) 生的言語能力，真正做到一課一得。將相和一課，夏老師的第一次教案設(shè)計(jì)中，有三個(gè)表達(dá)練習(xí)， “用完整 的語言來表達(dá)3 / 4將相不和的兩個(gè)原因” 、“看插圖，寫一段話， 描寫藺相如見廉頗負(fù) 荊請罪時(shí)人物的對話” 、“三個(gè)故事的主要人物是廉頗、 藺相如，你最佩服的是誰？ 說說理由。”“三次練習(xí)，分開看有一定的合理性，但是沒有內(nèi)在練習(xí)，不能體現(xiàn) 從易到難、由分到合、層次遞進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣、螺旋提升的課堂邏輯順序?！毙薷?建議中的這個(gè)分析的確讓人恍然大悟，我們設(shè)計(jì)表達(dá)練習(xí)不能求多，要有

9、取舍。 第二次的教案設(shè)計(jì)中，湯老師就舍棄細(xì)枝末節(jié)，體現(xiàn)“一課一得”的理念，鋪設(shè) 循序漸進(jìn)的教案路徑。 借助過渡句概括內(nèi)容， 為認(rèn)識人物特點(diǎn)做好準(zhǔn)備讀故 事、抓關(guān)鍵句， 在空白處批注對人物的評價(jià)， 為體會人物描寫的表達(dá)效果做鋪墊 讀“負(fù)荊請罪”，學(xué)習(xí)課文中用對話和動作描寫來表達(dá)人物特點(diǎn)的方法，寫 一寫兩個(gè)人的對話和動作， 鞏固學(xué)習(xí)成果。 這樣圍繞重點(diǎn)有序訓(xùn)練， 不僅能讓學(xué) 生理解，更能運(yùn)用了。和氏獻(xiàn)璧（北師大三下）一課，湯老師在第二次教案設(shè)計(jì)中表達(dá)實(shí)踐的 目標(biāo)更加集中學(xué)習(xí)文本的語言描寫， 體會“讓故事中的人物會說話” 的表達(dá) 方法，在實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)人物語言描寫。 湯老師先是讓學(xué)生對比朗讀兩組句子

10、 （第 一次獻(xiàn)璧），讓學(xué)生體會到讓故事中的人物會說話，能夠讓人讀后如聞其聲，如 臨其境。接著聚焦第二次語言描寫，想象武王會說什么，卞和可能會說些什么？ 寫下來。最后聚焦第三次獻(xiàn)璧，再次創(chuàng)編文王和卞和的對話。從閱讀到表達(dá)，目 標(biāo)集中，學(xué)生的語言實(shí)踐練習(xí)有的放矢，以讀促寫的目標(biāo)就自然而然達(dá)成了。低年級的說話練習(xí)也是如此， “要有明確的目標(biāo)，切忌隨課文碎片化設(shè)計(jì)。 ” 從現(xiàn)在開始 一課，譚老師確定了表達(dá)方面的目標(biāo)是 “學(xué)習(xí)用不同的說法把同 一個(gè)意思表達(dá)清楚”，在第二次教案設(shè)計(jì)中就緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)，有梯度地設(shè)計(jì) 說話練習(xí)： 課文中哪幾種動物當(dāng)了萬獸之王； 聽了貓頭鷹下的命令， 小動物們會 同意嗎？為什么？把自己的想法說清楚；為什