《蘆花蕩》創(chuàng)意教案設(shè)計(jì)

1、?蘆花蕩?創(chuàng)意教案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)復(fù)述故事情節(jié) ,感知人物形象。展開想像 ,體驗(yàn)人物心理。體味景物描寫的作用 ,提高描寫的能力。認(rèn)識(shí)到英雄的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的 ,培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情感。教學(xué)重點(diǎn)復(fù)述故事 ,把握課文內(nèi)容。探究人物描寫和環(huán)境描寫的作用。課前準(zhǔn)備教師：準(zhǔn)備有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的故事。多媒體輔助教學(xué)。學(xué)生：預(yù)習(xí)課文生字詞 ,查閱作者孫犁的有關(guān)資料 ,了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期冀中平原上白洋淀的地理環(huán)境。教學(xué)內(nèi)容?蘆花蕩?主要寫了一個(gè)老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng) ,一個(gè)老頭子撐著一只小船 ,在白洋淀里無(wú)數(shù)次地穿過了敵人的夜間封鎖 ,為游擊隊(duì)運(yùn)輸糧草、護(hù)送干部。他不帶一枝槍 ,只靠那只靈巧的篙和水鴨子

2、似的游水本領(lǐng) ,在萬(wàn)畝葦塘里穿梭 ,從未發(fā)生一次意外 ,靠了他 ,游擊隊(duì)才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但有一次他護(hù)送兩個(gè)女孩子在夜間穿越封鎖線時(shí) ,撞上了敵人的小火輪 ,一個(gè)女孩子負(fù)了傷。這個(gè)打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續(xù)前進(jìn)的力量；但他發(fā)誓要為女孩子復(fù)仇 ,第二天 ,他單身智斗敵人 ,一個(gè)個(gè)地收拾了他們 ,為女孩子報(bào)了仇。這篇小說很有點(diǎn)傳奇色彩 ,人物形象鮮明 ,環(huán)境描寫也很有特色 ,是值得我們學(xué)習(xí)借鑒的。教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入 (可讓學(xué)生講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)的故事 ,或教師講“平原游擊隊(duì)“地道戰(zhàn)的故事)歷史上 ,燕趙多慷慨悲歌之士。你知道嗎?黃帝曾在河北一帶活動(dòng) ,三國(guó)時(shí)的張飛和宋太祖趙匡胤都是河北涿州人。近代抗日

3、戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)中更有一些群眾英雄 ,智斗敵人 ,沉著不迫。今天我們學(xué)習(xí)孫犁的小說?蘆花蕩? ,講的就是一個(gè)老英雄智斗敵人的故事。整體感知教師板書課題 ,出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。檢查預(yù)習(xí)生字詞情況 ,投影字詞(學(xué)生齊讀)。教師范讀課文 ,學(xué)生聽讀 ,邊聽邊思考。復(fù)述故事情節(jié) ,說說老頭子是怎樣的一個(gè)人。故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格?哪些內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)的?學(xué)生討論交流 ,教師參與。預(yù)期目的：把握課文內(nèi)容 ,抓住老頭子的思想核心“過于自信和自尊想像體驗(yàn)教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩體會(huì)老頭子因沒有圓滿地完成任務(wù)而產(chǎn)生的心理。從文中找出描寫老頭子心理活動(dòng)的一段話。重點(diǎn)品讀并評(píng)析他的心理。在品讀中展開想像 ,如果自己是二菱

4、 ,目睹老頭子的英雄行為會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)?學(xué)生齊讀或自由讀 ,小組討論交流。預(yù)期目的：體味老頭子懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理。多角度想像二菱的心理活動(dòng) ,提高體驗(yàn)性閱讀的能力。探究特色教師要引導(dǎo)學(xué)生體味文中如詩(shī)如畫的景物描寫 ,領(lǐng)悟這種描寫的高妙之處。從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子 ,用心感受并評(píng)析。試仿照課文中景物描寫的句子 ,寫寫學(xué)校周圍的景物。預(yù)期目的：學(xué)習(xí)運(yùn)用景物描寫襯托人物形象 ,渲染氣氛的寫法。教師小結(jié)作者筆下的老頭子有鮮明、倔強(qiáng)的個(gè)性 ,智勇雙全 ,決不認(rèn)輸 ,決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格 ,他的行為證明了中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的。作者還用強(qiáng)烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩 ,使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、襯托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作