中年級(jí)段閱讀教學(xué)中如何理解詞語(yǔ)

1、中年級(jí)段閱讀教學(xué)中如何理解詞語(yǔ)        詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往通過(guò)死記硬背，在脫離語(yǔ)文環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)、理解生字詞語(yǔ)。特別對(duì)一些較為抽象的詞語(yǔ)，缺少直觀性的認(rèn)識(shí)，以致理解起來(lái)難度很大。因此，對(duì)詞語(yǔ)的理解，新課標(biāo)在不同學(xué)段提出了既有聯(lián)系又有區(qū)別且不斷變化、提升的要求，并形成一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的系統(tǒng)。如：第一學(xué)段對(duì)詞語(yǔ)理解方面的要求是“綜合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”；第二學(xué)段對(duì)詞語(yǔ)的要求是“能聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面

2、的作用，能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義”；第三學(xué)段的要求是“能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”。下面我以第二學(xué)段為例，談一談在閱讀教學(xué)中，我是如何指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的。        第二學(xué)段：這一學(xué)段的學(xué)生，在第一學(xué)段的基礎(chǔ)上，對(duì)詞語(yǔ)的理解已經(jīng)有了逐步的認(rèn)識(shí)，也簡(jiǎn)單的掌握了一些理解詞語(yǔ)的方法。針對(duì)這一學(xué)齡段學(xué)生的特點(diǎn)，我在教學(xué)中利用“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)、用替換詞語(yǔ)的方法理解詞語(yǔ)、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)、利用表演的方法巧妙理解

3、詞語(yǔ)、運(yùn)用分合法理解詞語(yǔ)、通過(guò)想象理解詞語(yǔ)”等方法指導(dǎo)學(xué)生更形象、更具體地理解詞語(yǔ)，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)詞用詞，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。        1、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。         新課標(biāo)明確指出“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思”。漢語(yǔ)語(yǔ)法的基本特點(diǎn)是“意合”，這就決定了要正確理解詞語(yǔ)、文句和篇章的內(nèi)涵，必須聯(lián)系上下文從整體上把握文章，領(lǐng)悟詞句在具體語(yǔ)境中的意思。而我們大家都知道，每個(gè)詞都是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中出現(xiàn)，聯(lián)系上下文來(lái)理解詞

4、語(yǔ)，關(guān)鍵是要仔細(xì)閱讀全文，上上下下地看，前前后后地讀，找出文中與詞語(yǔ)意思有聯(lián)系的內(nèi)容，就能比較準(zhǔn)確地意會(huì)出詞語(yǔ)的意思。如花鐘“這些花在二十四小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開(kāi)放?！薄瓣懤m(xù)”是什么意思？從上文看，各種花兒在不同時(shí)間里，先先后后，時(shí)斷時(shí)續(xù)地開(kāi)放，就可以清楚明白了，這樣就能準(zhǔn)確地理解了這個(gè)詞的意思。而理解“爭(zhēng)奇斗艷”這個(gè)詞，我引導(dǎo)學(xué)生從文中找出喜歡的句子，通過(guò)朗讀、交流、感悟，學(xué)生就自然而然地理解了這個(gè)詞的意思。        2、用替換詞語(yǔ)的方法理解詞語(yǔ)。      

5、0; 用替換詞語(yǔ)的方法理解詞意，根據(jù)詞語(yǔ)所處的語(yǔ)言環(huán)境，把不理解的詞語(yǔ)換成自己理解的詞語(yǔ)。如仍能講得通，符合語(yǔ)言環(huán)境的特定意思，那么這個(gè)替換的詞語(yǔ)就可以作為不理解的詞語(yǔ)的解釋。如理解“大致”這個(gè)詞時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍這句話，讓學(xué)生邊讀邊想，把“大致”換成一個(gè)詞，看是否能講得通，這樣學(xué)生就很自然地想到“大概、大約”等詞，這樣問(wèn)題就解決了。       3、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)。       這是在理解詞語(yǔ)中較常用的方法，它讓理解詞語(yǔ)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在聯(lián)想中

6、調(diào)動(dòng)起自己的生活體驗(yàn)，喚起相似的記憶，從而更感性地理解這個(gè)詞語(yǔ)。如“鋒利的斧頭”，理解“鋒利”就可引導(dǎo)孩子們聯(lián)系自己見(jiàn)過(guò)的刀、劍等來(lái)理解，“鋒利”這個(gè)詞語(yǔ)就會(huì)在孩子們的頭腦中留下鮮明的印象。       4、利用表演的方法巧妙理解詞語(yǔ)。       在教學(xué)中，教師運(yùn)用表演的方法創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以幫助學(xué)生理解一些抽象的詞語(yǔ)，化抽象為形象，讓學(xué)生樂(lè)于接受。如巨人的花園“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！孩子們聽(tīng)到可怕的訓(xùn)斥，紛紛逃竄。”在引導(dǎo)學(xué)生理解“逃竄”含義時(shí)，我首先

7、讓學(xué)生集體當(dāng)一回巨人，大聲朗讀“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！孩子們聽(tīng)到可怕的訓(xùn)斥，紛紛逃竄。”接著請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，學(xué)生們蜂擁跑上講臺(tái)，然后我又引導(dǎo)學(xué)生如何表演好“竄”時(shí)的樣子，提示學(xué)生“竄”到哪里去。臺(tái)上的學(xué)生根據(jù)我的引導(dǎo)，再次表演。當(dāng)他們聽(tīng)到我和臺(tái)下的學(xué)生齊讀巨人的話“好滾出去”“滾出去”話音落地，臺(tái)上表演的學(xué)生有的朝前跑，有的朝后跑，有的朝左跑，有的朝后跑，有的抱著頭跑，還有的索性鉆到桌子底下，這樣“逃竄”這個(gè)詞，學(xué)生通過(guò)自己的親身體會(huì)，就自然而然地理解。       5、運(yùn)用分合法理解詞語(yǔ)。  &

8、#160;     一個(gè)詞語(yǔ)，往往是由幾個(gè)字或幾個(gè)詞構(gòu)成的，只要先分開(kāi)理解字義、詞義，再結(jié)合起來(lái)就好理解了。如巨人的花園“小男孩沒(méi)有拔腿就跑，卻用他那雙會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人”這點(diǎn)句話中“凝視”這個(gè)詞，我引導(dǎo)學(xué)生理解“凝”是集中的意思，“視”是看的意思，“凝視”合起來(lái)就可以解釋為“集中注意力看”。       6、通過(guò)想象理解詞語(yǔ)。      引導(dǎo)學(xué)生用想象的方法理解詞語(yǔ)，也是一種行之有效的方法，在朗讀這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我提醒學(xué)生，當(dāng)你讀到這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，你想到了什么？學(xué)生在我的引導(dǎo)下，展開(kāi)想象的翅膀，生動(dòng)地描述了由這些詞語(yǔ)所聯(lián)想到的情景。如理解搭石“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞，學(xué)生由“協(xié)調(diào)有序”聯(lián)想到“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感?！钡木跋蟆W(xué)生一邊讀一邊想象，自然而然地走進(jìn)了課文，從而使學(xué)生在理解