北師大版語文第十冊《活見鬼》word教學實錄

1、活見鬼教學實錄教學內容：本課上北師大版義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊中的一篇課文。教學目標： 1、通過學習能學會本課5個生字。2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解文章內容，在反復誦讀課文中，能產生自己的獨特感受。4、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。能領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優(yōu)美。5、使學生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，教學重點：學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。教學難點：1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。2、理解兩人為什么會“相視愕然，不

2、覺大笑”？設計理念：活見鬼是北師大版教材五年級下冊的一篇文言文課文，文字簡練形象，寓意深刻明了，文言文在文字表達上與現(xiàn)代文有很多不同，然而有注釋可供借助，小學生讀起來就容易多了，加上在以前的學習中已接觸過文言文，學生多少有了一些學習基礎和經驗。文言文的教學仍應堅持以自讀為主，學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點在讀，難點也在讀。因此，在朗讀上必須有質和量的保證。特別是小學生，文言文接觸較少，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。本課的設計在新課標基本理念的指導下，精心組織學習活動，為學生提供一個交互式的學習平臺，通過生生合作、師

3、生合作、小組合作、全班合作，使每個學生的學習興趣和主動意識得以充分調動，從而做到了在樂趣中學習知識，明白道理。教學準備：1、教師根據(jù)情況準備相應的教學課件。2、學生預習課文。帶工具書。查找有關寫“鬼”的故事教學過程：一、激趣導入、揭示課題（板書“鬼”），師：同學們請看黑板上有什么呀？生：有鬼！師：??？我們黑板上有鬼嗎？生（笑）：黑板上有“鬼”字。師：一提起鬼，你們會用哪些詞語來形容呢？同學們見過鬼嗎？聽說過鬼的故事嗎？（生自由的說）師：我們現(xiàn)在當然不信有鬼了！可是在我國明朝時期，人們都信神信鬼，就在這個信神信鬼的年代里，發(fā)生了一個故事叫活見鬼，板書補充課題“活見鬼”（學生齊讀課題）。 【設計意

4、圖：激趣導入，通過引導談話，利用學生最感興趣的“鬼”激發(fā)學生原有的經驗，通過回憶、講述故事，激發(fā)學生的探究熱情以及學習課文的興趣。】 二、反復誦讀，初步感悟1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。 2、 檢查反饋朗讀情況。3、剛才同學們讀的非常好，能不能教一下老師呀？（師跟學生讀古文，讀的時候師可以把學生讀不對的地方讀過來）4、老師讀譯文，學生讀古文；5、按照剛才我們這樣讀的方法，男女生互相對照讀一下好嗎？6、師指名學生讀一句譯文或一句古文看誰先找到相應句子！7、游戲：老師說一個字或一句話指名學生說譯文或古文，學生回答后繼續(xù)讓別的學生也可讓老師回答自己的問題，回答不出來的，可找別人幫忙。8、師：通

5、過字詞互譯你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：我發(fā)現(xiàn)文言文中的字比現(xiàn)代文中的字要少得多。生2：我發(fā)現(xiàn)有的字在現(xiàn)代文中是名詞，可是在文言文中卻是動詞了。9、教師小結談話同學們觀察得真仔細，是的，在古文中一個字或一個詞就可以表示一句話，還有的同是一個字在不同的句子里面所表示的意思也是不一樣的，這就是古代文學的精煉之處呀?！驹O計意圖：根據(jù)學生在閱讀課文中可能遇到的困難，教師預設多種形式的導讀，讓學生讀通、讀順。學生通過反復誦讀，感知課文的內容，感受古文的“韻律美”，為深入理解課文鋪平道路。】三、激趣表演，深化理解1、 齊讀這篇古文。2、 師：同學們這是一個故事。我們都知道既然是故事，都得有時間、地點和人物，請找出這

6、個故事的時間、地點、人物？生1：時間是夜里。生2、地點是在回家的路上。生3：人物有兩個，一個是撐傘的人，一個是躲雨的人。（板書：撐傘人 躲雨人）3、（出示第一句）師：事情的起因是什么？生：撐傘者夜里喝酒回來。4、 （出示第二句）師：他們在一起的原因是什么？生：因為下了大雨。5、 （出示第三句）師：撐傘人為何懷疑有鬼的？他用何辦法試探，結果怎樣？他又采取什么措施？生1：因為他很長時間都沒有說話，所以撐傘人懷疑他是鬼。師：請用原文里的句子說一遍好嗎？生1：久之，不語，疑心為鬼也。生2：他用腳踢躲雨的人，沒踢到，就更懷疑他是鬼了。生3：當他更相信他是鬼以后，就用力把他擠掉了河里，自己嚇得拔腿就跑，用

7、原文里的話說就是：因奮力擠之橋下而趨。師：你真棒，不但回答了老師的問題，還把原文和譯文對照著說了出來6、（出示第四、五句，齊讀）師：這個遍體沾濕的人是誰？生：躲雨人。師：在這句話中他是怎樣出場的？生：踉蹌而至，號呼有鬼 。師：這句話什么意思？生：跑路跌跌撞撞，嘴里還大聲的喊著有鬼。師：他們見到炊糕者時，都說了一句什么話？生：有鬼！（板書：有鬼）師：現(xiàn)在，老師就是炊糕者，找兩個同學分別扮演當撐傘人和躲雨人，看他們是如何告之遇鬼的？（學生表演，其他同學根據(jù)課文內容進行評價）6、 學習最后一句：二人相視愕然，不覺大笑“。師： 這句話是什么意思？生：他們看到對方的時候呆住了。師： 他們?yōu)槭裁创笮Γ可?

8、：他們都誤把對方當成了鬼，感覺到很滑稽，所以笑了。生2：他們都會覺得自己太多疑心、太膽小了，所以覺得可笑。7、師：你能想象出當時的場面嗎？他們會說些什么？8、分小組根據(jù)各自的理解表演故事。（評價表演情況，指出優(yōu)點與不足）【設計意圖：課標倡導“自主、探究、合作”的學習方式。課堂中，教師為學生搭建了一個“游戲”舞臺，讓學生在互讀、互議、互演、互評中暢所欲言，不但加深了對文本的理解，也把課堂推向了高潮?！?三、背誦課文，梳理總結1、讓學生嘗試背誦課文。2、再看課題“活見鬼”什么意思，真的見到鬼了嗎？3、引發(fā)討論：聯(lián)系實際具體說說從這則故事中你受到什么啟發(fā)。（圍繞信神信鬼就會鬧出笑話，要相信科學，破除迷信）4、教師小結：相信迷信，疑神疑鬼，就會鬧出笑話，迷信是生產力低下，科技欠發(fā)達的產物，但在科技飛速發(fā)展的今天，有些人依然相信迷信，有的竟然利用迷信來騙人，作為新世紀的學生，我們應該相信科學，勇敢的和一切封建迷信作斗爭。（板書：疑神疑鬼 鬧出笑話 相信科學 破除迷信）【設計意圖：通過對課