關(guān)于語文學(xué)科語文訓(xùn)練的設(shè)計(中段)提綱

1、關(guān)于語文學(xué)科語文訓(xùn)練的設(shè)計（中段）提綱一、釋題：語文訓(xùn)練就是語言文字訓(xùn)練，是學(xué)生有指導(dǎo)地反復(fù)學(xué)習(xí)口頭語言和書面語言的過程。這就是語言文字訓(xùn)練的內(nèi)涵。語文學(xué)科的語言文字訓(xùn)練有它的特殊性，在數(shù)學(xué)課里，在思品課里，教師可以不進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，這對于這些工作的開展并無大礙，但要不要進(jìn)行語言文字訓(xùn)練則是把語文教育與其他教育區(qū)分開來的最重要的標(biāo)志。二、定義：葉圣陶先生對"訓(xùn)練"所下的定義："為使學(xué)生所學(xué)的東西變成他們自己的東西"。我想，這里葉老關(guān)于"所學(xué)的東西"不僅僅只包括字詞句篇等基本知識、基本技能的理解運用，還應(yīng)該包括體會、領(lǐng)悟等情感的東西.

2、 要注意把它區(qū)別于“練習(xí)”，也要區(qū)別于通常在語文課上看到的刻板的字、詞、句的“操練”。語文訓(xùn)練"訓(xùn)"的本義就是教導(dǎo)，訓(xùn)導(dǎo)，引導(dǎo)?？梢赃@樣認(rèn)為，語文教學(xué)中的"訓(xùn)"，是相對于"練"來說的。 “訓(xùn)”，指教師的教導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)；“練”，指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的實踐、操作?！坝?xùn)練”，是教學(xué)過程中作為“訓(xùn)方”的教師和作為“練方”的學(xué)生相互合作的一種必要的形式?！坝?xùn)練”的過程，其實是一個師生互動的過程。三、誤區(qū)：1、蜻蜓點水。2、題海戰(zhàn)術(shù)。2、故弄玄虛。3、文道相隔。4、輕重失衡。四、實踐如何設(shè)計切實可行的語言文字訓(xùn)練，是落實語言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵。從網(wǎng)上

3、收集整合了一些信息，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，認(rèn)為以下幾方面值得重視： （一）、文道統(tǒng)一 就是語言文字訓(xùn)練的設(shè)計要與課文的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到和諧統(tǒng)一，要與理解課文的思想內(nèi)容和諧統(tǒng)一。好的語言文字練習(xí)，應(yīng)該使學(xué)生通過練習(xí)，不但在豐富詞匯、豐富句式上有所長進(jìn)，而且也有利于提高學(xué)生對課文思想內(nèi)容的認(rèn)識和理解，要盡可能避免脫離課文思想內(nèi)容孤立地進(jìn)行語言技巧訓(xùn)練。如比金錢更重要句子比較這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但畢竟是停著的，責(zé)任應(yīng)該是在我。這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但是停著的，責(zé)任應(yīng)該在我。這兩名句有什么不同？“畢竟”有什么意思？這兒用上“畢竟”這個詞兒，強(qiáng)調(diào)說明了什么？然后進(jìn)行有感情朗

4、讀。此時此刻，假如紅色小汽車的車主也在身邊，他也想承擔(dān)這次交通事故的責(zé)任，他可能會怎么想呢？句子填空：我的這輛車雖然是停著的，但它（），責(zé)任應(yīng)該在我。（這一教學(xué)設(shè)計摒棄了以往“理解型”的閱讀教學(xué)模式，即通過理解分析，追究這次交通事故的責(zé)任者。而是通過對詞語的品析，句子的比較、補(bǔ)充等言、語言活動，深入領(lǐng)會文章運用語言文字的妙處，并且運用知識的遷移原理，學(xué)以致用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言中深深地感悟到課文主人公那勇于承擔(dān)責(zé)任的高尚品質(zhì)，達(dá)到了工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。）比如：如省教版的第二單元的第4課燕子，單元訓(xùn)練目標(biāo)是長句的朗讀訓(xùn)練是關(guān)鍵，其基礎(chǔ)應(yīng)該是理解長句的意思。在學(xué)習(xí)第2、3自然段時，讓學(xué)生挑挑選

5、自己最喜歡的句子讀一讀，說說為什么喜歡。學(xué)生會找到“微風(fēng)吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳。”怎么讀好它，有點難度。可以第一步引導(dǎo)學(xué)生體會出其中的“千萬條、才舒展開、黃綠眉眼、柔”分別寫出了數(shù)量多、顏色美、新芽的可愛、生命的美麗“，再引導(dǎo)學(xué)生帶著喜愛、贊美的情感去自己讀這句句子。再通過范讀給學(xué)生一種更高的引領(lǐng)。如此通過訓(xùn)練不僅讓學(xué)生掌握讀長句的方法實現(xiàn)了單元訓(xùn)練目標(biāo)，更讓學(xué)生體會到春天的的美麗。語言是文化的載體。要發(fā)揮語言文字訓(xùn)練的整體功能，在確定訓(xùn)練內(nèi)容時，盡可能選那些既能體現(xiàn)語言文字規(guī)律，又能發(fā)展思維、陶冶情感的語言現(xiàn)象。比如全神貫注這一課，可不可以將“端詳”一詞寫成“看”可以不可以？為什

6、么？著眉頭”表示了什么？（“端詳”寫成“看”不可以。因為“端詳”是仔細(xì)看的意思；“看”只是看，沒有“仔細(xì)”的內(nèi)容。如果用了“看”，羅丹創(chuàng)作態(tài)度上的認(rèn)真，就表現(xiàn)得不夠充分了?！鞍欀碱^”，表示事情難辦，得想個辦法解決。俗話說，眉頭一皺，計上心來。說明羅丹工作態(tài)度是嚴(yán)肅的，對自己的作品要求是嚴(yán)格的。）課文的最后兩句話，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意：每句話里有那么一個字，最能反映羅丹“全神貫注”的工作精神?？峙略贈]有比這兩個字最能表現(xiàn)一個人把全部精力、全部心思投入到某種活動之中了。是哪兩個字？（“醉”和“癡”。）“他像喝醉酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了”喝醉了酒是什么樣？根據(jù)生活中見過的說一說?！罢?/p>

7、個世界對他來講好像已經(jīng)消失了”是一種什么景象呢？（一種是神態(tài)不清，有失常態(tài)，這里不指這種。還有一種是蒙頭大睡，好像不醒人事似的。正像課文中講的：整個世界好像已經(jīng)消失了。課文用喝醉了酒，處于沉迷狀態(tài)，比喻羅丹全身心地投入到修改作品的工作中，其他什么也不管不顧了。這是“全神貫注”的最高狀態(tài)。）這樣在理解課文中把訓(xùn)練語言、發(fā)展思維、陶冶情感交織在一起，步步深化，從而獲得良好的整體效益。（二）、層次分明。語言文字訓(xùn)練，應(yīng)該多次反復(fù)，但不簡單重復(fù)；螺旋式上升，但不原地踏步，停滯不前。各年級在訓(xùn)練的內(nèi)容和要求上都應(yīng)該有所側(cè)重，有所提高。這就是語言文字訓(xùn)練的階段性原則。比如造句，低中高年級都要重視，但要求和

8、形式都應(yīng)該有所不同。低年級大多是一個詞語造句；中高年級則可以是幾個詞語連起來造句，2個、3個，甚至是4個5個都可以。低年級造句旨在知其意義，明其運用，在句子組織上不宜過高要求；中高年級則要求學(xué)生在詞語運用的位置上有變化，在句子內(nèi)容的組織上也應(yīng)適當(dāng)提高要求。低年級造句一般是實詞造句，關(guān)聯(lián)詞語的造句一般安排在中高年級進(jìn)行。中年級限于常用的不易混淆的關(guān)聯(lián)詞語造句，并給予一定的情景，旨在訓(xùn)練學(xué)生駕馭比較復(fù)雜的長句子的能力；高年級則要求會運用小學(xué)生應(yīng)該掌握的常用關(guān)聯(lián)詞語造句，包括一些容易混淆的關(guān)聯(lián)詞語如“不管都”、“盡管還”等。還比如各個年級都要重視積累和運用課文中的語言，及時地將課文中的一部分語言轉(zhuǎn)化

9、為學(xué)生自己的語言，因此要結(jié)合課文教學(xué)，經(jīng)常設(shè)計一些運用課文中表現(xiàn)力較強(qiáng)的詞句的訓(xùn)練。這類運用課文語言的練習(xí)設(shè)計，低中年級一般偏重于模仿運用，即讓學(xué)生基本按課文的內(nèi)容說或?qū)懻n文中的語言，相當(dāng)于一般意義上的詳細(xì)復(fù)述或書面轉(zhuǎn)述課文或片斷。年級越低，模仿成分應(yīng)越大。隨著年級的升高，模仿成分逐漸減少。到了中年級可以多設(shè)計一些變式練習(xí)，即按照課文內(nèi)容，有變化地運用課文中的語言說話或?qū)懺?。鄉(xiāng)下人家小練筆：在冬天，在鄉(xiāng)下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？快拿起筆寫下來吧。中彩那天“展開想象，寫一寫庫伯先生派人把汽車開走以后，全家人當(dāng)時的表現(xiàn)，”。一個中國孩子的呼聲“學(xué)了以后，請你給這個孩子寫一封信，說說你讀了

10、課文以后的感受?！鄙?生命請你模仿第二三小節(jié)，寫一段關(guān)于“生命”的事例?；蛘撸埬銓懸痪湓?，來感嘆生命！第27課，魚游到了紙上，有一句話，“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著”想象一下，大家會怎么說，怎么做，注意神態(tài)、動作、語言的描寫。的而在高年級，則應(yīng)該創(chuàng)設(shè)新的語言環(huán)境，讓學(xué)生在不同的語言環(huán)境中靈活地運用課文中學(xué)到的語言材料。大量設(shè)計這一類練習(xí)，有利于學(xué)生有效地將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。比如，閱讀教學(xué)，低段閱讀教學(xué)以聽讀和習(xí)慣培養(yǎng)為重點。中段的閱讀教學(xué)以默讀、表達(dá)和語感訓(xùn)練為重點，這時學(xué)生的朗讀能力已基本形成，語言發(fā)展也初步規(guī)范，內(nèi)部言語的心理機(jī)制也開始成熟。因此，就應(yīng)及時作教學(xué)策

11、略的調(diào)整，將教學(xué)重點放到以默讀、感悟為主要方式的語段訓(xùn)練上，同時進(jìn)行言語表達(dá)和語感訓(xùn)練。其中，言語表達(dá)主要是指用規(guī)范語言簡要概括信息的表達(dá)能力，語感訓(xùn)練則是通過對典型語例的精致化教學(xué)，以課文的思想情感為背景，感悟體驗不同言語表達(dá)形式的作用和差異。中年級仍要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，但與低年級不同，主要是通過典型語句的朗讀比較，感悟句段內(nèi)的語言組合規(guī)律，以發(fā)展良好的語感心理圖式。高段閱讀教學(xué)以解讀、表述和探究學(xué)習(xí)為重點。這是從整個小學(xué)階段來講，那么就一堂課，一篇課文而言也應(yīng)是層次分明的。鄉(xiāng)下人家第一節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)為例：有兩個教學(xué)點可以抓?。?“別有風(fēng)趣的裝飾”1）第一步先理解“別有風(fēng)趣”、“裝飾”的含義（查字

12、典、聯(lián)系生活實際）2）第二步在這里“別有風(fēng)趣的裝飾”指的是什么呢？（聯(lián)系上下文請學(xué)生讀一讀相關(guān)描寫）為什么說這些都是“別有風(fēng)趣的裝飾”呢？3）再請學(xué)生讀一讀，其它學(xué)生評讀：他讀得怎么樣？好在哪里？不足在哪里？你還能比他讀得更好嗎？）通過理解本義到聯(lián)系語言環(huán)境中的詞義化為自己的語言表達(dá)出來，這里就可以體現(xiàn)一個訓(xùn)練的序列性。2“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了”1）“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般是什么地方能看到的？（城市里）2）閉上眼睛，聽老師讀一讀課文中對鄉(xiāng)下人家屋前景色的描寫，想象畫面，再想象一下“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”的城市的景象，

13、說說你的感覺。3）通過比較，感受到鄉(xiāng)下人家的淳樸、可愛。4）能用你的朗讀來表現(xiàn)鄉(xiāng)下人家的“可愛”嗎？這里通過聯(lián)系生活展開想象文字比照情感再現(xiàn)的序列，循序漸進(jìn)，在要求上逐步提高，形成一定的坡度。這樣做，學(xué)生的語言水平才能在橫向上擴(kuò)展，在縱向上得以提高。 （三）、因材巧設(shè)。這里的材，我是想既指學(xué)生，也指教材。語文難教難學(xué)，難在哪里？我看原因主要有兩個：一是忽視了學(xué)生的精神世界，使語文教學(xué)偏離了正確的軌道。二是教師的語文訓(xùn)練“練”不到“點子”上。大多數(shù)教師“慕名”或隨便拿來一部語文教輔用書，讓學(xué)生按著教學(xué)進(jìn)度練，收效當(dāng)然甚微，甚至適得其反。因此，要注意因材巧設(shè)。因?qū)W生而設(shè)訓(xùn)練。就是訓(xùn)練目標(biāo)

14、要處于自己所教學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，過低的目標(biāo)學(xué)生唾手可得，教學(xué)時間無謂地浪費；過高的目標(biāo)難以達(dá)成，只會使學(xué)生有受挫折的感覺。只有適度的目標(biāo)才能使學(xué)生嘗到成功的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。這就是適度，也要適量，因教材而設(shè)訓(xùn)練。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的“例子”，是學(xué)習(xí)遣詞造句的例子，也是學(xué)習(xí)布局謀篇的例子，里面有豐富的可供學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言的方法技巧。教師要從課文中尋找適當(dāng)?shù)摹袄印?，幫助學(xué)生認(rèn)識自己在語言運用中存在的實際問題，并通過訓(xùn)練，有效地克服，提高自己的語言運用水平。比如在教學(xué)課文觸摸春天時，可以設(shè)計讓學(xué)生描述“山水、樹木、花草、云天”等時用上桂林山水、記金華的雙龍洞等課文中學(xué)過的詞句，將前面學(xué)的致

15、以后用。如“全神貫注”第二段，初讀課文了解這一段是寫羅丹怎樣修改女像的。默讀這一段，看看作者抓住羅丹修改女像時的哪幾方面的特點，具體表現(xiàn)羅丹“全神貫注”的工作精神的。要求一邊讀，一邊想，重要的地方可以畫出來，還可以議一議，求得共識。（逐句細(xì)讀，認(rèn)真體會作者通過怎樣的動作、語言、神態(tài)等特點生動、具體地表現(xiàn)“全神貫注”。這些特點在其他寫人的課文中，也同樣使用。）再自由讀這一段，要求讀出感情，一種表現(xiàn)羅丹“全神貫注”地投入修改作品時的執(zhí)著感情。課后還可以以“某某在全神貫注在做什么”練習(xí)寫一段話，上述的教學(xué)過程從了解寫什么怎么寫為什么這樣寫我來學(xué)著寫“，較好地抓住了教材這個例子。如比金錢更重要讀寫結(jié)合

16、，活化語言當(dāng)“我”明確責(zé)任在于自己后，馬上采取了留紙條這一補(bǔ)救措施，“我”是在什么情況下，主動留下條子的呢？讀課文后練習(xí)說話?！拔噎h(huán)顧四周，（干什么？）卻不見一人。這時，我完全可以（怎樣做？），但是我沒有這樣做，因為我知道（什么？）。于是，（怎么？）地留下自己的姓名、地址和電話號碼，希望（怎么樣？）（這一說話訓(xùn)練能使學(xué)生有效地吸收和積累課文中的語言文字，加深對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)生的想像力和創(chuàng)作激情，并使學(xué)生將已經(jīng)內(nèi)化的語言再外化，從而提高語文基本素養(yǎng)。）假如你就是課文中的“我”，你能根據(jù)課文內(nèi)容，將這張留言寫下來嗎？注意留言條的格式。（這一讀寫結(jié)合，既是學(xué)生對課文語言的再創(chuàng)造，又鞏固了留

17、言條這一應(yīng)用文的寫法，更重要的是，在讀與寫的過程中，再一次汲取課文中豐富的精神食糧，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值取向。） （四）、多樣開放。教師要搭建開放的平臺。比如識字教學(xué)中字形的記憶。我們習(xí)慣于蘿字怎么記，蘿字這樣記，這樣的順口流一開始有味道，后來總是這樣就機(jī)械、模式化了，沒有了獨立的思維能力。而其實一個字寫要規(guī)范，是與人交往的，但記卻是屬于個人的事情，可以發(fā)揮創(chuàng)造力。上次聽課有一個小朋友就說，蘿字跟蘿卜長得像串字？有的孩子說，人人愛吃肉串所以兩個口。非常有創(chuàng)造性。這時候的訓(xùn)練要注意什么，教師要搭建一個平臺，讓學(xué)生的思維發(fā)散，展開想象的翅膀。教師要開發(fā)開放的思維。讓學(xué)生學(xué)會

18、聯(lián)系已經(jīng)積累的語言材料和語言模型感悟。例如，魚游到了紙上這篇課文中有這樣兩個句子：一是“說他特別'，因為他愛魚愛到了忘我的境界”，二是“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了”。體會這兩個句子的含義，除了要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文外，還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的課文全神貫注中的句子“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了”。這樣聯(lián)系，有助于學(xué)生溫故知新，融會貫通，學(xué)活語言，積累語言。教師要展現(xiàn)開放的視野。如桂林山水，這么美的“山”，這么美的“水”，令多少文人，心馳神往。怪不得偉大的詩人賀敬之看到這奇妙的景象由衷的發(fā)出感嘆： 云中的神啊，霧中的仙，神姿仙態(tài)桂林的山！ 情一樣深

19、啊，夢一樣美，如情似夢漓江的水！ 水幾重啊，山幾重？水繞山環(huán)桂林城 是山城啊，是水城？都在青山綠水中. .黃河的浪濤塞外的風(fēng)，此來關(guān)山千萬重。 馬鞍上夢見沙盤上畫：“桂林山水甲天下.” 還要以這樣，我也去了趟桂林，我記下了這樣的話語 音樂響起時展示圖文并茂的桂林山水圖。 畫1一水遙伸萬山間； 畫2江作青羅帶，山如碧玉簪（zan）； 畫3千峰環(huán)野立，一水抱城流； 畫4無數(shù)青山浮水出； 畫5山在虛無飄渺間； 畫6青山聳翠白云飛； 畫7神秘風(fēng)彩誘人醉； 畫8興坪

20、晚霞瑰麗景； 畫8濃淡相間景有致； 畫9江峰回轉(zhuǎn)玉水帶，悠悠閑處有奇峰 畫10青峰倒影山浮水，漓江漁火唱晚歸。 3、 學(xué)生寫話。你們想到桂林看一看迷人的山水嗎？ 放一小段錄象，用你們的筆抒你們的情?？梢杂谜n文中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象，也可以像賀敬之一樣寫一首小詩，當(dāng)然也可以和老師一樣寫一句詩。 4、學(xué)生展示自己的語言內(nèi)容） （一個個典型的畫面，融言語的意義蘊(yùn)涵、形象內(nèi)涵，情感內(nèi)涵于一體，是教師在言語作用下調(diào)用自己庫存的表象進(jìn)行心靈重構(gòu)的結(jié)果。除了能把學(xué)生帶進(jìn)一個美好的山水世界，更重要的是讓學(xué)生感悟言語的豐富性，體會同一種景象可以用不同的語言來表現(xiàn)，學(xué)生在吸收課文語言、賀敬之語言、教師的語言的基礎(chǔ)上不斷的生成新的言語。）  （五）鼓勵質(zhì)疑。比如，王雷英的軍神，王菘舟的我的戰(zhàn)友邱少云，一開始就著眼于讓學(xué)生提出問題，然后教師通過牽一發(fā)而動全身抓住其中一個關(guān)鍵問題解決其他所有細(xì)枝末節(jié)的問題，如果長此以往這樣訓(xùn)練，學(xué)生就會知道如何去發(fā)現(xiàn)事物的主要矛盾，讀書如何突破關(guān)鍵，什么樣的問題才會有價值。提倡質(zhì)疑問難。質(zhì)疑不限于課開始和結(jié)束時，應(yīng)貫穿于教學(xué)全