淺談九年級化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)

1、淺談九年級化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 【摘要】隨著社會的發(fā)展，我們進(jìn)入了一個(gè)注重知識與能力的時(shí)代，人們越來越看重學(xué)校對中學(xué)生的求知欲培養(yǎng)。目前,在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，越來越多的人開始重視情境教學(xué)，在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。情景教學(xué)就是利用某一情景的創(chuàng)設(shè)來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突及情感沖突，引導(dǎo)學(xué)生注意新知識、關(guān)注所學(xué)內(nèi)容。它主要有兩個(gè)方面的功能：一是陶冶功能，陶冶人的情感、凈化人的心靈；二是暗示功能，為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！娟P(guān)鍵詞】 情境教學(xué) 化學(xué) 學(xué)習(xí)興趣化學(xué)學(xué)科有著天生的魅力，如果教師能巧妙運(yùn)用跟化學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、問題、故事，史實(shí)、新聞、報(bào)道、實(shí)物、圖片和影

2、像資料等，就可以為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性、新奇性、新穎性、形象性和實(shí)效性，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)，以促進(jìn)知識的主動(dòng)意義建構(gòu)以及知識、技能和體驗(yàn)的連接，提高課堂教學(xué)效率。通過幾年的化學(xué)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)實(shí)施化學(xué)教學(xué)應(yīng)舍棄傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識和技能目標(biāo)的做法,而應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,提高科學(xué)素養(yǎng)放在首要的位置。因此,努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景,提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣尤為重要。情境教學(xué)法 是在教學(xué)中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，使得學(xué)生增強(qiáng)對知識的求知欲，從而幫助學(xué)生更容易的理解教材，掌握教材的一種教學(xué)方法。那么，在化學(xué)的教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)

3、與化學(xué)知識相關(guān)的生活案例、實(shí)驗(yàn)等情境，使學(xué)生積極參與到化學(xué)的教學(xué)中，充分理解和掌握化學(xué)知識。創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境的途徑主要有如下幾種。一、以“實(shí)驗(yàn)”入境學(xué)生在最初接觸化學(xué)這門課程時(shí),是一種望而生畏的恐懼心理,如何讓學(xué)生感受到化學(xué)是一門有趣而又與生活實(shí)際緊密相聯(lián)的科學(xué)是化學(xué)教師上好第一節(jié)化學(xué)課的關(guān)鍵,因此,在學(xué)習(xí)課題1時(shí)教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)趣味實(shí)驗(yàn),如“點(diǎn)不燃的手帕”、“雨落花開綠葉出”、“空瓶生煙”等奇景,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望,使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性。 在學(xué)習(xí)水的組成這一課題時(shí),教師進(jìn)行了電解水的演示實(shí)驗(yàn),并驗(yàn)證水電解后的生成物是氫氣和氧氣后,學(xué)生深感化學(xué)變化的奇特,同時(shí)領(lǐng)悟化學(xué)變

4、化的實(shí)質(zhì),而且初步認(rèn)識由水可以獲得氫氣這一理想能源,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性。還有其他很多演示實(shí)驗(yàn)都會達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。 在學(xué)習(xí)“燃料的燃燒對環(huán)境的影響”這一課題時(shí),組織學(xué)生進(jìn)行三個(gè)實(shí)驗(yàn):一是“樹葉與酸雨”的反應(yīng);二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應(yīng);三是“大理石與酸雨”的反應(yīng)。學(xué)生通過親自實(shí)驗(yàn),認(rèn)識到“酸雨”的危害的嚴(yán)重性,保護(hù)環(huán)境的重要性,以及發(fā)展新型無污染能源的緊迫性,使他們從小就樹立良好的環(huán)保意識。同時(shí),學(xué)生也有進(jìn)一步學(xué)好化學(xué)知識為改善人類生存環(huán)境的欲望。 二、以“游戲”入境興趣是有意注意的開始，唯有興趣，才會變無意注意為有意注意。因此，我在教學(xué)實(shí)踐過程中，利用兒童喜歡做游

5、戲的心理特征，創(chuàng)設(shè)愉悅的游戲情境進(jìn)行課堂教學(xué)，以化學(xué)自身的魅力去誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，使學(xué)生一接觸就有妙趣橫生之感，從而開闊思路。這種課堂教學(xué)的實(shí)施，讓學(xué)生在游戲過程中學(xué)習(xí)知識、理解知識，并有效地從實(shí)踐中獲取知識。例如在初三化學(xué)元素符號的教學(xué)中，記住常見的元素符號對于初學(xué)化學(xué)的學(xué)生來說并不是一件很容易的事情。教師可把重點(diǎn)的元素符號都制成卡片，一面是名稱，另一面是符號，然后組織學(xué)生做接龍游戲。當(dāng)教師高舉卡片時(shí)，被叫的學(xué)生要馬上說出卡片背面的內(nèi)容，回答不上來的同學(xué)要接受一定的“懲罰”。這樣來組織教學(xué)，學(xué)生的積極性都很高，注意力也集中了，學(xué)習(xí)效率自然會提高。三、以“趣味”入境利用趣味實(shí)驗(yàn)鮮明、生動(dòng)、直

6、觀的現(xiàn)象和意想不到的結(jié)果或化學(xué)史的許多有趣故事激發(fā)學(xué)生興趣。如：化學(xué)入門課用如“魔棒點(diǎn)燈”，學(xué)生看到了不用火柴也能把酒精燈點(diǎn)燃，為什么呢？ “燒不燃的手絹”學(xué)生就會想手絹為什么燒不壞呢？學(xué)二氧化碳時(shí)，講“死狗洞”的故事，為什么人進(jìn)入洞中安然無恙而狗進(jìn)入為什么死亡了呢？等等，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，通過以后的知識教學(xué)，學(xué)生就能用自己所學(xué)到的知識進(jìn)行解答，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了愉快的積極態(tài)度。 四、以“疑問”入境 以“疑”入景，包括“實(shí)驗(yàn)創(chuàng)疑”（用實(shí)驗(yàn)提出問題）“對比生疑”（如對比碳、石墨、金剛石燃燒的產(chǎn)物，學(xué)生會懷疑三者可能是同一元素組成）和“以廖生疑”（利用偷換概念等謬誤方

7、式制造疑點(diǎn)）。如：學(xué)習(xí)水的凈化后，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)“比較探究空調(diào)水、自來水、蒸餾水、山泉水、河水等的和硬度”，看空調(diào)水是否應(yīng)該白白流掉。在教學(xué)中，我還結(jié)合教材，聯(lián)系豐富的生活實(shí)際和實(shí)例，適時(shí)引入問題，例如：我問學(xué)生：鐵在潮濕的空氣中會有什么現(xiàn)象？學(xué)生回答：鐵表面會有銹斑。于是我再問：為什么鐵在潮濕的空氣中會生銹？學(xué)生回答不出來，還有日常生活中同學(xué)們打開汽水瓶蓋或啤酒瓶蓋為什么會見到大量的氣泡冒出？等等，以上都是發(fā)生在學(xué)生身邊且很有趣的問題，但學(xué)生無法用原有知識回答出來，因此學(xué)生的求知欲達(dá)到了高潮。五、以“情趣”入境化學(xué)物質(zhì)五顏六色，化學(xué)反應(yīng)千變?nèi)f化，化學(xué)產(chǎn)品層出不窮，其作用和功能千差萬別，能

8、夠引起學(xué)生探索情趣的素材比比皆是，如課程標(biāo)準(zhǔn)中所列舉的演示實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問題、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、圖片、模型、教具、影像資料等。課程標(biāo)準(zhǔn)還列舉了幾個(gè)創(chuàng)設(shè)情景的實(shí)例，如有關(guān)環(huán)境保護(hù)的教學(xué)可組織學(xué)生觀看環(huán)境污染造成危害的影像和圖片資料等。除此之外，教師應(yīng)充分發(fā)掘教材中的其他內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑而又有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情景。 例：學(xué)習(xí)“自然界中的水”時(shí)，可以充分運(yùn)用現(xiàn)代影像和多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一種使人興奮的學(xué)習(xí)情景。如播放配樂解說與水有關(guān)的錄像或影片（如海水之波瀾壯闊、滔滔江流之洶涌澎湃、林間涓流之優(yōu)美恬靜而又充滿微生機(jī)與省活力、皚皚雪嶺之潔白壯麗、綿綿冰山之晶瑩剔透等），使學(xué)生在這種生動(dòng)活潑的情景

9、和氣氛中感受水給大自然和人類帶來的美。相反，學(xué)習(xí)水污染時(shí)可以播放排污和污染造成危害的影像或多媒體資料，使學(xué)生如親臨其境（污染現(xiàn)場），感受污染帶來的嚴(yán)懲危機(jī)。六、 以“異議”入境使學(xué)生產(chǎn)生異議、爭論或討論，進(jìn)入探索情景。如：50ml水和50ml酒精混合不等于100ml，一體積黃豆和一體積綠豆混合所得體積是否等于這兩體積，和數(shù)學(xué)中的1+1=2比較,學(xué)生自然產(chǎn)生異議。引入課題；再如：請學(xué)生看“實(shí)驗(yàn)探究金屬跟鹽溶液發(fā)生轉(zhuǎn)換反應(yīng)”的教學(xué)片段設(shè)計(jì)，它采取提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生異議，進(jìn)入探索情景，改變了學(xué)習(xí)原理性知識的教學(xué)中教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。七、以“生活”入境即利用親臨界其境實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)物

10、展示等手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景。在講“溶液酸堿度的表示”時(shí)讓學(xué)生用PH試紙測定生活中的番茄汁、肥皂水、西瓜、牛奶、牙膏、檸檬汁等物質(zhì)的酸堿度就是運(yùn)用有趣的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景的，激發(fā)學(xué)生的興趣。又如：學(xué)“化學(xué)肥料”時(shí)可以去化肥廠或田間，看看化肥的生產(chǎn)和使用過程與方法。 新課改下對情景設(shè)計(jì)的要求是：所選內(nèi)容要符合教學(xué)實(shí)際，符合學(xué)生身心發(fā)展的原則，同時(shí)應(yīng)該注意情景創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性、價(jià)值性、全面性、真實(shí)性以及情景創(chuàng)設(shè)的終身性和接受性，尋找有意義的情景以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，以達(dá)到有利于學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建的目的?；瘜W(xué)新課程教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的教學(xué)情景，并對其進(jìn)行優(yōu)化整合，以取得化學(xué)教學(xué)的最佳效果。從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，不斷總結(jié)、改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的教學(xué)情境中，愉快地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，真正讓學(xué)生體會到“不學(xué)不知道，化學(xué)真奇妙” 的境界，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，使之成為真正優(yōu)秀的化學(xué)人才起到良好的促進(jìn)作用。參考文獻(xiàn)1 曹輝.“情境”的教學(xué)意蘊(yùn).中