淺析如何提升小學低年級識字寫字教學的有效性

1、淺析如何提升小學低年級識字寫字教學的有效性 摘要：低年級語文教學的一項重要內容，就是寫字教學。通過寫字教學，能提升學生的學習能力，鍛煉學生的寫作能力。新課改對識字寫字的教學目標進行了明確，希望通過培養(yǎng)學生的寫字能力，促進學生的終身發(fā)展。本文首先剖析了低年級小學識字寫字教學中存在的主要問題，并結合問題提出了一些具體的教學建議。 關鍵詞：識字寫字；低年級；問題；教學策略 小學階段是學習知識的基礎階段和黃金時期，培養(yǎng)小學生熱愛文字的情感，能對他們一生的發(fā)展有益。新課標明確提出，要培養(yǎng)小學生良好的寫作習慣，使他們對漢字的形體美初步感受。但目前在小學低年級寫字教學中，還有很多問題存在，不能達到理想的教學

2、效果。本文分析了這些問題，并提出了優(yōu)化策略，希望能使小學低年級寫字教學的效率得到切實提升。 一、 目前小學低年級寫字教學中存在的問題 1. 教學枯燥呆板，缺乏趣味性 小學低年級的學生因為自身的年齡特點，好動愛鬧。而學寫漢字則必須要細細琢磨、認真書寫、靜下心來。傳統(tǒng)的教學方式是教師一筆一畫地教，學生一遍遍地練，雖然從某種程度上，提高了書寫的規(guī)范性。但?s忽略了教學的趣味性，沒有突出學生在學習中的主體地位。長此以往，枯燥乏味的課堂學習，會使學生喪失寫字的興趣，制約了小學生活潑愛動的天性。 2. 教學重點存在偏差 首先，一些教師因為擔負著繁重的教學任務，在教學中存在著輕視過程、重視結果的問題。僅僅是

3、將幫助學生學會認字、寫字為己任，卻不重視學生寫字過程，進而出現(xiàn)了學生沒有養(yǎng)成正確的握筆姿勢、寫字筆畫順序不對等問題。其次，還有一些教師將學生寫得對不對作為語文考試評分的標準。不注重學生寫字時是否有美觀的間架結構，能否與田字格的字樣標準相符。最后，一些教師本身不具備扎實的寫作基本功，不能以身作則，完全松懈了對學生的要求。 3. 對于教材的運用存在不足 教師正確使用和深入理解教材，是提高教學質量的關鍵。而在現(xiàn)階段我國小學低年級語文教學過程中，老師還沒有深刻理解教材內涵，由此對教學效率和教學質量產生了嚴重的制約。例如，在將“筆架”這兩個字為學生講解時，教師通常是對圖片教學法進行運用，通過視覺沖擊，使

4、學生記住教學內容。但這是一種比較膚淺的教學方式，很難使學生印象深刻，由此說明教師并沒有很好地使用教材。 二、 提高小學低年級寫字教學的措施 1. 采用趣味化教學，激發(fā)學生學習興趣 小學生好奇心強，不喜歡聽呆板枯燥的說教。為了激發(fā)學生寫字興趣，教師在課堂上，可采用講故事的方式，用故事激勵所產生的效果，要遠遠大于教師的耳提面命。比如，教師在課堂上，可將古代大書法家王羲之練字的小故事向學生講述：王羲之酷愛寫字，他每時每刻都在練習寫字。甚至一邊走路，一邊用手比劃著在衣服上寫字。在每次寫完字之后，王羲之都要到門前的池塘洗刷筆硯，久而久之，池塘的水全部成了深黑色。所以他家門前的池塘，被稱作是“墨池”。通過

5、這樣的勵志小故事，既培養(yǎng)了學生執(zhí)著的求學精神，同時又增長了學生的見識。使學生對勤學苦練的益處充分認識，這樣學習寫字的勁頭也就會越來越強烈。 2. 運用多媒體手段配合課堂教學，增強學生的記憶力 目前在我們的教學中，開始廣泛運用多媒體等輔助教學手段。在進行小學低年級的寫字教學時，通過多媒體的恰當運用，能將學生想學、樂學的心理激發(fā)出來，使他們學習寫字更有興趣。教師可利用漢字是象形字的特點，對多媒體課件進行制作。為了加深學生的印象，可配以相應的圖形。例如，在寫字教學時，教師可通過展示竄動的火苗、彎彎的月亮、圓圓的太陽來展示火、月、日等字。通過圖形，加深學生的聯(lián)系和記憶。 3. 實行游戲化教學，讓學生在

6、快樂中學習 為了調動學生學習興趣，新課改要求教師在課堂上，運用多樣化的教學方式。為了提高小學低年級學生識字和寫字教學的有效性，教師也可實行多樣化的教學方式。比如，立足于小學生愛玩的天性，在課堂上開展識字游戲。營造良好的學習氛圍，減少學生的心理負擔，引導小學生共同做游戲，并將識字和寫字的內容，加入游戲過程中。利用學生對游戲的熱情，將小學生學習的興趣調動起來，以此摒棄傳統(tǒng)的、枯燥的、死記硬背的學習方式。老師還可以帶領小學生進行你畫我寫或者你畫我猜的游戲，讓小學生在快樂中學習，并在游戲的過程中，掌握更多的生詞，由此真正提高識字和寫字的興趣。 4. 加強教師的指導，結合學生之間的互相監(jiān)督 首先，為了解

7、決學生寫字不標準、寫字姿勢不正確的問題。教師應嚴格要求自己，做好規(guī)范。如果教師寫出字來歪歪扭扭、寫字時姿勢不對、潦草難辨，則不能對學生正確的漢字書寫規(guī)范提供指導。教師只有從自身做起，給學生樹立榜樣，做好示范，才能發(fā)揮有效的引導作用；其次，發(fā)揮同學間的互相監(jiān)督作用。讓身邊的或鄰近的同學，及時提醒和糾正哪位同學寫字時眼睛離書本太近，哪位同學寫字不規(guī)范，漢字筆畫順序不對。通過完美的結合教師指導和學生的監(jiān)督，培養(yǎng)小學生良好的寫字習慣。最后，教師要轉變觀念，對于寫字教學的重要性充分認識。漢字橫平豎直的筆畫錯落有致、于方正之中蘊含著靈動活潑、協(xié)調而又富有變化、整潔而又融洽，小小的漢字中蘊含著大智慧。為此，教師不僅要教會學生寫漢字，同時，還要使學生對漢字的形體美懂得欣賞，培養(yǎng)學生的審美情趣，使他們更加熱愛漢字。 三、 結論 小學生需要具備的一項語文基本功，就是寫字。書寫漢字不單單是小學低年級語文教師的教學目標，更是一門獨特的藝術。教師在教會學生寫字的同時，還應引進多種教學手段，加強學生的情感體驗，培養(yǎng)對祖國悠久文化的熱愛。 參考文獻： 1吳晶晶.小學低年級識字寫字教學策略J.小學生作文輔導（上旬），2017（09）. 2陳淼桃.淺談小學低年級寫字教學J.中華少年，2017（35）. 3朱立萍.讓孩子愿寫、喜寫、享寫淺談低年段識字寫字教學J.