2017年電大創(chuàng)新教學(xué)復(fù)習(xí)題復(fù)習(xí)資料

1、（2創(chuàng)新教學(xué)往年試題題）所有學(xué)生應(yīng)該達到或希望他們達到的核心能力或表現(xiàn)是什么？分，共30分）、填空題（每空3（3所進行的評價。它包）用所設(shè)計的表現(xiàn)性任務(wù)進行評價,其信度如何，1.學(xué)生評價是對學(xué)生的與能否用相似的任務(wù)來檢驗評價任務(wù)的穩(wěn)定性？括對學(xué)生知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價（4）評價任務(wù)在深度和廣度上能夠覆蓋所有學(xué)生的情值觀等方面發(fā)展狀況的評價。況嗎2.以培養(yǎng)智力和發(fā)展能力為核心的現(xiàn)代教學(xué)觀確立以？（5）怎樣處理和報告評價結(jié)果才能改進教學(xué)？后，人們在教學(xué)實踐中紛紛提出了自己的改革實驗主張，每點2分，共10其基本思想是強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的和學(xué)習(xí)的獨立自主性，分。4. 當前，教學(xué)改革的基本理

2、念主要體現(xiàn)在哪些方面？努力使學(xué)生。當前教學(xué)改革的基本理念主要體現(xiàn)在以下幾個方而：教學(xué)活動在本質(zhì)上是個教師指導(dǎo)3.從某種意義上講，（1）以學(xué)生的發(fā)展為本。對于當前教學(xué)改革，必須以下學(xué)生積極學(xué)習(xí)、學(xué)生的發(fā)展為本，努力促進學(xué)生的身心得到充分、自由和的過程。的發(fā)展，從而促進社會的進步。4.智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極（3分）（2）建構(gòu)學(xué)生完滿的精神世界。在教學(xué)活動中，學(xué)生實行和都是以個完整的生命體參與和投入到教學(xué)活動之中，教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學(xué)而不是局部的、孤立的或某一個方面的參與和投入。這質(zhì)量。在客觀上要求教學(xué)活動必須促進學(xué)生的身心得到全而、校本教學(xué)研究主

3、要有與同行合作等基本形式。5.和諧的發(fā)展，建構(gòu)學(xué)生完滿的精神世界。（4分）6.當代教學(xué)改革不能僅僅局限于向?qū)W:生傳授的知識和（3）培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì)。增強M生的主為核心，建構(gòu)學(xué)生完本領(lǐng)，而應(yīng)該以促進學(xué)生生命的體意識；發(fā)展學(xué)生的主體能力：培養(yǎng)學(xué)生的主體人滿的精神世界。格。（7,學(xué)生評價是對學(xué)生的與所進行的評價。它包括對學(xué)3分）5. 生知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀等學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，有哪些豐富的內(nèi)涵？方面發(fā)展狀況的評價。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并不只是首8.創(chuàng)新性營習(xí)的重要目的在于提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)前所未有的新知識、新見解，而應(yīng)包括以下

4、更多的內(nèi)能力、能力容和更豐富的內(nèi)涵：能力。和（1促進學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評價主要有任務(wù)表現(xiàn)評價，9.檔案）在學(xué)習(xí)興趣上，有強烈的好奇心、豐富的想象力和旺盛的求知欲，表現(xiàn)出出眾的意志品質(zhì)，能夠排除外袋評價，界干擾而長期專注于某個感興趣的問題。和。（3分）（在學(xué)校課程設(shè)計中，10.般說來，應(yīng)首先考慮學(xué)生活2）在學(xué)習(xí)動機上，對事物的變化機制有深充的渴望，喜歡尋找缺點并加以反思性批判，力求找到疑難問題的動的設(shè)計，以保持學(xué):校整體課程的平衡。還要考慮的答案。原則。（2分）（3010問答題：（每題分，共分）3）在學(xué)習(xí)態(tài)度上，富有遠大理想，耽于幻想，思考問題的范圍和領(lǐng)域不為他人所左右。（簡述在教學(xué)活動中，學(xué)生主動

5、參與的教學(xué)策略。1.2分）（4）在學(xué)習(xí)行為上，在教學(xué)活動中，學(xué)生的主動參與是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能舉反三，善于靈活運用知識，喜歡出“新點和解難題，愛標新立異和發(fā)占與別人分）4效果的前提和基礎(chǔ)。（不同的見解，善于運用所學(xué)的知識解決日常生活中遇到學(xué)生主動參與教學(xué)活動，其實質(zhì)是積極參與到教學(xué)活動的務(wù)種問題以及喜歡小發(fā)明、小制作、小設(shè)計，等等。的各個環(huán)節(jié)，最大限度地發(fā)揮他們的自主性、能動性和（3分）自由的發(fā)展。創(chuàng)造性，促進每個學(xué)生都能夠得到充分、6. 說明掌握知識與培養(yǎng)智力、發(fā)展能力的關(guān)系。主動參與的教學(xué)策略具體包括主動參與教學(xué)目標的制方而，掌握知識是培養(yǎng)智力、發(fā)展能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)定、主動參與教學(xué)重點和

6、難點的確定、主動參與教學(xué)效智力、發(fā)展能力是提高掌握知識質(zhì)星的重要條件，兩者分）（果的評價等。6相輔相成，相互促進。如果掌握的知識沒有達到定的教學(xué)應(yīng)進行哪些為，促進學(xué)生的智力和能力的發(fā)展，2.數(shù)量和質(zhì)量要求，智力和能力的發(fā)展也就無法達到較高改革？的水平。也就是說，掌握知識與培養(yǎng)智力、發(fā)展能力都為r促進學(xué)生的智力和能力的發(fā)展，教學(xué)應(yīng)進行以下幾是通過教學(xué)活動所要完成的任務(wù)，都應(yīng)該予以充分重視，方而的改革。而不應(yīng)有所偏廢，我們應(yīng)該把加強基礎(chǔ)知識教學(xué)、嚴格是在教學(xué)方法上，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，努力激發(fā)甲生學(xué)基本技能訓(xùn)練與培養(yǎng)智力、發(fā)展能力在教學(xué)活動中辯證3習(xí)的興趣、求知欲和主動性；（分）地統(tǒng)起來。（4分）二是

7、改進教學(xué)內(nèi)容，使教材對學(xué)生具有更大的吸引力，另方而，教學(xué)活動應(yīng)以培養(yǎng)智力和發(fā)展能力為主，掌分）（啟發(fā)學(xué)生去思考、探索和發(fā)現(xiàn)：3握知識不應(yīng)當是教學(xué)活動的主要目的，更不應(yīng)當是唯三是把培養(yǎng)智力和發(fā)展能力貫穿到整個教學(xué)活動之中，目的，我們的重點應(yīng)該放在培養(yǎng)智力和發(fā)展能力上。在而不能只限于智育，特別是不能只限于傳授知識的過程：掌握知識與培養(yǎng)智力、發(fā)展能力這對矛盾中，矛盾的2（分）主要方面在于培養(yǎng)智力、發(fā)展能力。（4分）四是把培養(yǎng)智力和發(fā)展能力作為制定教學(xué)計劃的指導(dǎo)因此，我們在教學(xué)實踐中應(yīng)有意識地把培養(yǎng)智力和發(fā)展思想，并具體貫穿到中小學(xué)的培養(yǎng)目標、教學(xué)任務(wù)、課能力作為教學(xué)活動的首要目的，而把傳授知識作為達

8、到（程設(shè)置和安排、時間分配等-系列問題中去。分）2目的的手段。（2分）3.教師在設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時，應(yīng)者重考慮哪些問題？、名詞解釋個問題：5在設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時，應(yīng)考慮下列1、）哪些基本的思維能力、情感態(tài)度或者有價值的評1（預(yù)設(shè)性課程：是教師在對教材文本進行解讀的基礎(chǔ)？價是被傳統(tǒng)測驗所忽視的上，為了保證教學(xué)的順利進行而制定的計劃與方案。禁止轉(zhuǎn)載電大復(fù)習(xí).1）評價內(nèi)容的E富性生成性課程：是預(yù)設(shè)性課程展開過程中與具體的教2、2）評價主體的多元性學(xué)情境相結(jié)合時產(chǎn)生的課程資源。3）：是為了產(chǎn)生定的教育影響而對整體的評價結(jié)果的形成性3、課程設(shè)計7學(xué)?；顒舆M行的種安排。、簡述以基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)為中心的

9、課堂教學(xué)目標的特征及其弊端。特征:明確提出了課堂教學(xué)目、4結(jié)果評價；在學(xué)生經(jīng)過-段學(xué)習(xí)時間后進行次評標和任務(wù);價，以這次評價的結(jié)果來反映學(xué)生在接受評價之前的學(xué)初步建立了以馬克思主義為指導(dǎo)的教學(xué)理論體系；習(xí)成效。確立了較為科學(xué)的教學(xué)過程本質(zhì)觀;卻!范了課堂教學(xué)的基本過程和階段。過程評價5、：通過在不同時間點對學(xué)生進行多次評價弊端：重教師不重學(xué)生：重管教而不重自覺：重統(tǒng)-而而測查學(xué)生的認知發(fā)展和學(xué)習(xí)的潛能，在這種評定中，不重多樣；重傳授而不重探索。測驗情境轉(zhuǎn)變?yōu)閮和膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗。96、任務(wù)衣現(xiàn)評價、：是讓學(xué)生運用自己的知識和技能完簡述知識與智力、能力間的關(guān)系。掌握知識是培養(yǎng)智力、發(fā)展能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)

10、智力、發(fā)成個復(fù)雜的綜合性的任務(wù)，然后依據(jù)學(xué)生的務(wù)種表現(xiàn)展能力是提高掌握知識質(zhì)量的重要條件，兩者相互促進；進行評價。另方而，教學(xué)活動應(yīng)以培養(yǎng)智力和發(fā)展能力為主，掌教學(xué)理念：指人們根據(jù)定時代的政治、經(jīng)濟和文7、握知識不應(yīng)作為教學(xué)活動的主要目的，更不是唯目的，化的發(fā)展要求，對于教學(xué)活動的指導(dǎo)思想、目的和作用教學(xué)工作者應(yīng)將培養(yǎng)智力和發(fā)展能力作為教學(xué)活動的等問題的認識。首要目的，而把傳授知識作為達到目的的手段。：對教師而言，進行教學(xué)反思主要是指教8、教學(xué)反思10、簡述當代教學(xué)改革的基本理念。1）以學(xué)生發(fā)展為本師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所作出的2）構(gòu)建學(xué)生完滿的精神世界某種教學(xué)行為、決策以及

11、由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和3）分析的活動，這也是種通過提高教師自我覺察水平來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性品質(zhì)11促進教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段、簡述主動參與的教學(xué)策略。6在教學(xué)活動中，學(xué)生主動參與是提高教學(xué)質(zhì)宣和教學(xué)效和途徑。果的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生主動參與教學(xué)活動，其實質(zhì)是積接受式學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者通過傳授者提供的講授內(nèi)9、極參與到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，最大限度地發(fā)揮他們的容、呈現(xiàn)材料而掌握現(xiàn)成知識，把前人創(chuàng)造的經(jīng)驗變成自主性、能動性和創(chuàng)造性，促進每個學(xué)生都能夠得到充自己的經(jīng)驗。分自由的發(fā)展。具體包括主動參與教學(xué)目標的制定、主：是依據(jù)定的教學(xué)目的，統(tǒng)籌教10、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)設(shè)計動參與教學(xué)重點和

12、難點的確定、主動參與教學(xué)效果的評學(xué)過程中各個要素，得出創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的整體方案。價等。：是指中小學(xué)教師在校長領(lǐng)導(dǎo)下，教校本教學(xué)研究11、12研人員的指導(dǎo)下立足本職、本崗、本校開展旨在提高師、簡述創(chuàng)新性學(xué)習(xí)設(shè)計的原則。71）合目的性與合規(guī)律性德修養(yǎng)、專業(yè)化水平的現(xiàn)代教學(xué)研究范式。2）創(chuàng)新性學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)相結(jié)合的原則自主學(xué)習(xí)12、：學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過積極的3）可行性原則創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。4）繼承與創(chuàng)新相結(jié)合的原則二、簡答（明細書上第試述課程文本解讀中“理解"的內(nèi)涵。1、13五頁）、簡述創(chuàng)新性學(xué)習(xí)設(shè)計的步驟。71）分析學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容和學(xué)習(xí)者，創(chuàng)設(shè)問題情境理解是種感悟過

13、程2）確立問題理解是一種對話形式3）劃分學(xué)習(xí)小組理解是一種意義建構(gòu)4）簡述學(xué)校課程設(shè)計的層次、。戶主探索設(shè)計25）技術(shù)支持設(shè)計課程設(shè)計分為兩個層次：宏觀課程設(shè)計，包括對所有學(xué)6）校經(jīng)驗的基礎(chǔ)設(shè)計，包括年級間和年級內(nèi)的學(xué)科安排、評價設(shè)計14、學(xué):校的任務(wù)特征和學(xué):校的課外經(jīng)驗。第二個層次是微觀簡述教學(xué)研究中同行合作的保障條件。7a）建立集體備課與聽課制度課程設(shè)計，主要強調(diào)課堂活動的開發(fā)和運作。b）建立排課制度簡述課程評價的步驟3、。c）建立分組制度對評價的分析階段：1）d）評價設(shè)計2）建立評價獎懲制度e）建立坐班制度評價的保障措施3）f）4）評價的實施和管理建立定期理論習(xí)制度155）、簡述促進學(xué)

14、生自主性學(xué)習(xí)的策略。7評價結(jié)果交流1）法。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以人為本的教學(xué)思想簡述課程評價的方4、2）激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動機1）真實感受模式3）2）建立和揩、平等的課堂氣氛和民主型師生關(guān)系水平測驗?zāi)Ｊ?）專家會診模式3）利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)三、論述題虛擬評價模式4）1、如何開發(fā)和設(shè)計生成性課程？5）團隊綜評模式1）：簡述評價任務(wù)的類型、5備課不僅要備教材，也要備學(xué)生和教法2）1）簡短評價任務(wù)要善于把握課堂的反饋信息3）事件任務(wù)2）利用課堂突發(fā)事件來生成課程4）持續(xù)性任務(wù)3）以批判性思維對待生成性課程、6簡述檔案袋評價的特點禁止轉(zhuǎn)載電大復(fù)習(xí).促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。試述學(xué)校課程設(shè)計和

15、實施的步驟。2、10、結(jié)合我國正在進行的新輪基礎(chǔ)教育課程改革，試1）學(xué)校分析述當代教學(xué)改革的基本策略。62）明確與學(xué)校教育目標相匹配的學(xué)生能力發(fā)展指標在當代教學(xué)改革理念的指導(dǎo)下，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與、3）洋細翅劃學(xué)校課程的內(nèi)容、框架、教學(xué)進度，其中包樂于探充、勤于動手，括學(xué)校所有年級學(xué)科課程的設(shè)計、年級學(xué)期課程的實施，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力，促同時制定各項管理措施保障各項目標的落實進學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度和價值4）設(shè)計教學(xué)主題與教學(xué):活動，適當增補教材，強化教師觀等方而得到全而充分和自由的發(fā)展。具體而言，基本合作教學(xué)，促進教

16、師專業(yè)成長策略包括主動參與的教學(xué)策略、聯(lián)系生活的教學(xué)策略、5）實施學(xué)校課程計劃，在實施中評價，不斷提升學(xué)校課尊重差異的教學(xué)策略、合作學(xué)習(xí)的教洋策略和鼓勵創(chuàng)新程品質(zhì)。的教學(xué)策略3、試述學(xué)校課程計劃的評價內(nèi)容211、試述鼓勵創(chuàng)新的教學(xué)策略1）學(xué)校課程計劃內(nèi)涵的適切性。6教學(xué)活動在本質(zhì)上是個以知識和材料為基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)校分析的適切性2）主體間共同建構(gòu)和創(chuàng)造新的意義的動態(tài)生成過程。鼓勵3）學(xué)校教育目標的適切性、具體性創(chuàng)新教學(xué)策略包含兩方面含義，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精4）各年級學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科學(xué)習(xí)班主題或?qū)W校特色活動神和創(chuàng)新能力是當代教學(xué)改革的核心任務(wù)：二是教學(xué)活的適切性動是個學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)和努力創(chuàng)新

17、的過5）學(xué)科連續(xù)性、與主題活動配合與聯(lián)系的適切性等程。4、試述過程評價的特點cl12、試述校本教學(xué)研究中教師自我反思的方式1）評價是學(xué)習(xí)環(huán)境的部分。71）自覺進行反思性的行動研究2）評價的過程與真實的問題解決過程類似，所需要的評2）通過案例分析促進校本教學(xué)研究價工具評價資料隱于學(xué)習(xí)情境中3）反思日記與反思隨筆評價可以在學(xué)習(xí)情境中輕松進行3）4）建立教師個人的研究檔案評價是每時每刻進行的，不需要為評價而教4）135、簡述設(shè)計表現(xiàn)任務(wù)的注意點、試述校本教學(xué)研究的定位。1）以學(xué)校為依托，以教師為研究主體，以專家為依托1）哪些基本的思維能力情感態(tài)度或有價值的評價是被傳2）立足課堂問題統(tǒng)測驗所忽視的？3

18、）2）所有學(xué)生應(yīng)該達到或希望他們達到的核心能力或占現(xiàn)以提高教#效率，促進學(xué)生全而發(fā)展為旨歸4）是什么？以教育基本理論為指導(dǎo)而不是研究基本理論5）3）用所設(shè)計的&現(xiàn)性任務(wù)進行評價，其信度如何？能否科學(xué)研究但不反對經(jīng)驗四、材料題用相似的任務(wù)來檢測評價任務(wù)的穩(wěn)定性？根據(jù)材料，指出對創(chuàng)造力的理解評價任務(wù)在深度和廣度上能夠覆蓋所有學(xué)生的情況（美國基礎(chǔ)教育的可行4）之處）。嗎？分析我國傳統(tǒng)教育的缺陷：5）怎樣處理和報告評價結(jié)果才能改進教學(xué)？提出改革策略：試述課程領(lǐng)導(dǎo)與課程管理的區(qū)別（可有自己的見解，也可參見教材相關(guān)。6、內(nèi)容如下）領(lǐng)導(dǎo)主體多元化在當代教學(xué)改革理念的指導(dǎo)下，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與、決策

19、過程民主化樂于探充、溝通模式網(wǎng)絡(luò)化勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力，促重引導(dǎo)而非控制進學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度和價值試述教師作為課程領(lǐng)導(dǎo)者角色內(nèi)容7、。4觀等方而得到全而充分和自由的發(fā)展。具體而言，基本課程意識的主動生成者1)策略包括主動參與的教學(xué):策略、聯(lián)系生活的教學(xué)策略、2)新課程實施的引領(lǐng)者尊重差異的教學(xué)策略、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和鼓勵創(chuàng)新學(xué)生課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者3)的教學(xué)策略。4)學(xué)校教師之間的互助者創(chuàng)新教學(xué)復(fù)習(xí)題學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建者5)一、填空題4試述教師課堂領(lǐng)導(dǎo)的主要策略8、。1為學(xué)生指明清晰的教學(xué)目標1).常見的課程文本

20、包括課程計劃：課程標準：教科書教師用書和練習(xí)冊等2)由懲罰控制轉(zhuǎn)向預(yù)防激勵。2. 就現(xiàn)有的評價任務(wù)來看，大致可以分為創(chuàng)建民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境3)簡短評價任務(wù)、事件性任務(wù)以及6試述以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念的基本內(nèi)涌9、。延續(xù)性任務(wù)三類。3學(xué)生的發(fā)展首先是為了他們能夠成為幸福生活的創(chuàng)造1).從課程管理走向課程領(lǐng)導(dǎo)，實際是從作為工具型組織的學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳛閷W(xué)習(xí)型者，并進而成為美好社會的建設(shè)者；組織的學(xué)校。4. 教學(xué)活動的要求是基于學(xué)生的需要，高于學(xué)生己有水2)創(chuàng)新是個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力；創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。平并且是學(xué)生通過努力可以達到的：5. 就學(xué)習(xí)的特征而言，學(xué)習(xí)

21、主要有教學(xué)活動必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開發(fā)與提升，3)維持性學(xué)習(xí)和促進學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)兩類。64).校本教學(xué)研究主要有專業(yè)引領(lǐng)、自我反思教學(xué)活動必須著眼于學(xué)生的全而發(fā)展，促進學(xué)生認知、與同行合作等基本形式。情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；1教學(xué)活動必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨特需要，5).教師作為“最大的課程資源”，作為課程資源開發(fā)最重要的主體，必須要具備“教師即課程”、“促進學(xué)生有特色的發(fā)展；教師即研教學(xué)活動必須關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，6)”的生成性課程開發(fā)的素質(zhì)和條件。究者禁止轉(zhuǎn)裁電大復(fù)習(xí).課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是課程實施.在結(jié)果評價中，使用最多的

22、種評價方式就是標準2的媒介。化測驗。不管測驗的目的是什么，大多數(shù)標準化測驗可2. 任務(wù)表現(xiàn)評價測驗和標準參照測驗。就是讓學(xué)生運用自己的知識和技能完以分為兩大類：常模參照成個復(fù)雜的綜合性的任務(wù)，然后根據(jù)學(xué):生的各種表現(xiàn).從課程管理走向課程領(lǐng)導(dǎo)，實際是從作為工具型組3以及完成任務(wù)的情況來評價學(xué)生的發(fā)展，表現(xiàn)可以是文組織的學(xué)校?？椀膶W(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳛閷W(xué)習(xí)型字占現(xiàn)、口頭陳述表現(xiàn)、實際操作表現(xiàn)、認知活動的表.以培養(yǎng)智力和發(fā)展能力為核心的現(xiàn)代教學(xué)觀確立以4現(xiàn)、社會活動的表現(xiàn)等。好的任務(wù)不局限于課程。后，人們在教學(xué)實踐中紛紛提出了自己的改革實驗主張，3. 專業(yè)引領(lǐng)“學(xué)校教育科研的專業(yè)引領(lǐng)”通常指的是具其基本思想

23、是強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的獨立有教育研究專長的人員通過他們的先進理念、思想方法自主性，努力使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。和先進經(jīng)驗引導(dǎo)和帶動第線教育工作者開展教育實創(chuàng)新能力是當代教5.培養(yǎng)學(xué):生的創(chuàng)新精神和踐探索和研究，促進教師專業(yè)發(fā)展，促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展學(xué)改革的核心任務(wù)。的活動形態(tài)。6.自主性學(xué)習(xí)主要包括自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)4. 合作學(xué)習(xí)等。教學(xué)理念是指人們根據(jù)定時代的政治、經(jīng)濟和文習(xí)和化的發(fā)展要求，對于教學(xué)活動的指導(dǎo)思想、目的和作用來.課程資源也稱教學(xué)資源，就是與1等問題的認識。源，或者指切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。1. 答案：課程；教學(xué)信息生成性課程是預(yù)設(shè)性課程展開過程中與具體的教學(xué):情境相結(jié)合

24、時產(chǎn)生的課程資源。這種課程資源與預(yù)設(shè)性的掌握歷來2.號:生評價就評價內(nèi)容來說，學(xué)生對課程具有同樣價值。生成性課程通常是在特定教育情境是評價的重心；就評價的匚具來說，標準化的測驗或者下，由教師、學(xué)生、文本、環(huán)境相互“對話”過程中創(chuàng)是最常用的方法；就評價的作用而淫，評價說造出來的,JHjT'I組織怕等級、慚別優(yōu)劣,是其價值所在2,過程評價對學(xué):習(xí)過程的評價通常指，通過在不同時間答案：知識技能；紙筆測驗。點對學(xué)生進行多次評價而測查學(xué)生的認知發(fā)展和學(xué)習(xí).校長的課程領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的重要層級，是指3潛能。對學(xué)習(xí)過程的評價是種歷時性的評價，在這種校長對學(xué)校課程的設(shè)計、發(fā)展、實施和評價所發(fā)揮的溝評

25、價中，測驗情境轉(zhuǎn)變?yōu)閮和膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗。通協(xié)調(diào)和支持功能，其目的在于改善學(xué)校課程的內(nèi)涵與3.研究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會生活中選擇和以及學(xué):生的運作機制，進而提升教師的教學(xué)技能學(xué)習(xí)成確定研充主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)種類似學(xué)術(shù)（或科學(xué)）。它不僅包含行政事務(wù)和管理技術(shù)的運用，同時也促效研究的情景，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、成學(xué)校課程發(fā)展組織和制度的建立。操作、些年204.世紀80代，以和調(diào)查、信息收集與處理、表達與交流等探索活動，為核心的外國教學(xué)理論流派被引進和介紹到我國，對于獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。是以教師為研究主體，以具體學(xué)校中校本教學(xué)研究我們了解國外教學(xué)理論研究和改革的最新動態(tài)

26、、樹立符4.（特別是課堂中）存在的各種具體而真實的教學(xué):問題為合時代精神的現(xiàn)代教學(xué):觀念、促進我國的教學(xué)理論研究主要研充對象，以行動研究為主要活動方式，以服務(wù)學(xué)和實踐改革產(chǎn)生了積極的作用。校教育教學(xué)為基本價值取向并旨在總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)培養(yǎng)智力；發(fā)展能力答案：5.要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)驗的教學(xué)研究。、問答題三收學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)獲取新知識集處理信息的能力、？答：的能力、分析1.學(xué)校課程實施中的創(chuàng)新可能產(chǎn)生在哪些方面學(xué)科和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作和校課程實施中的創(chuàng)新可能產(chǎn)生在以下五個方而：（1）內(nèi)容或教學(xué)材料，包括課程內(nèi)容、教學(xué)材

27、料及其評價、社會活動的能力。時間及空間分配、組織結(jié)構(gòu)，6.從某種意義上講，教學(xué)活動在本質(zhì)上是-個教師指包括學(xué)生分組、順序等：（2）角色/行為，包括新的教學(xué)任（3）擔任新角色的人員等：的過程。和導(dǎo)下學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動參與獨立思考務(wù)、師生關(guān)系、校長和教師之間及教師和教學(xué)之間的顧二、解釋題包（知識和理解，指教師、校長對新的課程問關(guān)系等：（4）：1.主題設(shè)計就是以主題的形式來選擇和組織課程或活價值內(nèi)化，）認識；（5動的內(nèi)容，是學(xué)校課程設(shè)計中最為流行的種。主題設(shè)括其價值、假定、目標等）之感觀、計的適用范圍比較廣泛，既可以用于學(xué):科課程的內(nèi)容設(shè)指課程實施者對創(chuàng)新實施的評價和投入。對學(xué)習(xí)結(jié)簡要說明結(jié)果評價與

28、過程評價的區(qū)別。答：計，也可以用于活動課程的設(shè)計。主題活動設(shè)計是指圍2.,在學(xué)生經(jīng)過段時間的學(xué)習(xí)后，進果的評價通常是指繞個或幾個主題來設(shè)計活動。行次評價，以這次評價的結(jié)果來反映學(xué):生在接受評價即通過有目的地收集學(xué)生檔案袋評價，：檔案袋評價2.，對學(xué)習(xí)過程的評價通常指之前段時間的學(xué)習(xí)成效。的作品和記錄，來展現(xiàn)段時間內(nèi)學(xué)生的進步，來反思通過在不同時間點對學(xué)生進行多次評價而測查學(xué)生的和促進學(xué)習(xí)的評價方法。認知發(fā)展和學(xué)習(xí)潛能。對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價反映的是學(xué)生課程領(lǐng)導(dǎo)：3.課程領(lǐng)導(dǎo)是在課程權(quán)力共享和民主參與的在評價之前段時間的學(xué)習(xí)效果或己經(jīng)達到的發(fā)展水基礎(chǔ)上，引導(dǎo)相關(guān)組織和人員做出高層次的課程決策和平，而對

29、學(xué)習(xí)過程的評價關(guān)心的是學(xué)生經(jīng)過中介干預(yù)階自我管理，以達到提高教育內(nèi)容的品質(zhì)，增進學(xué)生營習(xí)段的學(xué)習(xí)在認知策略、思維方式上是否發(fā)生改變，過成效的最終目的。程評價更宜接地反映r學(xué)生進行學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而也反.4小學(xué)生自我教育能力：是指小學(xué)生主動自覺地把社映r學(xué)生進行后續(xù)學(xué)習(xí)所具有的潛能大小。會所要求的道德規(guī)范在內(nèi)心里加以理解和體驗，并轉(zhuǎn)化答：簡述非智力因素對于學(xué)生身心發(fā)展的影響作用。3.為自己的自覺行動的能力。它主要包括：自我認識和愛好、興趣、由于非智力因素是根植于學(xué)生自身的需要、自我評價的能力：自我體驗和激勵的能力；自我調(diào)情感和意志之中的，它能夠以其獨特的功能和潛在的形節(jié)和控制的能力。式，推動、調(diào)節(jié)

30、著學(xué)生的務(wù)種認識活動及其行為方式，i.是課程設(shè)計、課程資源實施、評價等整個課程編制過使學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)若他們的主觀意向和理想追求，從而深程中可資利用的切人力、物力以及自然資源的總和。禁止轉(zhuǎn)栽電大復(fù)習(xí).目的，我們的重點應(yīng)該放在培養(yǎng)智力和發(fā)展能力上。在3刻地影響著學(xué)生的身心發(fā)展，其作用主荽表現(xiàn)在以下掌握知識與培養(yǎng)智力、發(fā)展能力這對矛盾中，矛盾的。情感、意志等非智力因素第一，動力作用個方面。主要方面在于培養(yǎng)智力、發(fā)展能力。能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)活動的指向性、積極性產(chǎn)生重要影響，因此，我們在教學(xué)實踐中應(yīng)有意識地把培養(yǎng)智力和發(fā)展對學(xué)習(xí)活動具有激活、推動作用。飽滿的熱情、堅韌的能力作為教學(xué)活動的首要目的，而把傳授知識

31、作為達到意志、堅定的信念可以使學(xué)生始終處于種積極的、能目的的手段。動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，從而推動者學(xué)習(xí)活動的進程和學(xué)習(xí)3. 簡述過程評價的特點。目標的實現(xiàn)。第二，選擇作用。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生答：過程評價的特點有以下4個：為什么做出這種選擇而不做出那種選擇，為什么選此而（1）評價的情境與學(xué)習(xí)的情境類似，評價成為自然的不選彼，這在很大程度上取決于學(xué)生選擇的價值取向，學(xué)習(xí)環(huán)境的部分，而不是學(xué)習(xí)后外加的部分。而他們的需要、興趣、情感、信念等非智力因素恰恰是（2衡星這種價值觀和價值標準的內(nèi)在尺度。當某事物符）評價的過程與真實的問題解決過程類似，所需要的評價工具、評價資料隱含于學(xué)習(xí)情境之中。合或者能夠滿足學(xué)生

32、的某種需要時，學(xué)生才會產(chǎn)生積極（肯定的情感體驗，并把它作為學(xué)習(xí)活動的對象。反之，3）評價可以在具體的學(xué)習(xí)情境中輕松進行，學(xué)生不需要明確意識到正在評估。學(xué)生就會產(chǎn)生消極的情感體驗，從而疏遠、躲避甚至拒（4）評價是每時每刻都在進行的，不需要為評價而教。絕它。第三，誘導(dǎo)作用。強烈的好奇心、濃厚的興趣和4.在教學(xué)活動中，尊重學(xué)生的個別差異的含義是什么？高漲的情緒可以誘導(dǎo)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維得以答：在教學(xué):活動中，尊重學(xué):生的個別差異包括以下兩個充分發(fā)揮，從而推動著學(xué)習(xí)活動向更高層次、更高水平方而的含義：是承認學(xué)生的發(fā)展存在者差異性，不搞發(fā)展。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生雖然不能通過動機、興趣、平均發(fā)展和情感

33、、意志等非智力因素去直接獲取知識，但能夠借助“填平補齊”，讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上、不同的起點上獲得最優(yōu)發(fā)展：二是承認學(xué)生發(fā)展的獨特它來提高學(xué)習(xí)活動的效果。性，盡可能發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的聰明才智，盡力捕捉他們身的教學(xué)理念所包括的內(nèi)涵。4.說明“以學(xué)生的發(fā)展為本"上表現(xiàn)出的或潛在的創(chuàng)造力火花，不追求每個學(xué)生各方答：在當代教學(xué)改革中，“以紫生的發(fā)展為本”的教學(xué)面的平均發(fā)展，而是讓每個學(xué)生形成自己的特色和鮮明學(xué)生的發(fā)展首先是理念包括以下幾個方而的內(nèi)涵：（1）的個性。為了他們能夠成為幸福生活的創(chuàng)造者，并進而成為美好1.2社會的建設(shè)者：（）教學(xué)活動的要求是基于學(xué)生的需要，課程設(shè)計可以分為哪兩種層次？

34、答：第種層次是宏觀課程的設(shè)計，包括對所有學(xué)校經(jīng)）（高于學(xué)生已有水平并且是學(xué)生通過努力可以達到的：3驗的基礎(chǔ)設(shè)計，如年級間和年級內(nèi)的學(xué)科安排、學(xué)校任教學(xué)活動必須若眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促務(wù)和學(xué)校課外經(jīng)驗的安排。第二種層次是微觀課程設(shè)計，）教學(xué):活動必須若眼于學(xué)生的全進學(xué)生的自主發(fā)展：（4主要強調(diào)課堂活動的開發(fā)和運作，如課業(yè)設(shè)計、不同教而發(fā)展，促進學(xué)生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和學(xué)模式的應(yīng)用、基于課堂的評價的設(shè)計、班級發(fā)展等。）教學(xué)活動必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生諧發(fā)展：（5因為課堂活動是課程的試金石，是課程獲得教學(xué)生命的6）教學(xué)活動必的獨特需要，促進學(xué)生有特色的發(fā)展：（地方，所以微

35、觀課程值得而且需要經(jīng)常受到關(guān)注。須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進學(xué)生2. 要想設(shè)計好一個表現(xiàn)任務(wù)，的可持續(xù)發(fā)展。必須遵循哪些基本步驟？答：學(xué)校學(xué)校課程的設(shè)計和實施主要包括哪些內(nèi)容1.?答：要想設(shè)計好個占現(xiàn)任務(wù)，必須避循以下幾個步驟。（1（1）課程的設(shè)計和實施包括以下五個方面的內(nèi)容：學(xué)校課）確定焦點。確定評估哪些行為和課程內(nèi)容：確定反映學(xué)習(xí)成就的證據(jù)。程設(shè)計起步于學(xué)校分析，即充分考慮學(xué)校的條件和特點、（2社區(qū)資源、家長的期望、學(xué)生的需要、教師的能力等因）創(chuàng)造情境。選擇個有意義的或重要的問題：創(chuàng)造個背景性的“劇情”素，在此基礎(chǔ)上根據(jù)國家的課程標準，設(shè)計本校的課程。（目標。3）寫出指導(dǎo)。

36、以清晰的語言描述希望學(xué)生知道什么（2）明確與學(xué)校教育目標相匹配的學(xué)生能力發(fā)展指和做到什么；描述出讓學(xué)生做的產(chǎn)品和應(yīng)有行為表現(xiàn)。洋細規(guī)劃學(xué)校課程的內(nèi)容、框架、教學(xué)進度，其標。（3）（4）確定受眾。盡可能確定真實的受眾。中包括學(xué)校所有年級學(xué)科課程的設(shè)計，個年級學(xué)期（5）設(shè)計出評分規(guī)則。的課程設(shè)計等，同時制訂落實學(xué):校課程目標的各項管理（6）再回顧下前面設(shè)計的任務(wù)，進行修改。（4）措施，保障學(xué)校課程目標的順利實施。設(shè)計教學(xué)主題3.我國從傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的轉(zhuǎn)換，經(jīng)歷了哪些階與教學(xué)活動，適當增補教材，強化教師合作教學(xué)，促進段？（5）教師的專業(yè)成長，發(fā)揮團隊合作與專業(yè)自主精神。答：我國從傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教

37、學(xué)的轉(zhuǎn)換，經(jīng)歷了以下四實施洋校課程計劃，在實施的過程中進行評價、不斷提個階段：升學(xué)校課程的品質(zhì)。（掌答：發(fā)展能力的關(guān)系2.簡述掌握知識與培養(yǎng)智力、°1）以基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)為中心：（握知識與培養(yǎng)智力、發(fā)展能力是辯證統(tǒng)的。2）加強基礎(chǔ)，培養(yǎng)智力，發(fā)展能力：（方而，掌握知識是培養(yǎng)智力、發(fā)展能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)3）智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展;（4智力、發(fā)展能力是提高掌握知識質(zhì)星的重要條件，兩者）注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。4. 校本教學(xué)研究對教師有哪些要求？相輔相成，相互促進。如果掌握的知識沒有達到淀的答：（數(shù)量和質(zhì)量要求，智力和能力的發(fā)展也就無法達到較高1）通過專業(yè)引領(lǐng)以提高教師校

38、本教學(xué)研究的能力。通過學(xué)術(shù)報告、科研講座方式，有助于教師打開教育的水平。也就是說，掌握知識與培養(yǎng)智力、發(fā)展能力都的世界之窗，開闊教育的視野，擴大教育的信息量，形是通過教學(xué)活動所要完成的任務(wù)，都應(yīng)該予以充分重視，成個大的教育觀；有助于教師了解當前教改形勢、教而不應(yīng)有所偏廢，我們應(yīng)該把加強基礎(chǔ)知識教學(xué)、嚴格改動態(tài)、掌握教育改革的熱點、難點問題，認清教育發(fā)基本技能訓(xùn)練與培養(yǎng)智力、發(fā)展能力在教#活動中辯證展的潮流和趨勢：地統(tǒng)起來。有助于教師接受新思想，形成新觀念，樹立新理念。從而可以使教師在校本教學(xué)研究中不迷失另方而，教學(xué)活動應(yīng)以培養(yǎng)智力和發(fā)展能力為主，學(xué)方向，能夠找準自己的位置，能夠準確定位教學(xué)問題

39、，握知識不應(yīng)當是教學(xué)活動的主要目的，更不應(yīng)當是唯禁止轉(zhuǎn)叔電大復(fù)習(xí).注重對問題進行防御，善用激勵的方式如言語激勵、目進行科學(xué)的教學(xué)研究。通過專家親臨現(xiàn)場與教師直而光激勵、表情激勵、關(guān)懷激勵等方式引導(dǎo)調(diào)控學(xué)生的課交流方式，這種形式有利于教師困惑和疑難問題的解決，堂行為，而不是問題發(fā)生后如何解決。并善于運用生進而幫助找到較好的研究方向和切入口。這種雙向交流的自主管理，確立學(xué)生在課堂領(lǐng)導(dǎo)中的主體地位。方式使教師不再處于被動接受的地位，而是可以同指導(dǎo)最后，創(chuàng)建民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。成功的教育依專家平等對話和討論問題，是種雙主體的活動方式，賴于種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于種和能夠調(diào)動雙方的積極

40、性，使研究目標和內(nèi)容更符合實際諧安全的課堂氛圍。課堂里如果師生關(guān)系和諧、融治，的需要。通過研修結(jié)合的專題培訓(xùn)班提高教師的校本學(xué)生的行為表現(xiàn)就會積極主動；反之在師生關(guān)系冷漠、教學(xué)研充能力。這種方式對教師如何參加學(xué)校教育科研，緊張的課堂里，學(xué)生的不良行為會隨之增加。在素質(zhì)教進行課題研究有直接的幫助。（2）通過教師的自我反思育理念深入人心的今天，如果我們想在教學(xué)上取得成功，）通過同行合作以加強校本教以促進校本教學(xué)研究。（3我們不僅要處理教學(xué)內(nèi)容的問題，而且要創(chuàng)建良好的課學(xué)研究。堂環(huán)境，建構(gòu)民主、和諧、相互關(guān)愛的新型師生關(guān)系。論述題四、良好的課堂環(huán)境主要表現(xiàn)在以下幾個方而：班級環(huán)境具1.論述課程領(lǐng)導(dǎo)具有的基本特征。有開放性和透明性：允許學(xué)生發(fā)展自己的獨特性、創(chuàng)造答：課程領(lǐng)導(dǎo)具有以下基本特征：性和個性：班級成員（包括教師）之間要具有關(guān)愛性、第一，領(lǐng)導(dǎo)主體多元化。在傳統(tǒng)的課程管理體制中，依存性和互惠性：建立集體的價值觀、規(guī)范，營造個課程的管理權(quán)力集中于上層教育管理機構(gòu)和管理者手團結(jié)、互助、合作，并能充分交流的班級氛圍。中。而課程領(lǐng)導(dǎo)則注重課程權(quán)力共享，集權(quán)與分權(quán)的均3. 課程專家、地方和飛校、課程管理人員、論述對學(xué)習(xí)過程評價的意義。衡，它把國家、答：過程評價的意義包括以下4教師