高中語文作文評(píng)語的討論

1、高中語文作文評(píng)語的討論評(píng)改是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),給學(xué)生下作文評(píng)語,則是這一環(huán)節(jié)的點(diǎn)睛之筆。然而,傳統(tǒng)的作文評(píng)語大多公式化、模式化。它不僅很難激發(fā)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和修改錯(cuò)誤的積極性,更談不上對(duì)學(xué)生健康的寫作心態(tài)的引導(dǎo)和高尚人格的培養(yǎng)。為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,教師在批改作文時(shí)要注意評(píng)語的藝術(shù)性和人文性。讓每個(gè)學(xué)生都能從老師的評(píng)語中得到肯定,享受到成功的喜悅,激發(fā)寫作熱情。     “關(guān)鍵詞”:評(píng)語 藝術(shù)性 人文性      小議高中語文作文評(píng)語     語文新課標(biāo)指出:“教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性

2、地表達(dá),盡可能減少對(duì)寫作的束縛,為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！?    現(xiàn)在的學(xué)生很怕寫作文,一個(gè)重要的原因就是教師給學(xué)生的作文評(píng)語“打擊有余,激勵(lì)不足”。很多教師的評(píng)語缺乏真情投入,不講求藝術(shù),多是空話、套話。教師批改作文,不是師生間的平等交流,而是居高臨下的大加挑剔。這種傳統(tǒng)的批改作文的方法,不但起不到指導(dǎo)作用,反而挫傷了學(xué)生的積極性,禁錮了他們活躍的思維,使其個(gè)性和創(chuàng)造力逐漸喪失。 “做人作文”教學(xué)理念告訴我們,作文評(píng)語必須改革,朝著“以做人為作文之本,用作文促進(jìn)做人”的方向改革,并以此為契機(jī)教育學(xué)生邊作文邊做人。也就是說作文評(píng)語不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣,更重

3、要的是能夠與習(xí)整理實(shí)際心靈上的交流和溝通,喚起學(xué)生的情感共鳴,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,使學(xué)生通過長期的評(píng)語感染,領(lǐng)悟?qū)懽骷记?磨練意志品質(zhì),逐步提高寫作能力,實(shí)現(xiàn)真正意義上的“做人作文”素質(zhì)養(yǎng)成和和諧發(fā)展。 那么,究竟應(yīng)該怎樣為學(xué)生的作文寫評(píng)語呢?根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論,思維是人腦對(duì)客觀事物間接、概括的反映。從這個(gè)意義上說,學(xué)生作文不但是學(xué)生作文能力的體現(xiàn),也是其世界觀、人生觀的集中表現(xiàn),所以教師的作文評(píng)語不但要在寫作方法上進(jìn)行指導(dǎo),更重要的是在學(xué)生的道德品質(zhì),為人處世等諸多方面進(jìn)行引導(dǎo)。馬斯洛認(rèn)為人的需要有低級(jí)和高級(jí)之分,其中尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要是人的最高需要。教師要站在理解、尊重學(xué)

4、生的角度,改變以往作文評(píng)語中作為說教者的形象,與學(xué)生進(jìn)行平等的、耐心的心靈交流,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。評(píng)價(jià)學(xué)生的文章,最重要的除了要求他們寫得生動(dòng)、形象、具體外,更要使他們喜歡學(xué)習(xí)、喜歡表達(dá)、喜歡寫作,覺得那是一種快樂。針對(duì)學(xué)生的心理,教師要用一種清新、親切的語句,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的自覺性、自信心和積極性,使每一位學(xué)生都喜歡寫作,從而提高全體學(xué)生的寫作水平。我認(rèn)為真正文質(zhì)兼美的作文評(píng)語應(yīng)該體現(xiàn)藝術(shù)性和人文性,讓老師良好的語言熏陶學(xué)生,這對(duì)提高小學(xué)生的寫作水平起著不可估量的作用。我就此談一談自己的看法,供大家商榷。     一、讓評(píng)語充滿藝術(shù)性   

5、;  愛迪生說過:“最能打動(dòng)人心靈的還是美?！弊匀幻?、藝術(shù)美能打動(dòng)學(xué)生的心靈,教師充滿感情,文學(xué)氣息較濃的優(yōu)美語言恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在作文評(píng)語中更能打動(dòng)學(xué)生的心靈,催化寫作熱情,深化寫作認(rèn)識(shí),真可謂:語言千古事,得失寸心知。所以,作文評(píng)語也應(yīng)講求藝術(shù)性,不妨也可以從以下三點(diǎn)入手:     (一) 新的語言     語言貧乏,干癟乏味是作文評(píng)語的大忌,教師要根據(jù)學(xué)生具有新鮮好奇的特點(diǎn),準(zhǔn)確地譴詞造句,運(yùn)用新鮮多彩的語言,恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想,有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的探求活動(dòng)。例如:關(guān)于觀察的重要性,三次五次總是寫“要觀察”、“要仔細(xì)觀察

6、”、“觀察要仔細(xì)”,學(xué)生覺得枯燥乏味,毫無吸引力。如果這次寫“美是到處有的,對(duì)于我們的眼睛來說,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)?！毕麓螌?“如果一面觀察一面思考,盡可能地讓多種器官參加活動(dòng),多看、多聽、多想、多觸摸,那么觀察所得會(huì)更全面準(zhǔn)確?！?    有位學(xué)生寫小螃蟹的故事,寫得惟妙惟肖,很富有生活情趣,最后還得出了“小螃蟹橫走可愛,人要橫走就煩人了”的道理。如果教師看完文章,就大筆一揮,寫上什么“觀察仔細(xì),語言生動(dòng),主題思想深刻”等等,顯然沒什么意義,學(xué)生也不愛看。不妨可以這樣評(píng):自然界有許多小精靈,只要你仔細(xì)觀察它,它就會(huì)給你豐富的聯(lián)想和有益的啟迪。有人觀察蜜蜂,

7、贊美它無私的奉獻(xiàn)精神;有人觀察螞蟻,佩服它勤勞的品格;而你觀察小螃蟹,喜歡它的倔強(qiáng)?？?這些小精靈可真給了我們不少啟迪,真像你說的一樣,螃蟹橫走可愛,人要橫走就煩人了。這是你發(fā)現(xiàn)的道理,大人也得佩服。     (二)進(jìn)步的期待     由于傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生作文的過高要求,再加上教師評(píng)語的生硬刻板,使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了一種恐懼心理,覺得作文是一件很難的事,很苦的事。其實(shí),學(xué)生寫作文是初學(xué)初練,他們的作文大多是半成品,缺點(diǎn)毛病自然很多,這是很正常的。教師不能用文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生,而應(yīng)該懷著一顆期待的心,相信他們會(huì)進(jìn)步,在評(píng)語中插入征詢意見

8、式的語句暗示學(xué)生,老師正期待他用行動(dòng)來回答。     例如:“字是人的臉,這次作文書寫有明顯進(jìn)步,你的臉上也光彩多了。不過,你一向討厭的錯(cuò)別字老跟著你,給你的作文蒙上了一層陰影。我為你開一劑良方:不會(huì)寫的字問字典,寫完作文后,請(qǐng)教老師或同學(xué),你愿意試一試嗎?”這顯然比簡單的一句“錯(cuò)別字太多”或“請(qǐng)注意錯(cuò)別字”效果要好多了。     一學(xué)生在我和爸爸一文中,語言空洞,條理不清,錯(cuò)字連篇,某老師一跳而過,一個(gè)“閱”字了事。但這種做法只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生破罐子破摔,使學(xué)生產(chǎn)生一種不良習(xí)慣:認(rèn)為作文批改完全是教師的職責(zé),寫完作文不檢查、不修改,作文發(fā)

9、下后只看分?jǐn)?shù)。因此,我就建議這位老師這樣下評(píng)語:“你和爸爸間的真摯情感令老師感動(dòng)不已,如果能抓住爸爸對(duì)你的關(guān)心集中起來寫一寫,效果會(huì)更好,你不妨試一試?！笔聦?shí)證明,這樣的批語收到了“潤物無聲”的效果。     對(duì)于上進(jìn)心不強(qiáng),作文應(yīng)付的學(xué)生,可以用刺激性的語言下評(píng)語,對(duì)學(xué)生的自尊心和進(jìn)取心形成較強(qiáng)的震撼作用。例如:“張明曾經(jīng)和你處在同一起跑線上,可現(xiàn)在,人家連續(xù)三次作文得優(yōu),而你12個(gè)錯(cuò)別字,15個(gè)病句,夠悲慘了!你呀,你呀!不是沒本事,而是沒志氣!”責(zé)備中暗含著期待,無疑能激發(fā)起學(xué)生的上進(jìn)心。     (三)心靈的回應(yīng)  

10、   詩人何其芳曾說:“生活是多么的廣闊,生活是海洋。”作文的源泉來自于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,所以,在學(xué)生的作文里也難免要出現(xiàn)一些錯(cuò)誤、怪異、扭曲的東西,對(duì)學(xué)生寫在作文里的不好的東西,教師也不能置若罔聞,視而不見。該批評(píng)的還得批評(píng),對(duì)謬誤還要批判。但是訓(xùn)罵、責(zé)打是一種批評(píng),入情入理地去說服,指出不足也是一種批評(píng)。前者挫傷了學(xué)生寫作文的積極性,因此,他們會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒或變得膽小起來,以后再也不會(huì)寫大家不高興看,但又是心里話的東西,從而導(dǎo)致他們離作文越來越遠(yuǎn),那顆幼小的心也會(huì)離老師越來越遠(yuǎn)。     比如有一位學(xué)生在車廂里的橄欖球隊(duì)一文中傾訴了自己上學(xué)擠

11、車的痛苦,他說:“我都11歲了,身高才1米30,我認(rèn)為肯定是坐車時(shí)被擠的?！蔽恼伦詈笥謱懙?“唉!叔叔阿姨,你們不擠行嗎?你們的小寶貝不是也要長大嗎?你們就忍心讓他們永遠(yuǎn)充當(dāng)死球嗎?市長伯伯們,你們能呼風(fēng)喚雨,怎么不來可憐我們這些小學(xué)生?你們不是說我們是祖國的花朵嗎,花朵怎么能這樣被踐踏?”     老師是這樣評(píng)的:我替那些大人對(duì)你說聲“對(duì)不起”。不知道這真誠的歉意是不是能慰平你那被扭曲了的心靈。我能想象你在等車時(shí)的焦急;被車撇下時(shí)的痛苦;擠在車內(nèi)的窘迫。我也能理解你由此產(chǎn)生的怨恨。但我也要坦率地告訴你,老師也是這樣擠大的,老師還要告訴你,正如你以后會(huì)成長為一個(gè)瀟

12、灑的小伙子一樣,我們這個(gè)社會(huì)一定會(huì)美好起來的,因?yàn)樘栂掠嘘幱?但是更多的是陽光。     “對(duì)不起”表現(xiàn)了大人們的謙和;“老師也是這樣擠大的”實(shí)實(shí)在在的共鳴;“太陽底下有陰影,但更多的是陽光”落后是客觀的存在,而曙光就在前頭。     幾句肺腑之言,既是撫慰又是教育,像一股清新的風(fēng)吹進(jìn)了孩子的心田,比起生硬的說教,不知要好上幾倍。     教師要尊重學(xué)生的勞動(dòng);尊重學(xué)生的人格;尊重學(xué)生的個(gè)性差異。著眼于做人的引導(dǎo),立足于寫作心態(tài)的矯正和師生情感的交流,采用曉之以理,動(dòng)之以情的語調(diào),使學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜,

13、潤物細(xì)無聲”的生動(dòng)評(píng)語中提高寫作能力,發(fā)展人格修養(yǎng),使他們逐步懂得作文既是生命的需要,同時(shí)也是享受生活,抒寫生活的方式。     二、讓評(píng)語充滿人文性     葉圣陶先生說:“批改不易挑剔,要多鼓勵(lì),多指出優(yōu)點(diǎn),此意好?！备鶕?jù)葉老的指點(diǎn),在作文評(píng)語中必須堅(jiān)持運(yùn)用愛的效應(yīng)。那么,如何在作文評(píng)語中運(yùn)用愛的效應(yīng)呢?我有以下三點(diǎn)主張:     (一)熱情的贊揚(yáng)     我國文壇巨匠茅盾小學(xué)時(shí)代的兩本作文,作文中留下了老師充滿熱情的贊語:“好筆力,好見地,讀史有眼,立論有識(shí),小子可造其

14、竭力用功勉成大器?！薄扒俺踢h(yuǎn)大未可限量,十二歲小兒能作此語,莫謂祖國無人也?！边@些極富鼓舞性的評(píng)語,無疑給少年茅盾以極大的啟示和鼓勵(lì),成了他在文學(xué)道路上奮進(jìn)的動(dòng)力。     一位著名的作家在給他的語文老師的信中這樣寫道:“是您多次在我的作文中寫下激勵(lì)我不斷努力的話,我至今還記得,您說我會(huì)成為作家的話,是您的話讓我做起了作家夢(mèng),沒想到現(xiàn)在夢(mèng)成真了,我要感謝您的鼓勵(lì)。”可見,有時(shí)老師在學(xué)生作文中寫下的一句話可能會(huì)影響他的一生。     無論是優(yōu)生、中等生還是差生,只要寫出了優(yōu)秀的習(xí)作或此次習(xí)作有明顯進(jìn)步,就應(yīng)該正面肯定習(xí)作的可貴之處,趁熱

15、打鐵,以充滿激情和希望的評(píng)語鞏固學(xué)生已有的成績,增強(qiáng)他們不懈努力的信心。例如:“可嘉可賀,又一篇佳作問世了!細(xì)致的內(nèi)心活動(dòng)描寫,巧妙的前后照應(yīng),證明你已經(jīng)掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇文章,我仿佛看到了21世紀(jì)的巴金!”這樣的評(píng)語既肯定了學(xué)生對(duì)作文技巧的靈活運(yùn)用,又使學(xué)生體驗(yàn)到作文成功的愉悅與滿足,讓他們覺得自己才是作文的主人,從而激發(fā)他們寫作的積極性和主動(dòng)性,并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。     (二) 情感的撫慰     先學(xué)做人,后學(xué)作文,文如其人都是對(duì)作文做人關(guān)系的很好闡述。我們現(xiàn)在的作文教學(xué),往往只重視對(duì)學(xué)生寫作

16、技巧的指導(dǎo),忽視了作文的育人功能。其實(shí),不管是成人的文章還是學(xué)生的作文,都或多或少地體現(xiàn)了他們的世界觀和人生觀,是他們思想品質(zhì)、道德行為的一種流露。通過情感式的評(píng)語,可以提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操,真正把作文與做人結(jié)合起來。     一條有價(jià)值的評(píng)語不僅能指出習(xí)作的得失,更重要的是讓學(xué)生從評(píng)語中受到啟發(fā):即在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi),啟發(fā)他們對(duì)一些作文技法問題的深入思考,培養(yǎng)他們駕馭寫作技巧的能力,激發(fā)他們的寫作欲望。     言為心聲,學(xué)生在作文中很容易流露出自己的真情實(shí)感,教師要及時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),用評(píng)語來搭起師生

17、間溝通的橋梁,好現(xiàn)象要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì),壞苗頭要及時(shí)教育制止。某男生因家境貧寒,在作文中流露出消極自卑的情緒,我給他寫了這樣的評(píng)語:“沒有人生來就是富裕的,男子漢就應(yīng)該用自己的行動(dòng)去創(chuàng)造美好的未來,老師一直在默默地支持你!”班里有個(gè)女生情竇初開,在一次作文里流露出一種對(duì)某男生“剪不斷,理還亂”的朦朧的愛意,我就寫下了這樣的評(píng)語:“我很了解你此刻的心情,哪個(gè)女孩不懷春?但紅蘋果應(yīng)該收獲在成熟的秋季,我們不應(yīng)該過早地品嘗青蘋果的酸澀,不是嗎?”兩位同學(xué)深深感受到了老師對(duì)他們的關(guān)心和愛護(hù),從而端正了自己思想上的認(rèn)識(shí),樹立起了成長的信心。     例如:有位學(xué)生因?yàn)閬碜云h(yuǎn)

18、的農(nóng)村,生活較困難,使她在新的城區(qū)學(xué)校里十分自卑。有一次在寫作文我時(shí),她寫到:我是一只不起眼的丑小鴨,與城里的同學(xué)比起來,自己顯得太丟人了,總覺得自己抬不起頭來  老師讀后感觸很大,為了使她能很快自強(qiáng)起來,于是寫下了這樣的評(píng)語:一只不起眼的丑小鴨,飛進(jìn)了我的叢林,我憐愛她的自卑和嬌弱,我欣賞她的誠實(shí)和坦率,我更珍愛并撫慰她灑滿露珠的羽翼。你信嗎?這樣一只丑小鴨,真的會(huì)成為茂密叢林中的一只驕傲潔白的天鵝。從此,這位同學(xué)的作文水平不斷提高并且佳作紛呈。后來,她以“小作家”的稱號(hào)被重點(diǎn)中學(xué)免試錄取。事實(shí)證明,愛的力量是學(xué)生健康發(fā)展的源泉。     又如:一位學(xué)

19、生在我的媽媽一文中流露出父母離異帶來的極度傷感,而習(xí)作又文從字順,情感真切。評(píng)語可以這樣寫:你感情上的痛苦我很理解,值得欣慰的是,你是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子,是個(gè)懂事的孩子,因?yàn)槟銓懗隽诉@樣一篇令人感動(dòng)的佳作。我為有你這樣的學(xué)生而高興,只要把握住今天,你的未來一定會(huì)是美好而幸福的。     (三)感情的延續(xù)     孩子的情感從內(nèi)心流入作文里,又從作文流向老師的心間。老師又把一份真誠一份情誼借助文字注入孩子情感的小溪中,讓它永遠(yuǎn)的流淌,這就叫感情的延續(xù)。因此教師不能單純側(cè)重對(duì)學(xué)生習(xí)作的寫法指導(dǎo)、理論說教,而應(yīng)站在與學(xué)生平等的角度,就學(xué)生作文中反映出來的思想認(rèn)識(shí)、道德情感、語言運(yùn)用等進(jìn)行全方位的互動(dòng)式交流,讓他們覺得他們高興的時(shí)候,老師在鼓掌,他們傷心的時(shí)候,老師在為他們流淚。激發(fā)學(xué)生潛在的表達(dá)欲望,提高學(xué)生的寫作興趣與熱情,從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和寫作水平的提高。     做人講究一個(gè)“情”字,作文也講究一個(gè)“情”字。學(xué)生既富于情感又不成熟,作文評(píng)語理應(yīng)影響他們做人的尺度,引導(dǎo)他們遵循正確的做人原則成長。所以作文中老師的評(píng)語如能達(dá)到文字相通,情感相通,學(xué)生