讀出蛇與莊稼的語文情味

1、讀出蛇與莊稼的語文情味蛇與莊稼是小學高年級語文教材中一篇說理性強的課 文，一般教師執(zhí)教起這類文章，往往覺得棘手，把她上成非語文課， 失去了語文獨特的情味，因而學生學起來也無情趣。筆者認為，語文 教師應該在新課標理念的引領下，增強語文化理解教材的意識和能 力。從語文的角度去審視教材，用語文的個性和方式重新構建教材的 意義，真正實現(xiàn)“教材無非是個例子”的用教材教語文的理念，這樣 就不會把語文課上成思品課或自然課、 科學課。教師在和學生一起享 受語文濃濃情味的同時，也會為自己創(chuàng)造性的理解、詮釋、使用教材 而油然升騰起一種愉悅感。再教蛇與莊稼，我一直在想象隱含在語言文字里的影象，思考這說理性極強的文章

2、，除了讓學生明白文本所承載的道理外， 究 竟還能賦予她哪些語文化的東西，用語文的方式，教出興味盎然的語 文情味。最終，我確立了這樣的課堂實施方案：首先，整合教材，師 生互動講、猜鹿和狼的故事，讓學生感受事物之間復雜關系，引 出蛇與莊稼最后一自然段的內容，交流、質疑；然后，引導學生 走進文本，通過“讀懂聯(lián)系”、“讀出作者”、“讀出自己”的逐層深入 品讀和相關語言訓練，讓學生感受到看似枯燥的文字背后， 竟然有如 此豐蘊的意象和情趣，在不斷地挑戰(zhàn)自我中，享受著語文；最后，讓 學生用從文本中習得的經驗和啟示，速讀黃河是怎樣變化的的補 充材料，進一步感悟、理解文本所闡釋的道理，進而將文本的價值觀 提升到

3、“尊重自然、和諧”的高度，完成教材意義的重構。在引領學生走進文本，品讀感悟的過程中，通過“讀懂聯(lián)系”“讀出作者”、“讀出自己”的逐層深入品讀，筆者將看似簡單、枯燥 的文本，巧妙賦予相關語言訓練，引導學生有滋有味地讀、有理有據(jù) 地說、充滿情趣地想，課堂煥發(fā)出語文特質的光彩。片段1讀懂內容:師：大家為什么只談這三組話題（蛇與莊稼；貓和苜蓿;吐痰人與呻吟的病人）？生：下雨和地濕，水和火太簡單，一眼就能看出來。師：課文中哪個詞說了這個意思?生：顯而易見師：看來，同學們都對較復雜的聯(lián)系感興趣。請大家選擇 自己感興趣的話題，喜歡農業(yè)科學的可以研究一下“蛇與莊稼”，對生物學有興趣的可以讀一讀“貓和苜?！?，當

4、然，對醫(yī)學有興趣的就 認真研究吐痰人與呻吟的病人的聯(lián)系。 給你的讀書小建議是：畫出課 文中直接描述它們關系的句子，讀懂它們之間存在的復雜聯(lián)系。學生讀書，圈畫、思考。師：讀明白關系后，思考用自己喜歡或擅長的方式交流：可以“畫”示意圖，可以展示“朗讀”，也可以結合自己的理解說，當 然也可以用你想到自己擅長的方式來匯報。讀懂內容，作為母語教學，讀懂文本的表層意思，應該不是學 生的難點?；谝陨险J識，我在處理讀懂事物聯(lián)系的第一層次讀書時， 把學生興趣點的激發(fā)，放在讓學生自主選擇學習內容，自主選擇匯報 方式上。讓學生在饒有興趣中完成對文本表意的初步理解，同時，讓 學生在極具個性的理解、表達中，品嘗學習語

5、文的成功。師：這篇文章，僅僅理解了這三組事物的聯(lián)系還不夠。我們還必須讀進去，讀懂文字背后的意思。你會發(fā)現(xiàn)作者正躲在文字的后面沖我們微笑呢！大家想嘗試一下嗎？屏幕出示文章中描寫“蛇與莊稼的故事”的部分內容。學 生自由讀。師：你讀出了什么？從什么地方感受到的?生：我讀出人們的奇怪。一處是莊稼即使風調雨順也不見起色，一處是放進蛇后，當年就獲得了豐收。師：你真有一雙火眼金睛，把藏在這么深的意思都讀出來了！把你的感受讀給大家聽。其他同學們聽聽他的讀書，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到了老農們焦急的樣子。師：是??！即使風調雨順也不見起色，多讓人著急呀！誰還想 讀給大家聽。（學生繪聲繪色地朗讀。）師：作者了

6、解到這個情況后，也替農民著急，他在向專家咨 詢誰再模仿作者的口吻讀。師：讀的真好。誰可以用書上的語段說破這個秘密？我再增加點難度：加上“因為所以，“之所以是因為或“因此”等詞語。（學生用邏輯關聯(lián)詞語練說句段）第二層次設計的語文訓練，將學生的思維引導到一個較深層 面，讓學生體會文字里含著的意思，感受作者的心緒與表達，從而引 領學生發(fā)揮想象，在生活經驗的幫助下，將枯燥的文字表述，形成內 心鮮活的人物鏡像。進而在創(chuàng)設的情境中，學生有滋有味的朗讀，深 化了對文本的理解，感受到學習語文帶給自己的愉悅。最后，讓學生 練說句段，感受不同的邏輯組合帶來的節(jié)奏美。 在精心設計的各種情 趣性和挑戰(zhàn)性的語文訓練中，

7、學生語文學習的興趣和能力得到進一步 增強。 片段3讀出自己:師：看來，同學們都能讀進去，與作者進行一次心靈的交流。我們還要跳出來，產生自己的想法。這叫“讀出自己” 。大家想挑戰(zhàn)一下自己嗎？（屏幕再次出示文章中描寫“蛇與莊稼的故事”的相關內容。）師：請同學們再讀這兩處“奇怪”的地方，你能感受到什么？生：我從文中第一處寫老農們奇怪的文字中，感受到事物 之間的聯(lián)系非常復雜。因為，海嘯過后，那兒幾年“總”得不到好收 成，即使風調雨順“也”不見起色。有經驗的老農幾年都沒看出來， 可見莊稼與蛇的關系很難發(fā)現(xiàn)。師：很好，你真有一雙慧眼。這就是你從文章中得到啟發(fā),也就是你讀出了自己，讀出了自己的想法生：我從課文“說也奇怪，那一年莊稼就獲得了豐收”中 讀出了人們的高興心情。師：這其實在告訴我們，掌握了事物之間的聯(lián)系和規(guī)律，就能 把事情做得更合咱們的意愿。生：對，如果人們早知道蛇與莊稼的關系，莊稼早豐收了!師：我們有了自己的看法，再理解文章最后一句話，就很容易（學生齊讀設計成名言形式的最后一句話。）蛇與莊稼經過這樣逐層深入地品讀感悟及相關語文訓練， 較為厚實且饒有情趣地完成了教學任務，相比過去以悟理為核心和訓 練目標課堂教學設計，學生學得更為輕松，更為扎實。課堂中折射出 語文色彩也更為濃郁?？傊Z文教師應該