六年級下冊詞兩首下冊十一詞兩首.doc

1、六年級下冊詞兩首 下冊 十一 詞兩首高中語文教案 十一 詞兩首教案一、教學目的一學習毛澤東同志以天下為己任的革命使命感和遠大的抱負。二體會宏闊的深秋意境，進步形象思維才能。三學習富有表現(xiàn)力的語言，進步朗讀才能。二、難點、重點分析p 一“看萬山紅遍萬類霜天競自由。”這段景物描寫給你一種怎樣的感受？與一般詠秋景詩詞的基調(diào)有何不同？如“風急天高猿嘯哀”，“悲哉秋之為氣也，草木搖落而變衰”你能用四字短語概括毛澤東眼中的秋景之特點嗎？如“色彩斑斕”“活力勃勃”“美不勝收”分析p ：這里作者用如椽大筆為我們描繪了富有活力的秋色圖。分別寫了山、林、江、舸、鷹、魚，又分別描繪了它們的特征如紅、染、碧、流、擊、

2、翔，再突出它們的數(shù)量、程度、范圍如萬、層、漫、百、長、淺，再展示它們的空間位置如空中、水底、遠、近、高、低等。最后由點到面，“萬類霜天競自由”，一個“競”字更是充滿了生命的力量。本來秋天容易給人以荒涼肅殺之感，但不同的人在不同的心境下去看秋景，會有不同的感受，表如今詩詞作品中也就不同了?！耙晕矣^物，物皆著我之色彩，”王國維此論甚當。在青年革命者毛澤東眼中的秋，呈現(xiàn)出一種色彩斑斕、活力勃發(fā)的美，一種催人奮進、給人力量的美?！皭澚壤?，問蒼茫大地，誰主沉??？”此句提出了一個震天動地的宏大問題，突出顯示了作者之胸襟。此句中的“悵”字，原意是失意，這里是由深思而大方激昂的思緒。二“悵寥廓，問蒼茫大地，誰

3、主沉??？”這句詩與前邊寫秋景有什么關(guān)系？由贊美秋景到提出問題其中的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)是什么？分析p ：面對秋景和迷茫的大地，詩人不問：“秋光正好，何日再游？”也不說：“秋光雖美，隆冬將至?！眳s把“景”甩開，一下子問出“誰”是大地的主宰這樣一個出人意表的問題，自是不同凡響。這是由自然之理過渡到人事之理，其相通之點即是以奮斗求生存。自然界中的萬類尚且不畏寒冷而“競自由”，顯示自己的生命力，何況我們有思想有靈魂的人們呢？主宰大地，就是拼搏爭取，就是改天換地，就是進展革命斗爭。這一發(fā)問，顯示了青年革命家毛澤東以天下為己任的宏大心胸與高遠志向。三“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠?！逼鹆顺猩蠁⑾碌淖饔?，在詞中管這樣

4、的句子叫“換頭?！苯Y(jié)合已經(jīng)學過的詞，說說詞的上下闋在內(nèi)容上有什么不同？上闋往往寫景，下闋往往敘事這首詞符合這個規(guī)律嗎？分析p ：“攜來百侶曾游”一句由寫景到敘事，非常自然。應(yīng)注意與上闋首句比擬，分別有一個表示數(shù)量的詞，即上闋的“獨立”之“獨”，與下闋“百侶”之“百”。由“獨”到“百”不僅引發(fā)了對往昔戰(zhàn)斗生活的回憶對戰(zhàn)友的思念，而且說明了“獨立”而不孤單的原因，正是詩人有一大批志同道合的戰(zhàn)友。毛澤東青年時期與何叔衡、蔡和森、張昆弟等革命摯友一起議論天下，探求革命道路?；蜃脑u論時政，或下鄉(xiāng)訪問農(nóng)夫，或讀書尋求真理，或泛舟抒發(fā)豪情，這便是“崢嶸歲月”。四上闋末尾“誰主沉浮”的問題在下闋做了怎樣的答

5、復(fù)？到底是“誰”能主沉浮呢？“同學少年”“百侶”這些“同學少年”具有怎樣的特點？年輕，富有才華，有熱情，關(guān)心國家命運，敢于斗爭， 蔑視反動軍閥分析p ：這幾句集中描繪了主宰大地命運的青年革命家群像?！巴瑢W少年”說明他們正值青春年少之時；“風華正茂”說明他們風采才華正在旺盛之際；“書生意氣，揮斥方遒”說明他們火一樣熾熱的革命熱情；“指點，激揚文字”說明他們對國事政局的關(guān)切并積極參與變革社會的理論；“糞土當年萬戶侯”說明他們敢于斗爭藐視一切反動派的氣魄?？傊?，這幾句說明包括作者在內(nèi)的青年革命家，不但要主宰世界而且可以主宰世界，他們有雄心，有才干，敢理論，他們代表了國家與民族的希望，是將來革命的精英

6、。五“曾記否到中流擊水，浪遏飛舟？”似有力的問句收束全篇?！霸浄瘛笔窃谙蛘l發(fā)問？“百侶”“同學少年”“到中流擊水，浪遏飛舟”是怎樣一幅圖畫？分析p ：“到中流擊水，浪遏飛舟”不是一般的游水嬉戲，也不是單純回憶往日的友誼，而是用中流擊水的氣魄豪情給同伴們以期許和鼓勵，是對革命前途的展望。有人會問，既是如此，為何不直說：“承當大任舍我其誰，革命前途系于我輩”？為何偏要引人回憶擊水的情景呢？這是因為詩歌要運用形象思維，要把一個主觀意念用詳細的形象的畫面表現(xiàn)出來，而不是赤裸裸地說出來。詩歌的微妙就在于用形象闡發(fā)抽象的思想，她生來偏愛婉曲而最忌直露。六這首詞表現(xiàn)了青年時代的作者以天下為己任的革命胸懷和遠大抱負，全詞充滿了樂觀向上催人奮進的情操和力量。但這種思想感情卻不是直接以說教的形式出現(xiàn)的，讀過全詞之后，你對此有什么體會？詞之后，你對此有什么體會？分析p ：此詞上下闋分別通過寫景和敘事抒發(fā)了作者變革現(xiàn)實、改造社會的宏大志向。上下闋末尾均用設(shè)問句式，遙相照應(yīng)，有問有答，渾然一體。上下闋合起來，不難看出全詞的思路：單獨一人來到橘子洲，但心中并不孤單，眼前的秋景呈現(xiàn)出勃勃活力，大自然的物類都爭相過著自由的生活，更何況我們?nèi)祟惸?？此時一個問題醞釀成熟了誰是這天地社會的主宰？我們，