低年級(jí)高效和諧課堂教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)

1、教學(xué)論文精心引領(lǐng)，“導(dǎo)”出高效 對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文高效和諧課堂教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)太和縣大新鎮(zhèn)李閣小學(xué)朱永俠2014年3月內(nèi)容摘要 在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的課堂教學(xué)中，教師精心引領(lǐng)，正確及時(shí)的“導(dǎo)”，極大地活躍了課堂，使課堂煥發(fā)強(qiáng)大的生命力。從學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等實(shí)際情況出發(fā)，樹(shù)立“導(dǎo)演”的角色意識(shí)，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮“導(dǎo)演”的導(dǎo)向作用，精心引領(lǐng)課堂教學(xué)，在“與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、平等對(duì)話中因勢(shì)利導(dǎo)（包括啟發(fā)、點(diǎn)撥甚至講解），在教學(xué)相長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧高效。 關(guān)鍵詞 引領(lǐng) 導(dǎo)出 主動(dòng)參與 主動(dòng)探求 正確體驗(yàn) 精心引領(lǐng)，“導(dǎo)”出高效對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文高效和諧課堂教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文和諧

2、高效、思維對(duì)話式課堂的過(guò)程中，正確處理課堂教學(xué)中師生的角色定位，是提高課堂教學(xué)效率，展開(kāi)多元化思維對(duì)話的重要環(huán)節(jié)。新課程確立了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，但并不是放棄教師的主導(dǎo)作用。著名小語(yǔ)專家崔戀說(shuō)過(guò)，“教師的主導(dǎo)作用有助于把學(xué)生的主體性引向正確軌道?！苯虒W(xué)中教師要從學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等實(shí)際情況出發(fā)，樹(shù)立“導(dǎo)演”的角色意識(shí)，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮“導(dǎo)演”的導(dǎo)向作用，精心引領(lǐng)課堂教學(xué)，在“與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、平等對(duì)話中因勢(shì)利導(dǎo)（包括啟發(fā)、點(diǎn)撥甚至講解），在教學(xué)相長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧高效。 一、導(dǎo)出興趣，激發(fā)主體主動(dòng)參與華東師范大學(xué)教授葉瀾說(shuō)：“沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就

3、可能蛻變?yōu)橛?xùn)獸式的活動(dòng)。”小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度在很大程度上是由興趣決定的，因而必須最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是對(duì)一些離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)的教材。比如鄧小平爺爺植樹(shù)（人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第3課）這篇課文，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，篇幅較長(zhǎng)且以敘述為主，情節(jié)無(wú)“趣”，缺乏吸引力，且學(xué)生對(duì)鄧小平爺爺缺乏了解。為了上好這堂課，我進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)：首先為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，課前我讓學(xué)生查閱有關(guān)鄧爺爺?shù)馁Y料，準(zhǔn)備做小主持人。其次，上課時(shí)，我首先利用多媒體播放了歌曲鄧爺爺栽下的樹(shù)，在優(yōu)美的音樂(lè)中學(xué)生且歌且舞。在愉快的氛圍中，我又趁機(jī)出示了鄧小平的圖片，讓學(xué)生扮演主持人手持話筒

4、站在講臺(tái)前，介紹鄧爺爺?shù)挠嘘P(guān)事跡。這樣學(xué)生帶著對(duì)鄧爺爺?shù)牧私夂妥约邯?dú)特的感受，在輕松愉悅的氛圍中不知不覺(jué)走進(jìn)了課文。接著，在學(xué)生初讀、熟讀課文之后，我出示了小鐵鍬、小樹(shù)道具，請(qǐng)學(xué)生小組表演鄧爺爺植樹(shù)的情景，再推舉選手使用道具在全班比賽。道具的出現(xiàn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。他們表演的鄧爺爺植樹(shù)不但表現(xiàn)出了“興致勃勃”這一抽象的詞語(yǔ)，而且表演出了課文中如“小心地移入”等細(xì)節(jié)。課后孩子們紛紛跑到我面前來(lái)，有的對(duì)我說(shuō)他還想表演；有的說(shuō)他從電視上看到一國(guó)兩制的偉大構(gòu)想是鄧爺爺提出來(lái)的；有的說(shuō)他要到農(nóng)村的爺爺家去栽一棵樹(shù)，也像鄧爺爺一樣栽得筆直；有的說(shuō)鄧爺爺植樹(shù)都這么認(rèn)真，我一定向他學(xué)習(xí)，寫(xiě)字時(shí)也認(rèn)認(rèn)真

5、真。 托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！边@節(jié)課中，正因?yàn)榻處熥プ×藢W(xué)生的年齡特點(diǎn)，導(dǎo)出了學(xué)生的表演興趣和欲望，才使學(xué)生積極參與課前準(zhǔn)備、自發(fā)地學(xué)習(xí)課文、主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，才使他們?cè)谡Z(yǔ)文實(shí)踐中崩發(fā)出璀燦的思想火花，才使主體的發(fā)展更趨完善。二、導(dǎo)出問(wèn)題，引導(dǎo)主體主動(dòng)探求教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要總感到自己是發(fā)現(xiàn)、研究、探尋者。”在小學(xué)生的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。作為一名語(yǔ)文老師，在精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)之余，我們要善于發(fā)展學(xué)生的這種需要，在教學(xué)中導(dǎo)出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話，獨(dú)立深入思考，自主探究解決。例如：在教學(xué)美麗的小

6、路（人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第11課）一課時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了表演環(huán)節(jié)。在學(xué)生小組表演的基礎(chǔ)上，推選代表在全班表演。學(xué)生分角色表演的情況怎么樣，這跟他們對(duì)課文的理解程度密切相關(guān)。我并不急于去糾正或評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生仔細(xì)觀察，創(chuàng)造條件激發(fā)他們發(fā)言，多角度評(píng)價(jià)“演員”的表演。如第八自然段，“他（鴨先生）看著看著，忽然一拍腦袋，說(shuō)：我明白了！這都怪我！我一定要把美麗的小路找回來(lái)！”是學(xué)生理解與表演的難點(diǎn)。于是，我靈機(jī)一動(dòng)，隨機(jī)加入了一個(gè)小環(huán)節(jié)，裝作東尋西找的的樣子問(wèn)大家，“咦？剛才誰(shuí)看到我的語(yǔ)文書(shū)了嗎？我放哪兒去了？”同學(xué)們齊刷刷把疑惑的目光投向我，有的說(shuō)：“沒(méi)看見(jiàn)??！”

7、突然，我一拍腦袋說(shuō)，“唉！我怎么忘了，我根本就沒(méi)拿書(shū)來(lái)嗎！”接著，我問(wèn)大家，看到老師剛才發(fā)生的事，聯(lián)系剛才鴨先生的表演，你想到了什么呢？隨即，有的學(xué)生打開(kāi)書(shū)自覺(jué)研讀課文；有的學(xué)生馬上舉手說(shuō)，剛才鴨先生突然明白的樣子沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)；有的說(shuō)他知道怎么演了；有的說(shuō)聯(lián)系上面課文的內(nèi)容，把鴨先生的話再加上幾句，大家就更明白鴨先生的話了。在教學(xué)中，我及時(shí)導(dǎo)出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生觀察、比較，對(duì)文本進(jìn)行更深入的研讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，從而使學(xué)生更深入地體會(huì)到鴨先生恍然大悟的感覺(jué)和原因，使他們能更準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升了學(xué)生對(duì)課文的理解，發(fā)展了思維能力。三、導(dǎo)出機(jī)智，引領(lǐng)學(xué)生正確體驗(yàn)學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平有限，在閱讀文本時(shí)

8、，極易出現(xiàn)理解的偏差。當(dāng)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、多元表達(dá)與時(shí)代和民族倡導(dǎo)、推崇的主流價(jià)值趨向發(fā)生矛盾時(shí)，要機(jī)智地?fù)苷较颍?duì)其進(jìn)行正確價(jià)值觀的滲透和引領(lǐng)。在我進(jìn)行多媒體視讀教材海力布的教學(xué)中，孩子們眼看著海力布一點(diǎn)點(diǎn)變成石頭人的情景時(shí)，教室里的空氣凝窒了，許多孩子臉上掛滿感動(dòng)的淚水。海力布舍己救人的獻(xiàn)身精神，深深地打動(dòng)了孩子們純真的心。“那么，當(dāng)你知道山洪要來(lái)的時(shí)候，你會(huì)選擇告訴大家，讓自己變成石頭人呢，還是選擇不告訴大家？請(qǐng)你用因?yàn)樗缘木涫秸f(shuō)明。”孩子們哄地討論開(kāi)了，你爭(zhēng)我搶地急著表達(dá)自己的觀點(diǎn)。面對(duì)孩子們積極發(fā)言的場(chǎng)面，我因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)孩子們說(shuō)，“現(xiàn)在就讓我們四個(gè)人一小組討論這個(gè)問(wèn)題，然后每個(gè)小

9、組選一個(gè)代表來(lái)說(shuō)明你們的觀點(diǎn)?！焙⒆觽儫崃业赝度肓擞懻?。從來(lái)沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題能讓他們這么討論專心，爭(zhēng)論這么激烈。在集體的力量面前，我猜想從眾的主流意識(shí)，會(huì)使許多孩子放棄自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)孩子是選擇犧牲自己救大家的，在他們崇尚美好的心靈面前，能夠堅(jiān)持住自己的不同觀點(diǎn)不說(shuō)出真相是不容易的。小組代表一個(gè)一個(gè)地發(fā)表完了自己的觀點(diǎn)。大家的意思基本上是相同的。一是因?yàn)楹ＡΣ既绻徽f(shuō)，大家就會(huì)被水淹死。二是如果洪水來(lái)了，他不說(shuō)，也不一定能活下來(lái)；如果說(shuō)了，大家活下來(lái)了，死的只有他一個(gè)。面對(duì)眾口一致的說(shuō)辭，只有王苛的意見(jiàn)和大家不同，而且將自己的觀點(diǎn)堅(jiān)持到底。孩子們對(duì)他的不同是不認(rèn)同的。他們顯然是不能容忍一

10、個(gè)只顧自己不顧大家的自私的人。此時(shí)的王苛特別窘迫，平時(shí)頑皮的他此刻臉漲得通紅。我鼓勵(lì)他：“自己的觀點(diǎn)和別人不同，不是壞事，能堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的人，是很勇敢的人。請(qǐng)你大膽地下來(lái)，給大家說(shuō)說(shuō)你的想法?！蓖蹩劣眯〉貌荒茉傩〉穆曇粽f(shuō)：“老師，我害怕，我害怕變成石頭人?！表暱涕g，教室里鴉雀無(wú)聲，我的內(nèi)心被深深地觸動(dòng)了。孩子畢竟是孩子！在生死危急的關(guān)頭，孩子們是多么地?zé)o助，多么地需要幫助！我動(dòng)情地對(duì)孩子們說(shuō)：“同學(xué)們，能夠大膽地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)、堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)是非常勇敢的人。我們應(yīng)該為王苛鼓掌。是的，害怕的心不是錯(cuò)誤的。我相信許多同學(xué)和王苛一樣害怕過(guò)。每一個(gè)人都不希望自己變成石頭人，是嗎？”孩子們緊緊盯著我。我

11、略停一下，又說(shuō)，“海力布他不害怕嗎？”孩子們安靜得出奇，似乎海力布不應(yīng)該害怕一樣?！澳敲?，我們?cè)賮?lái)看一次動(dòng)畫(huà)中的這個(gè)片段吧。”我重放了海力布說(shuō)出秘密的片段：他一次一次的勸告鄉(xiāng)親趕緊離開(kāi)，大家不相信，最后他只能說(shuō)出秘密只見(jiàn)豆大的汗珠不停地從他的額頭上滾落下來(lái)，而他仍在堅(jiān)持。這時(shí)，孩子們能感受到他變成石頭人所經(jīng)受的痛苦折磨，也能感受到海力布在選擇說(shuō)出這個(gè)秘密時(shí)，心里也是經(jīng)過(guò)激烈斗爭(zhēng)的，也就是說(shuō)他也不想使自己變成石頭人，想和大家一起幸福地生活?！巴瑢W(xué)們，問(wèn)題的關(guān)鍵不是你害不害怕，而是最后關(guān)頭你選擇了什么。我們之所以愛(ài)海力布是因?yàn)槭裁?？（學(xué)生紛紛答，他愛(ài)小動(dòng)物；他善良；他救了大家）我稍稍停了停，接著說(shuō)道，“同學(xué)們，我相信大家將來(lái)都會(huì)做一個(gè)讓大家愛(ài)的人，