二下語(yǔ)文《母親的恩情》教后感(1)

1、二下語(yǔ)文?母親的恩情?教后感德國(guó)的教育家斯普朗格說(shuō)過(guò)：教育的核心是人格心靈的喚醒 ,教育的最終目的不是傳授已有的東西 ,而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái) ,將生命感、價(jià)值感喚醒。?母親的恩情?是蘇教版第四冊(cè)教材中的課文。筆者教學(xué)這一課時(shí) ,有幾個(gè)細(xì)節(jié) ,越是回味 ,越感芳醇。細(xì)節(jié)一：師：母親 ,多么親切的字眼 ,小朋友們 ,你們平常怎么喊自己的母親?你們還知道哪些喊法?生：媽媽!生：娘!生：香港人叫媽咪 ,我在家里也這樣喊。生：英語(yǔ)中叫mother。師：對(duì)母親 ,我們有不同的稱呼 ,但天下的母親都有一個(gè)共同特征 ,那就是對(duì)自己孩子的無(wú)私的愛(ài) ,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō) ,在你心中 ,你的母親是什么樣的母親?(學(xué)生

2、用的修飾詞語(yǔ)有：善良、勤勞、含辛茹苦、不知疲倦、和藹可親、勞累、平易近人、愛(ài)幫助人、美麗、偉大、溫柔)師：我們真想把世界上最美麗的詞語(yǔ)送給母親 ,母愛(ài)偉大 ,母愛(ài)無(wú)私 ,讓我們永遠(yuǎn)記住“母親的恩情 ,深情地讀好課題。細(xì)節(jié)二：學(xué)生讀通課文 ,師范讀課文。師：課文哪些地方讓你感動(dòng)?生：我聽(tīng)了課題“母親的恩情就讓我感動(dòng)。(學(xué)生根本上把課文中每個(gè)句子都說(shuō)了)師：是啊 ,每個(gè)詞語(yǔ) ,每個(gè)句子都飽含著母子濃濃的深情 ,所以整篇文章讀來(lái)那樣動(dòng)人。細(xì)節(jié)三：教學(xué)“孟郊使勁地點(diǎn)頭一句 ,師板“?師：為什么使勁地點(diǎn)頭?生：他雖然沒(méi)有說(shuō)話 ,其實(shí)他已經(jīng)說(shuō)了。生：他點(diǎn)頭 ,就表示容許媽媽了。師：那他為什么不說(shuō)呢?還要使

3、勁地點(diǎn)頭?再讀課文。生：他看見(jiàn)母親的白發(fā) ,快要哭了 ,他不敢說(shuō)話 ,一說(shuō)話 ,眼淚就會(huì)流下來(lái)。生：生：孟郊心里非常沖動(dòng) ,所以使勁點(diǎn)頭 ,他怕說(shuō)舍不得母親的話 ,會(huì)使母親更加傷心。師：千言萬(wàn)語(yǔ) ,滿腔激情都在這“使勁地點(diǎn)頭中了 ,來(lái)讀好這兩個(gè)句子。細(xì)節(jié)四：教學(xué)“扶摸一句。師：誰(shuí)曾經(jīng)撫摸過(guò)你 ,撫摸你時(shí) ,你有什么感受?生：奶奶 ,曾經(jīng)撫摸過(guò)我 ,撫摸過(guò)我的時(shí)候 ,我心里就暖洋洋的。生：媽媽撫摸過(guò)我 ,撫摸我時(shí) ,我感到很幸福。師：媽媽撫摸我是因?yàn)橐灰簧簨寢寭崦沂且驗(yàn)閶寢寪?ài)我。生：到我家來(lái)的客人也撫摸我 ,是因?yàn)樗矚g我。師：老師也常撫摸你們的頭(師動(dòng)作) ,那是老師愛(ài)你們。我們小朋友也曾

4、經(jīng)撫摸過(guò)什么?師：孟郊又為什么撫摸身上的衣服?生：因?yàn)檫@是母親做的衣服。生：這是母親一針針 ,一線線補(bǔ)綴起來(lái)的。生：這衣服里包含著母親對(duì)兒子的愛(ài)。生 ,母親雖然不在孩子身邊 ,可是母親的愛(ài)卻永遠(yuǎn)陪伴著孩子。師：“注視 ,誰(shuí)也來(lái)“注視一下?師：盂郊怎樣注視這母親一針針 ,一線線補(bǔ)綴的衣服?生：他深情地注視著。生：他一邊想著母親慈祥的臉 ,一邊注視。生：他是一邊想著母親補(bǔ)綴衣服的情景 ,耳邊好似還有媽媽說(shuō)的話 ,一邊注視著的。師：想像這樣的情景 ,體會(huì)此刻的心情 ,讀好這些句子。細(xì)節(jié)五：教學(xué)古詩(shī)局部。師：夜深了 ,萬(wàn)家燈火漸已熄 ,可是母親還在為兒子縫衣 ,讓我們動(dòng)情地叫一聲(師 ,手指“慈母)一

5、一師：母親送兒到村口 ,殷切囑咐(師引)：兒子一一(生齊)你可要早點(diǎn)回來(lái)呀!聲聲叮嚀 ,震顫著我們的心 ,讓我們動(dòng)情地喊一聲(手指“慈母)一一師：母親的恩情就像生生不滅的一一(生齊)太陽(yáng) ,而我們就像一一(生齊)小草 ,面對(duì)操勞一生 ,如今滿頭白發(fā)的母親 ,我們動(dòng)情地再一次呼喚一一師：慈母!慈母!慈母!慈母(師引學(xué)生讀古詩(shī))一一師：閉上眼睛 ,想像你母親的帶著微笑的慈祥的臉。師：輕輕地睜開(kāi)眼 ,把這首古詩(shī)有感情地朗讀 ,送給你自己的母親。師：再一次讀讀古詩(shī) ,細(xì)細(xì)讀每一句 ,然后讀讀前面的課文 ,哪些句子直接描寫了古詩(shī)的內(nèi)容?一、是語(yǔ)言同語(yǔ)言的對(duì)接課前 ,我讓學(xué)生搜集描寫媽媽的詩(shī)文 ,讓學(xué)生和

6、自己的媽媽回憶一件使母女都感動(dòng)的事情。上課一開(kāi)始 ,首先從“媽媽這個(gè)親切的詞語(yǔ)人手 ,然后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō) ,自己的媽媽是怎樣的媽媽。學(xué)生通過(guò)原生態(tài)的課外閱讀 ,陶冶情感 ,積淀語(yǔ)言。生活中“母女回憶是一個(gè)親子活動(dòng)。在母女對(duì)話中 ,讓愛(ài)的暖流再次升溫。課堂上 ,“你的母親是什么樣的母親?給了學(xué)生表達(dá)的時(shí)機(jī)。學(xué)生說(shuō)的熱情被激發(fā)后 ,一個(gè)個(gè)飽含贊美之情的詞語(yǔ)就在課堂上精彩紛呈 ,每一位學(xué)生都舉了手。從課外閱讀的“書面語(yǔ)言到“生活感悟 ,再到課堂上學(xué)生的“口頭語(yǔ)言;從積累 ,到內(nèi)化 ,再到表達(dá) ,喚起了學(xué)生已有的知識(shí)、情感經(jīng)驗(yàn) ,最后一句“讓我們永遠(yuǎn)地記住‘母親的恩情&rsq

7、uo;又把學(xué)生引入教材文本的語(yǔ)言。二、是情感與情感的交融“課文哪些地方讓你感動(dòng)?通過(guò)朗讀 ,初步觸摸文本所流露的思想感情。有前面的鋪墊 ,再加上文字本身的情感和語(yǔ)言的魅力 ,字里行間 ,無(wú)一處不撥動(dòng)著學(xué)生內(nèi)心深處的那根愛(ài)的琴弦。就連“母親的恩情這五個(gè)字 ,讀來(lái)也讓學(xué)生潤(rùn)濕了眼眸?！懊辖际箘诺攸c(diǎn)了點(diǎn)頭。一句教學(xué)中 ,學(xué)生三個(gè)層次的答復(fù)(一是點(diǎn)頭就是答復(fù);二是不敢答復(fù) ,怕自己的眼淚留下;三是不敢答復(fù) ,怕自己說(shuō)舍不得的話讓媽媽更加心傷。)讓我也驚訝了。細(xì)細(xì)想來(lái) ,這種對(duì)愛(ài)的感悟得益于平時(shí)的感恩教育：讓學(xué)生留心觀察身邊的人 ,每天對(duì)他們說(shuō)一句感謝的話 ,并說(shuō)出原因。這一處的教學(xué) ,正是喚醒了學(xué)生平

8、日里的點(diǎn)滴感悟。讓學(xué)生用真摯細(xì)膩的情感與作者以及主人公孟郊的心靈交融 ,思想在課堂里閃光。一學(xué)生說(shuō) ,他不敢說(shuō) ,他怕說(shuō)了讓媽媽更傷心。此時(shí) ,教室里一片靜 ,所有的表白都不需要了 ,惟有讀!對(duì) ,惟有讀!用心叩擊文字 ,用讀傳遞情深 ,宣泄情感?！皳崦痪涞慕虒W(xué)中 ,他人對(duì)我的情感 ,我對(duì)他物的感情 ,再融合到孟郊對(duì)衣服、對(duì)母親的情感 ,通過(guò)“撫摸一詞鏈接在一起 ,念之深 ,愛(ài)之濃 ,盡在這情感交融中了。惟有再讀 ,惟有再讀來(lái)傳遞情深。三、是心靈對(duì)心靈的告白三聲“慈母是對(duì)文中孟郊母親的聲聲呼喚 ,也是聲聲贊嘆。老師的三聲告白 ,把課堂推向了高潮。孟郊把他的全部情感抒發(fā)在詩(shī)中了。這首詩(shī)是盂郊寫給自己的母親的 ,也是為天下母親寫的。閉上眼睛 ,再次與自己的母親對(duì)話 ,想像母親帶著微笑的慈祥的臉。此時(shí)教室里是靜的 ,不平靜的是學(xué)生的心。孩子們 ,就用這一首詩(shī)作為對(duì)你媽媽的心靈告白吧!整堂課 ,都被濃得化不開(kāi)的情感包圍著。記得曾在一本書上看到這樣的一段話：“人的生活其實(shí)包括了智力生活