北師大版四年級上冊《下雪的早晨》

1、北師大版四年級上冊下雪的早晨說課發(fā)表日期：2006-11-10 本文章已經被查看 383次下雪的早晨說課教材分析：下雪的早晨是四年級語文上冊第十二單元的教學內容。從整個單元來看，是以“風雪”為主題，包括兩篇主體課文和 兩篇自讀課文。雖然寫雪，但課文的思想內涵卻各有側重。瑞雪圖是一篇借景抒情的傳統散文，用優(yōu)美、生動的語言為我 們勾勒了膠東半島第一場雪的美麗景色，表達了作者對這場預 兆豐年的大雪的喜悅之情。自讀課文深山風雪路講述了風 雪中郵遞員不辭勞苦為大家送書報信件的事跡，贊揚了主人公 無私奉獻的精神，使人物形象在風雪中豐滿起來。而下雪的 早晨是我國著名詩人艾青寫于 1956年的一首詩歌。這首詩

2、 歌意象單純，主體是一個小孩林中捉知了，天真爛漫的形象給 人留下深刻的印象，而這個回憶又由飄飛的雪花、寧靜的早晨 等現實性形象組成。全詩語言精練，形象生動，寓意卻很深刻。 小孩是這首詩歌的主要意象，詩人通過對他的可愛形象的回憶 描畫，將自己的美好情感熔鑄于其中。表述內心的喜悅和期盼 兒童永遠快樂、永遠幸福的疼愛之心，同時也表達了自己對美 好純真生活的期盼和向往。這三篇課文唱出了一曲雪瑞人美的和諧頌歌。“語文天地” 通過積累、口語交際、習作等實踐活動在“風雪”的主題綜合 設計中，使學生的情感、態(tài)度融與“風雪”之中，感受高尚、 感受純樸、感受美好，在銀裝素裹的世界里體驗祖國的瑰麗多 彩。設計意圖及

3、教學思路：雪不僅給人以純潔美好的向往，而且能激發(fā)兒童的生活情 趣，因此，我以此為切入點創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣。設 計教學思路分為“創(chuàng)設情境，初步感知；走進詩境，理解感悟； 美讀成誦，語言積累；再創(chuàng)情境，妙筆生花”四個大環(huán)節(jié)。一、創(chuàng)設情境，初步感知選用CAI:雪絨花的音樂作為背景，雪花紛紛揚揚飄灑 創(chuàng)設恬靜、優(yōu)美的畫面，使學生置身于情境中，在教師的范讀 中學生借助聽覺、視覺形象進入文章的意境，達到對詩歌的初 步感知。二、走進詩境，理解感悟1、走進文本，激發(fā)想象。啟發(fā)學生盡情想象在“這樣的早 晨，你會想到什么？”使學生盡快走進文本，引出作者思緒的 飛揚。2、以讀促解，詩中蘊情。這首詩自然流暢，

4、顯示出樸素自 然、清新流暢的語言美，富有感情色彩，最易情感朗讀，走入 詩境。第二小節(jié)中抓住對孩子的動作、神態(tài)等形象的描寫，挖 掘作者的情感因素，重視學生的朗讀訓練，以讀促解，以讀悟 情，從而感受作者對美好生活的期盼和向往。3、形象感知，情感共鳴。出示畫面和歡快的音樂，引導學 生深入詩境，使學生對詩中小孩的喜愛之情油然而生，達到與 作者間的情感共鳴。三、美讀成誦，語言積累在學生讀懂了作者的內心后，為學生播放音樂畫面，使學 生在音樂的渲染中入情入境地朗讀自己所喜歡的部分，并試著 把自己喜歡的詩句背誦積累下來。四、再創(chuàng)情境，妙筆生花本課用雪花飛舞的畫面上一個堆好的雪人和雪地上留下的 串串小腳印為主畫

5、面，配以清幽的音樂貫穿在教學中，激活學 生的想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，寫心中所想，抒心中所感 關鍵環(huán)節(jié)處理：要使學生真正品味出詩的意境，讀懂詩人的心，這一環(huán)節(jié) 往往受學生閱歷的影響，有一定的難度，學生對“詩人喜歡這 個小孩”這層意思很好理解，但感悟作者對美好純真生活的期 盼之情是一個難點。為分散這一難點，我是這樣處理的： 找準突破點創(chuàng)設情境，使學生走進詩境，以景觸情，以 情促讀，以讀促解。第一情境的設置：選用CAI:雪絨花的音樂作為背景, 隨著教師如情入境的詩歌范讀初步感受到：冬天的小鎮(zhèn)，早晨靜謐又美好，夏天的孩子活潑又可愛。給人以美好的感覺。第二情境的設置：通過動畫孩子形象的出現，激發(fā)學生

6、 的想象與聯想，通過畫一畫、讀一讀，談一談，使孩子天真可 愛的樣子躍然于紙上。第三情境的設置：思考：這個孩子是誰？為什么在這美 麗的早上，作者會想到了一個孩子？通過學生自己對作者或詩 歌的理解，可能猜測是作者自己對童年的回憶，抑或是自己小 時的伙伴，抑或自己曾經見到過的小孩。從而體會出作者多么 想如孩童般無憂無慮的生活，這種對純真美好生活的期盼也就 不言而喻了。教學設計：一、激趣導入，引出課題寒冷的冬天已悄悄來到我們身邊，瞧，雪花飛舞裝點著大 地。今天讓我們一起走進下雪的早晨。二、創(chuàng)設情境，初步感知1、選用CAI :雪絨花的音樂作為背景，雪花紛紛揚揚 飄灑。教師配樂范讀。2、欣賞完詩歌后，你有

7、怎樣的感受，想說點什么嗎？（初 步感受到生活的美好）師：人們喜愛雪，贊美雪，但每一個人 對雪的感受又是不同的。有這樣一位作家，他筆下的雪有別樣 的滋味。你了解他嗎？（學生交流艾青的相關資料，對艾青的寫 作背景有所了解。）三、走進詩境，感悟詩情（一）、學習第一小節(jié)，感受早晨的靜謐美好。你們喜歡這個早晨嗎？（喜歡）你覺得這是個怎樣的早晨？（安靜的、美麗的）你從哪里感受到了？ （ 1、感受早晨的“靜”學生抓住 雪 下著下著，沒有聲音，雪下著，下著，一刻不停?！斌w會雪悄沒聲 的、靜靜的飄落下來的形態(tài)；整個世界多么靜，多么靜”一句中，兩個詞語的重復使用突出了靜謐的雪的世界。學生體會朗 讀時自然而然聲音變

8、得舒緩而恬靜。2、感受早晨的美：學生可 能先從語句“雪下滿了院子，蓋滿了屋頂”整個世界充滿了潔 白與純凈，一片銀色的世界，給人以純潔、美麗的享受。也可 能從雪下著下著，一刻不停，想象出片片雪花緩緩飄落像飛舞 的銀花，給人以無盡的遐想。最后讓學生帶著自己的感受與憧 憬來有感情的朗讀，達到良好的朗讀效果。）（二）、學習第二小節(jié)，想像體會孩子的可愛，揣摩作者的情 感1師：這么美的早晨，看著飛舞的雪花，作者的思緒飛到 哪里去了呢？請大家讀讀第 2小節(jié)，想像詩人的腦海里出現了 什么畫面？（學生自由讀，想像畫面。）（學生在朗讀的基礎上初步感知畫面： 樹林中夏天的早晨， 一個光腳丫的小孩從晨光中走來）2.

9、這是怎樣的孩子呢？（天真、活潑、可愛的孩子）你從 哪里知道的？請大家再來默讀一遍第 2小節(jié)，畫出描述這個孩 子的詩句。3、感悟交流：（1）抓外貌形態(tài)的描寫：赤著腳、臉像鮮花、發(fā)出低低的 歌聲，是個純真、可愛的孩子。（2 ）抓動作神態(tài)的描寫：拿著竹竿、仰起頭、透過樹葉、 尋找知了的專著的樣子，感受到這是個天真、可愛的孩子。（3）從另一只手中所提的各種昆蟲中，我們又了解到這是 個頑皮、可愛的孩子。（學生根據自己對重點詞語的感受有感情的朗讀詩句）3. （出示畫面）看，這個孩子從晨光里向我們走來了。 大家再來自由讀讀描寫孩子的詩句，請你靜靜地讀，慢慢地 讀，你仿佛看到了什么？指名說想像到的情景，使學生

10、頭腦中形成這一可愛孩子的形 象。4. 誰愿意把你看到的情景展現出來？（在充分感知的基礎上朗 讀體會作者對孩子的喜愛）5、你認為這個小孩是誰呢？詩人為什么會在這個下雪的早 晨想到他呢？（猜測這個孩子是誰，揣摩詩人情感。通過學生自己對作者 或詩歌的理解，可能猜測是作者自己對童年的回憶，詩人希望 回到無憂無慮的童年抑或是自己小時的伙伴，抑或是自己曾經 見到過的小孩。從而體會出作者多么想如孩童般無憂無慮的生 活。表達了他期盼美好、純真的生活向往。）（三八 學習第三小 節(jié)1語言描述：雪還下著，詩人還沉思著 雖然我們很久沒 有到樹林里去了，雖然這孩子并不知道我正在想著他，但我一 直都記得他那鮮花一樣的小臉和很輕很輕的歌聲，想著他此刻 在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一樣無憂無慮，自由自 在啊。2齊讀讓我們齊讀最后一小節(jié)，再次與詩人的心靈交流吧。（以既有 的感情體驗充滿感情地朗讀、背誦，對外抒發(fā)。）四、美讀成誦、語言積累1.（過渡）大家都讀懂了詩人的心，你們愿意來抒發(fā)詩人的 情嗎？請同學配樂朗讀自己喜歡的詩句。