論小學(xué)課堂中教師對(duì)學(xué)生回答的反饋-文檔

1、論小學(xué)課堂中教師對(duì)學(xué)生回答的反饋“反饋是將系統(tǒng)輸出的信息作用于被控制對(duì)象所產(chǎn)生的結(jié)果輸送回來, 并對(duì)信息的再輸出發(fā)生影響, 起到控制和調(diào)節(jié)的作用。 ” 1 這就是反饋的過程, 任何系統(tǒng)只有通過反饋才能得以實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng), 在教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的回答在這個(gè)系統(tǒng)中起著重要作用。在本文中, 反饋是指在教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生回答所表現(xiàn)出的各種反映, 即言語和非言語的, 如對(duì)問題的解答、表揚(yáng)與批評(píng)的話語、眼神與手勢(shì)等。在近幾次小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn), 教師在教學(xué)中很善于運(yùn)用提問, 來啟發(fā)、引導(dǎo)、檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。但當(dāng)學(xué)生對(duì)提問做出回答時(shí), 卻存在著教師反饋不充分、不及時(shí), 甚至忽視等問題

2、。一、課堂中反饋存在的問題1、反饋的忽視在課堂中教師是引導(dǎo)者, 啟發(fā)學(xué)生思考, 間接地將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生, 學(xué)生是課堂的主體, 在教師的引導(dǎo)下積極的思考與學(xué)習(xí)。在小學(xué)的課堂教學(xué)過程中, 大多數(shù)教師采用提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生的思考與學(xué)習(xí), 但有時(shí)卻忽視了對(duì)于學(xué)生回答的反饋。以列舉一教學(xué)片段作說明:教學(xué)片段一:師：”，你起來回答一下，從剛才同學(xué)總結(jié)的特征中可以得出什么結(jié)論呢?”生：“我覺得結(jié)論是”師 : “剛才有哪位同學(xué)聽到了她的發(fā)言 , 覺得她說得怎么樣 ?”（ 在學(xué)生回答的過程中, 教師轉(zhuǎn)過身去寫板書, 寫的并不是學(xué)生的發(fā)言的內(nèi)容。當(dāng)這位學(xué)生回答完畢, 老師開始提問“有哪位同學(xué)聽到她的發(fā)言”,

3、 學(xué)生沉默, 無人舉手, 教師接著講授下面的內(nèi)容。 ）在此教學(xué)中, 教師只顧抄寫自己的板書, 而回答問題的學(xué)生沒有接受到任何反饋信息。教師并沒有專注而耐心地聽取學(xué)生的回答 , 因此 , 不知該如何反饋, 當(dāng)問其他同學(xué)聽到與否, 沒有人發(fā)言 , 教師就采取了對(duì)回答忽視和置之不理的態(tài)度。由此可見, 在教學(xué)的細(xì)節(jié)中, 教師可能會(huì)無意識(shí)地忽視學(xué)生的回答, 從而忽視給與反饋。2、反饋的不足與不充分在教學(xué)中, 由于某些學(xué)生對(duì)問題的錯(cuò)誤理解或是認(rèn)識(shí), 在回答的時(shí)候與正確答案會(huì)有所偏差, 但有的教師并未給予充分的分析與糾正, 并未幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的根源, 只是簡單地給予學(xué)生正確答案。以下列舉一教學(xué)片段作說明

4、:教學(xué)片段二：師：“昨天我請(qǐng)大家預(yù)習(xí)了有關(guān)圖形,請(qǐng)同學(xué)說一說上面的圖形?！鄙骸庇虚L方形、正方形、”師 : “現(xiàn)在把小圖形分分類 , 想一想 , 怎么分?”生1:可以將他們分為生2:我覺得可以劃分為（教師將同學(xué)的答案寫在黑板上）生3:我認(rèn)為應(yīng)該分為（這位答案的同學(xué)是正確的，教師給予了肯定, 接著教授新的內(nèi)容）在這一教學(xué)過程中, 教師已經(jīng)將生1、生 2 的回答整理在了黑板上 , 在講解答案的時(shí)候卻未給錯(cuò)誤答案任何評(píng)價(jià)與分析, 這就使對(duì)學(xué)生回答的記錄成為一種形式, 而沒有實(shí)質(zhì)意義。同時(shí),也暴露出教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答采取了忽視的態(tài)度, 并未及時(shí)給與反饋 , 使反饋不充分, 未能有效地引導(dǎo)學(xué)生, 未能

5、有效地幫助學(xué)生解決問題。3、反饋時(shí)未充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異在小學(xué)教學(xué)中, 教師時(shí)常運(yùn)用“你真聰明, 你真棒”之類的鼓勵(lì)話語。除此外, 很少有教師針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異運(yùn)用多樣的評(píng)價(jià)話語, 如 : “你能大膽發(fā)言 , 很有進(jìn)步; 看出你積極思考了, 但是有一個(gè)問題是否沒有注意到，不夠細(xì)心”這一類的贊許很少在課堂教學(xué)里運(yùn)用, 使表揚(yáng)泛化、形式化且大眾化。當(dāng)學(xué)生頻繁接受“你真聰明”的贊許時(shí) , 學(xué)生會(huì)覺得這樣的鼓勵(lì)只是一種形式, 而對(duì)學(xué)習(xí)積極性無實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答 , 許多教師采取的是“恩 , 請(qǐng)坐。其它同學(xué)還有意見嗎?”之類的回應(yīng) , 使學(xué)生對(duì)于自己的回答無充分的認(rèn)識(shí)。二、問題所產(chǎn)生的負(fù)

6、面影響1、忽視反饋導(dǎo)致學(xué)生積極性受挫在教學(xué)中, 教師一味的忽視反饋, 會(huì)使學(xué)生認(rèn)為教師不關(guān)注我 , 也不在乎自己的回答。學(xué)生會(huì)覺得自己的回答毫無意義, 從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降, 而不會(huì)再積極、主動(dòng)地回答問題,甚至于不再積極的思考。2、反饋不充分使學(xué)生的錯(cuò)誤模糊化教師如果沒有給予學(xué)生錯(cuò)誤回答的分析與講解, 就使“我為什么會(huì)這樣思考?是因?yàn)槔斫忮e(cuò)誤, 還是哪部分的知識(shí)不足?答案為什么是這樣的?”等問題不能得以有效地解決, 只是記住了標(biāo)準(zhǔn)答案是什么。這就使學(xué)生形成了一種定勢(shì)思維, 看標(biāo)準(zhǔn)答案是什么 , 而不去探究為什么錯(cuò), 為答案從何而來。只認(rèn)定答案是真理就不會(huì)再給予質(zhì)疑與探究。由于教師反饋的

7、不充分, 使學(xué)生所犯的錯(cuò)誤模糊不清, 學(xué)生在今后遇到類似的問題, 就可能會(huì)犯下同樣的錯(cuò)誤。3、反饋的單一化不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮在課堂中, 贊許、 表揚(yáng)的話語單一, 使學(xué)生對(duì)于表揚(yáng)無正確的認(rèn)識(shí) , “你真聰明?！睂W(xué)生是否會(huì)想答對(duì)了這個(gè)題就可以顯示出聰明嗎?如果沒有答對(duì)是不是就代表我不聰明。如果贊許使用得過于頻繁, 學(xué)生會(huì)懷疑教師評(píng)價(jià)的真實(shí)性。對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生,教師也只是讓其坐下, 并不給予任何的評(píng)價(jià), 使學(xué)生的積極性受挫 , 有“一棒被打死的感覺”, 感覺自身無任何的可取之處與進(jìn)三、改進(jìn)策略1、適時(shí)、及時(shí)地給予反饋教師要做到適時(shí)、及時(shí)的反饋, 首先 , 要建立民主、平等的師生關(guān)系。視學(xué)生為學(xué)

8、習(xí)、交往的主體, 對(duì)于每個(gè)學(xué)生都給予充分的尊重 , 人格以及話語權(quán)的尊重。當(dāng)學(xué)生在做回答的時(shí)候, 教師應(yīng)耐心、 專注的傾聽, 能夠聽清每個(gè)同學(xué)的回答, 以及他們所要表達(dá)的主要內(nèi)容。以此保證能夠給予學(xué)生正確而適當(dāng)?shù)姆答? 讓學(xué)生感受到教師給予的平等與尊重。其次, 關(guān)注學(xué)生的求知欲與心理承受力。 小學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲, 但是心理承受力很弱, 畏懼失敗和否定。 當(dāng)學(xué)生對(duì)于教師所提問題積極思考, 勇敢作答后, 需要教師對(duì)其做出反映。當(dāng)教師不予反饋與關(guān)注的時(shí)候, 學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為這是一種否定, 而造成心理傷害。教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的獨(dú)特心理 , 關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展, 做出積極的反饋。最后, 給予非言語的關(guān)注。

9、如一個(gè)眼神、手勢(shì)、微笑都可以給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)信心和回答的勇氣。當(dāng)學(xué)生在回答的時(shí)候應(yīng)適時(shí)的給予非言語的評(píng)價(jià), 當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的表情發(fā)生變化時(shí), 就會(huì)意識(shí)到回答是否正確, 適時(shí)的調(diào)整自己的回答?？傊?, 要做到及時(shí)、適時(shí)的反饋, 需要一種寬松、 民主、 和諧的課堂氛圍, 教師的耐心傾聽, 以及對(duì)錯(cuò)誤答案的合理包容, 以及對(duì)學(xué)生的尊重與理解。2、反饋應(yīng)充分, 具有針對(duì)性充分而具有針對(duì)性的反饋需要: 第一 , 教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分 的把握。只有教師對(duì)所教授的內(nèi)容有充分、全面的了解的時(shí)候才會(huì)分析出學(xué)生錯(cuò)誤思考的根源, 從而抓住學(xué)生思考的誤區(qū), 來進(jìn)行講解。第二 , 有效的利用錯(cuò)誤回答。學(xué)生在回答提問的時(shí)候,

10、容易暴露思維過程的錯(cuò)誤或是概念、定理理解不足。教師應(yīng)善于根據(jù)不同層次的學(xué)生, 隨機(jī)提煉所存在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí), 有的放矢的進(jìn)行矯正。如教學(xué)片段二中連續(xù)有兩位同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤, 證明學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握不是很透徹。教師應(yīng)利用學(xué)生的錯(cuò)誤回答,順勢(shì)問學(xué)生為什么這樣思考, 為何有這樣的答案, 然后在他的分析上糾正他的錯(cuò)誤思維, 并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。在教學(xué)中教師應(yīng)學(xué)會(huì)適時(shí)調(diào)整教學(xué), 而不是完全根據(jù)預(yù)設(shè)方案按部就班。第三 , 確立學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。 “布魯納認(rèn)為教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的不同反映教學(xué)是在刺激反映和糾正反映中進(jìn)行的。”2 教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授, 同時(shí)也是學(xué)生心智的啟發(fā)和能力的培養(yǎng), 為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

11、。教師給學(xué)生反饋的時(shí)候, 不應(yīng)該只是一個(gè)答案,而是引導(dǎo)學(xué)生正確的思考方式和思維能力的培養(yǎng)。3、針對(duì)差異采取不同的反饋方式在小學(xué)期間, 兒童的邏輯思維水平在不斷的提高, 但每個(gè)學(xué)生由于受環(huán)境、遺傳等因素的影響, 表現(xiàn)出思維發(fā)展的不平衡性。3 因此 , 教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的差異性做出多樣性的反饋。首先, 視學(xué)生為發(fā)展的個(gè)體。學(xué)生的身心隨年齡的增長而不斷發(fā)展, 在教學(xué)中學(xué)習(xí)能力、思維能力、觀察力等都在不斷發(fā)展, 但同時(shí)個(gè)體具有的差異性使學(xué)生的能力有所不同。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的成長與進(jìn)步, 而不是用整齊、劃一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判學(xué)生。在反饋時(shí)不僅僅關(guān)注與正確答案的吻合度, 更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長。其次 , 應(yīng)具有敏銳的觀察力和洞察力, 充分了解學(xué)生。在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋的時(shí)候, 不應(yīng)僅看到回答的本身, 應(yīng)看到學(xué)生回答背后的努力與進(jìn)步。教師應(yīng)像一個(gè)挖掘者, 不斷的挖掘?qū)W生的潛力與智慧,讓學(xué)生對(duì)自身有更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)與肯定。最后, 學(xué)會(huì)利用不同的反饋語言。教師的反饋語言應(yīng)靈活、適當(dāng)且具有針對(duì)性, 不可千篇一律。 能在學(xué)生的回答中適時(shí)的給予