小學低年級繪本閱讀的

1、故事媽媽進課堂小學低年級繪本閱讀的“悅讀”策略蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！毙抡n程理念也提出：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”可見課外閱讀的必要性和重要性。    低年級學生活潑好動，探究欲望強，圖文并茂的繪本是他們最喜歡的課外讀物。如何讓繪本發(fā)揮真正的閱讀價值，在享受快樂閱讀的同時增長知識，可以從以下幾方面入手。    一、引導敏銳觀察，清晰地閱讀繪本  

2、;  1.從整本書著眼，細致欣賞繪本    繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因為無論是扉頁、封面還是環(huán)襯，都是繪本的有機組成部分，在這些地方作者都為讀者獻上了很多精美的圖畫。閱讀封面，猜測故事內(nèi)容，可以激發(fā)閱讀興趣；不起眼的環(huán)襯可能與故事息息相關，更可能提升故事主題；扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事；而封底，則會是故事結尾的延續(xù)。這樣精彩的繪本，讓我們稍稍翻閱就愛不釋手，又怎能忍住不靜下心來好好欣賞呢？    2.從細微處探究，深入解讀文本  

3、  繪本一個很重要的特點就是用圖和文同時“說話”，圖畫中隱藏著許多重要信息。只有指導學生細致閱讀圖畫，從細微處探究，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細節(jié)。讀懂了這些細節(jié)，才會對文本的理解有進一步的理解。    爺爺一定有辦法的圖畫細膩地描繪了一個充滿濃濃人情味的小鎮(zhèn)和一個溫馨的家庭，不管是人們的表情還是環(huán)境物品，都非常生動傳神。畫面下方的老鼠一家更給讀者帶來額外的閱讀樂趣。然而，學生們閱讀時對圖的細節(jié)并沒有關注，這就需要教師加以引導。    師：（看圖）約瑟的紐扣找不到了，十分傷心。猜一猜，大家是怎么安慰他的？ &#

4、160;  生：爺爺說：“約瑟，紐扣丟了，我也沒有辦法了?！?#160;   生：媽媽說：“爺爺說的對，不可能無中生有呀！”    生：小妹妹說：“我把娃娃送給你吧！”    師：不對呀，這個小妹妹是誰呢？    生：可能是鄰居家的小妹妹！    生：不對，是約瑟的親妹妹！我在前面好像看見媽媽抱著一個小寶寶。    師：到底是誰呢？讓我們回看前面的畫面    生：我看到媽媽大肚子了！&#

5、160;   生：我看到爸爸為小妹妹做的鞋子了！    生：我發(fā)現(xiàn)了這里奶奶在給小妹妹洗澡！    約瑟什么時候多了個小妹妹呢？如果老師不提醒，大部分學生都沒有發(fā)現(xiàn)。由于教師的點撥，繪本閱讀變得更清晰有趣了。因此在閱讀繪本時，除了閱讀故事本身外，還要引導學生仔細觀察畫面細節(jié)，看看圖畫中的環(huán)境、次要人物，或者通過人物表情的變化猜測心理活動等，從而提高學生的綜合審美能力。    二、鼓勵大膽想象，深入地閱讀繪本    審美與想象是繪本最應具有的特質(zhì)。繪本中所講

6、的故事往往想象飛揚，許多用文字難以表達的場景和情節(jié)可以用畫面輕松直觀地表達出來，還能讓學生發(fā)揮無窮的想象。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學生想象能力的培養(yǎng)，引導學生觀賞圖畫中的形象、色彩、細節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。     1.預測故事    無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓學生對故事進行猜測，則會激起學生強烈的閱讀欲望。如逃家小兔的封面，是一對在草叢中互相對視的母子兔。當請一年級學生猜測這本書可能會講些什么時，小朋友的想象真是五花八門：“兔媽媽在和兔寶寶說

7、悄悄話！”“它們可能在說這里的草可真好吃！”“兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當心大灰狼！森林里的大灰狼可厲害了！”學生們根據(jù)畫面的預測大大出乎了的意料，一幅圖片竟然會有這么多的想象空間。雖然學生們能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗及其以往文學作品的經(jīng)驗進行大膽想象，不也是一種教學收獲嗎？    2.設疑想象    設置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)低年級學生大膽質(zhì)疑、猜想、預測等主動學習的能力。如紅鞋子中教師問：奇怪，紅鞋子是怎么被人遺失的呢？學生們爭先恐后地猜測：“我猜它可能是被媽媽曬在陽臺上時，不小心掉下去了?！薄拔也驴赡苁撬闹魅嗽谔咔驎r不小心把它踢飛了，找不

8、到了?！痹谶@里，學生的推理也許和故事不謀而合，也許大相庭徑，但結果并不重要，重要的是在猜想、推測中充分享受閱讀的樂趣，在有趣的閱讀中學會閱讀。    3.合理聯(lián)想    幼兒在看一本書時，不僅會聯(lián)想到現(xiàn)實的生活、其他的文學作品，還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色，這就是低年級學生的年齡特征所引發(fā)的。在逃家小兔閱讀中，當想象如果自己是小兔會逃到哪里去時，學生們好像自己真的是那只調(diào)皮的兔寶寶，邊比劃動作邊說出自己的想法，如陳子玥一邊做跳進水里的動作，一邊說：“我跳到水里，鉆到水底，兔媽媽就找不到我了！”葉辰一邊縮著身體一邊說：“我躲在密

9、密的草叢里，兔媽媽就看不見我了！”學生們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂。    三、引領情感體驗，探究閱讀繪本    優(yōu)秀的圖畫書，不僅帶給人視覺的享受，更帶來美妙的情感體驗。繪本最大的人文價值就是，簡練的語言中還蘊含著豐富的情感、人文精神，令人感動又從中受到教育。這些繪本的圖畫往往也用抒情優(yōu)美細膩的筆觸，美得令人心醉，所以還要引導學生靜靜地欣賞畫面，在視覺的感知與聽覺的感受中深入體驗人物情感，使心靈變得柔軟起來、敏感起來。閱讀這些故事，對學生而言，既是一次閱讀，又是一次心靈的“盛宴”。有時僅僅只是講述，就能帶領學生走

10、進繪本中人物的心靈深處。因為教師在為學生講述的過程中，將自己對繪本內(nèi)涵的感悟，對繪本文字的品味乃至自己的情感，通過聲音、神情傳達給學生，給學生以強烈的情感熏陶、無聲的語言滋養(yǎng)與暢快的閱讀享受。此時，情感的體驗根本無需強調(diào)，只需傾聽。    四、啟發(fā)多形式拓展，充分展現(xiàn)繪本魅力    閱讀不僅僅因為一本書的開始而開始，更不因為一本書=的結束而結束。圖文并茂的繪本閱讀往往讓學生們意猶未盡，結合我校開展繪本閱讀的實踐活動，可通過以下幾方面進行拓展：    1.讀一讀，說一說   

11、讀完生氣湯，學生們可以為父母讀故事、講故事，通過講述，不僅把故事內(nèi)化成自己的語言，更加深了對故事的理解。    2.讀一讀，演一演    許多繪本所講述的故事都是情節(jié)豐富，適合表演。如讀鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕后表演故事，學生們把鱷魚和牙醫(yī)的的神情、動作表演得惟妙惟肖，還加進了自己的理解和想象，興致高漲。    3.讀一讀，猜一猜    當繪本中的故事戛然而止時，學生會覺得意猶未盡很想知道故事結果，可以請學生做合理的猜想在繪本教學最后，留一些時間給學生自己去演繹去體會，收獲的是精彩和

12、純真。    4.讀一讀，寫一寫    讀別再親來親去，可以續(xù)寫故事；讀爺爺一定有辦法，可以寫一寫地板下小老鼠一家的故事；讀泰迪熊搬家記，可以學畫地圖；讀可愛的鼠小弟系列，可以直接在繪本的留白處寫寫畫畫；讀嘟嘟與巴豆，可以學習寫信，介紹各地風土人情等。    5.讀一讀，編一編    讀完繪本后可以讓學生根據(jù)自己的愛好設計各種好看的形狀，可以從單張的、幾張的再到整本的，從老師幫助設計到由學生合作設計或獨自設計，然后在設計好的空白繪本合適的地方寫上文字，再為文字配上合適的喜歡的

13、圖畫，做成屬于自己的繪本。讀蚯蚓的日記，可以讓學生以自己的生活為原型創(chuàng)作螞蟻的日記、蝴蝶的日記、我的日記等。當然，繪本閱讀指導課也要尊重學生的主體性。教師只有拋棄自己的閱讀成見，拓展可能因世俗的影響而變得擁擠狹窄的心靈空間，才能讓閱讀走進學生們的心里，讓學生們真正享受到閱讀的快樂。作為一名語文老師，要積極為學生的課外閱讀保駕護航，引領學生奔向童真的心泉，奔向那春草吐綠、繁花盛開的世界。指導家長開展親子繪本閱讀行動研究結題報告 上傳: 盧筱紅     更新時間：2014-5-4 16:27:20 單 位：江西省尋烏縣幼兒園 一、課題提出的背景繪本

14、，也叫圖畫書，是一種圖文配合，尤其強調(diào)用圖畫來講故事的書。繪本十七世紀誕生于歐洲，二十世紀三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時代。五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，七十年，臺灣也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。二十一世紀，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時尚。國際公認：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。 在國內(nèi)，繪本時代才剛剛到來。近年隨著教學方式與內(nèi)容的多元取向，以及國內(nèi)外繪本質(zhì)量的快速提高，繪本大量進入了幼兒園的教育現(xiàn)場。但研究者們對于繪本的研究，多著重于閱讀方面，也就是通過對繪本的閱讀活動來發(fā)展幼兒閱讀能力、興趣、及對文字的敏感性等，活動形式有親子閱讀、動

15、態(tài)閱讀等。而家庭中的親子繪本閱讀是早期閱讀教育中的一種基本形式，也是一種較為理想的早期閱讀方式，更是一項最有效的的形式。學前兒童缺乏自主閱讀文字的能力，成人的伴讀和指導在這一時期顯得尤為重要。家長在如何指導幼兒閱讀的方面做的還不盡如人意，許多家長在親子閱讀中形式單一，家長指導乏力，親子閱讀流于形式，有的家長沒有持之以恒的進行親子閱讀，有的家長是心有余而力不足，有的家長是沒有時間。因此對于指導家長如何有效地進行親子閱讀是迫在眉睫的。以上情況使我們能清楚的看到，家長在親子閱讀中扮演著重要的角色，怎樣調(diào)動家長的積極性，直接關系親子閱讀的質(zhì)量。發(fā)展幼兒的閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。在幼兒時期對于

16、幼兒進行閱讀能力的培養(yǎng)會對幼兒一生起到不可估量的作用。 二、課題研究的意義1、增進感情 孩子自從懂事以來，最先接觸的人，就是父母，雙方經(jīng)由書籍的閱讀，必能分享彼此的感動，在無形中增進了感情。2、增強語言能力 喜愛閱讀的孩子的語言能力特強，在聽、說、讀、寫方面，遠較不愛閱讀的孩子高，孩子從書中領悟復雜的意念，欣賞語言的美妙。3、學習協(xié)調(diào)溝通能力 自小培養(yǎng)與同伴或親長間的協(xié)調(diào)溝通能力，對于孩子而言，是一項極為重要的事情，除了在日常生活中點滴學習外，透過書本的閱覽，從其中獲得啟示，也是一種很好的方式。4、增加知識閱讀 可以使孩子涉獵多方面的知識，例如：文學、歷史、地理、科學、政治等，增廣見

17、聞，對學習大有裨益。5、經(jīng)驗傳承 交流親子間共讀以彼此的生活經(jīng)驗做分享、交流及共同討論，從中獲得想法與心得，同時相互解決問題與困惑。 三、課題研究的理論依據(jù)（一）蒙臺梭利的兒童發(fā)展敏感期理論 蒙臺梭利認為兒童對于特殊的環(huán)境刺激有一定的敏感時期，這種敏感時期與生長現(xiàn)象密切相關，并和一定的年齡相適應，兒童發(fā)展就是建立在敏感期所打下的基礎之上。蒙臺梭利強調(diào)說：“正是這種敏感性，使兒童以一種特有的強烈程度接觸外部世界。在這時期，他們?nèi)菀讓W會每樣事情，對一切都充滿了活力和激情，同時，兒童不同的內(nèi)在敏感性使他能從復雜的環(huán)境中選擇對自己生長適宜和必不可少的東西”她的研究表明，幼兒對文化學習的興趣，

18、萌芽于三歲，這時期“孩子的心智就像一塊肥沃的田地，準備接愛大量的文化播種。”成人可在此時提供豐富的文化資訊，以本土文化為基礎，延伸至關懷世界的大胸懷。蒙臺梭利的兒童發(fā)展敏感期理論為我們?nèi)绾胃玫膶τ變哼M行繪本閱讀提供了幫助。(二)心理學家皮亞杰對兒童的思維發(fā)展階段的劃分 幼兒在27 歲這一階段，兒童的思維還是以具體形象思維為主。幼兒處在前運算階段，具體形象思維占主體，抽象思維還沒有完全發(fā)展起來，而文字是一種抽象的符號體系，對于尚未掌握閱讀技巧的幼兒來說很難理解。相反，以“圖”為主的繪本更為直觀生動，更貼近生活，理解它們過程更多的是一種識別與其他事物的相似性，而不是取決于與文字符號的熟悉度，圖畫

19、所傳遞的信息相對比較容易理解。另外，我國心理學家已經(jīng)對兒童對形狀和色彩的感知覺做過相關研究，發(fā)現(xiàn)兒童的形狀抽象最早，3 歲后形狀抽象下降，顏色抽象比率上升等一系列結論。由此可以看出，集形狀和顏色于一身的繪本是符合幼兒閱讀的書籍形式。（三）幼兒園教育指導綱要的精神 2001 年頒布的幼兒園教育指導綱要（試行），第一次明確地把幼兒早期閱讀的要求納入語言教育的目標體系，要求“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。幼兒園教育指導綱要還提出了可“引導幼兒接觸優(yōu)秀的文學作品，使之感受語言的豐富與優(yōu)美，并通過多

20、種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”；可“引導幼兒初步感受藝術中的美，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣?！倍L本正是結合了這兩點。（四）柯南(1994) 指出：“幼兒雖然可以通過視覺直接感知圖畫書的某些畫面的意義，但是要獨立讀懂圖畫書卻是困難的。這不只是指圖文并茂的圖畫書中那些文字他們還不認識，要準確地讀出圖畫所描述和表達的內(nèi)容也是不容易的。所以幼兒欣賞和接受圖畫故事仍然需要大人的幫助?！痹谟H子閱讀圖畫書時，成人用自己的語言描述畫面及講述對故事的理解，幼兒從聽覺途徑接受關于圖畫書的大量信息，同時通過一邊聽成人的講述，一邊看圖畫書，慢慢理解圖畫和文字所傳達的信息?？梢?/p>

21、說幼兒閱讀圖畫書是眼耳并用的，他們從畫面上得到了視覺上的享受，同時借助成人的講述印證畫面的內(nèi)容，并且慢慢地感知口頭語言和書面語言的對應關系。 四、課題研究的目標1、推動有效早期親子閱讀及其家園溝通模式的建立。2、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀行為習慣。3、在早期親子閱讀習慣的培養(yǎng)中進一步加深親子關系。4、提升幼兒園的辦園品位，形成書香校園的辦園特色。 五、課題研究的主要內(nèi)容（一）親子閱讀對培養(yǎng)幼兒良好閱讀習慣價值的研究。（二）親子閱讀中，幼兒及家長閱讀習慣的現(xiàn)狀及目標的研究。（三）幫助家長掌握親子閱讀中行之有效的方法。 六、課題研究的方法、對象（一）本課題主要采用調(diào)查法、行動

22、研究法、經(jīng)驗總結法、個案研究法，并輔之于文獻研究法等，并力求在研究中點面結合，同步進行。1、調(diào)查法：開展課題研究前，對幼兒在家庭中與父母進行“親子共讀”的現(xiàn)狀調(diào)查，以了解家長的閱讀觀、教育觀等。2、行動研究法。根據(jù)課題方案實施研究，在教學實踐基礎上驗證、充實、調(diào)整方案，提出新的實施策略，付諸于實踐，如此循環(huán)。3、文獻法：通過查找有關早期閱讀、親子閱讀的文獻和資料，了解親子閱讀的基本情況。4、經(jīng)驗總結法：通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納、分析、反思、在實踐、反思、總結、使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗，最終完成課題研究，形成課題研究成果。5、個案研究法：對幼兒語言發(fā)展情況，目標達成進行跟蹤記錄

23、和分析。6、環(huán)境熏陶法：鼓勵家長在家及在幼兒園創(chuàng)設舒適的閱讀環(huán)境，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣。（二）研究時間及對象1、課題研究時間： 2010年9月-2012年7月2、課題研究對象：尋烏縣幼兒園大（1）、大（2）、大（3）班幼兒 七、課題研究成員介紹及研究分工：   八、課題研究的步驟我們將按照調(diào)查研究的一般過程:確定課題-設計研究方案-訪談、調(diào)查-整理,分析數(shù)據(jù)-觀察指導經(jīng)驗總結收集整理研究資料-討論研究成果的過程進行研究。在具體的實施操作中,課題的研究經(jīng)歷了三個研究階段:（一）、發(fā)動準備階段的主要工作（2010年8月）1、確定課題研究方向。2、查閱相關文獻

24、及有關幼兒教育信息，收集有關同類型課題的資料進行分析、探討。3、進一步確定課題研究目標，修改研究方案。4、明確課題的具體分工及任務，為研究展開作好準備。（二）、課題實施階段的主要工作第一階段（2010年9月-2010年12月）：1、確定調(diào)查對象：本園大班的三個班作為實驗班2、選擇和編排適宜開展繪本教學的內(nèi)容和教材。3、組織召開第一次實驗班家長會，向?qū)嶒灠嗉议L發(fā)放“繪本閱讀調(diào)查問卷”進行調(diào)查。同時開展關于如何家園協(xié)作開展繪本閱讀為主題的家教講座。這次家長會我們從什么是繪本閱讀、家庭閱讀存在的普遍誤區(qū)、家庭在繪本閱讀中的重要作用與地位、如何在家庭中開展繪本閱讀幾個方面幫助家長理清思路，為指導家長引

25、導幼兒進行繪本閱讀做好準備。4、問卷收回后，課題組教師對個別幼兒家庭進行家庭訪談。了解其家庭的閱讀教育情況，作為對比資料。同時我們對每一份問卷進行分析，并結合問卷調(diào)查結果撰寫調(diào)查報告。5、組織家長收集有關繪本閱讀的教育文章和案例。第二階段（2011年1月2011年12月）：1、針對現(xiàn)狀調(diào)查中存在的問題選擇和編排適宜幼兒園和家庭同時開展繪本教學的內(nèi)容和教材。2、不斷反思調(diào)整總結，并個案進行記錄和分析。3、組織召開了實驗班第二次家長會,和家長進行階段性的總結和交流，并針對組織親子閱讀時應注意的問題向家長講解親子閱讀的方法和技巧。  第三階段（2012年3月2012年7月）：總結階段：匯總

26、、整理、分析各類資料。攥寫課題結題報告。在整個研究結束，由負責人組織收集各階段的課題研究的各種資料、典型教案、個案，將各階段所取得的成果和實施研究方案中所發(fā)現(xiàn)的問題加以匯總，撰寫課題研究報告。 九、研究工作報告 ·加強了課題組織管理1、建立科研工作常規(guī)制度明確課題組成員的分工及職責。堅持每月一次以上的例會，分析研究實驗工作的進展情況及問題，補充修訂實驗計劃，為課題組成員提供交流、自查機會，布置下一階段工作。 2、確立課題管理的指導思想堅持以科學求實的態(tài)度，探索未知領域，遵循幼兒發(fā)展特點，將課題置于實實在在的研究過程中，避免應付走過場的現(xiàn)象和急功近利的做法。課題研究中敢于面對

27、自己的問題，剖析自己、否定自己、超越自己，追求更高的發(fā)展目標。3、重視課題組成員的培訓提高工作領導轉變管理觀念，帶頭學習科研理論，不斷提升科研能力、科研管理水平，重視對教師科研能力培養(yǎng)，開發(fā)科研資源。同時分批將課題組成員送出去培訓學習，提高課題組成員理論及實際操作水平。4、開展形式多樣的實踐性研究活動。（1）開展聽課日研討活動。為了能使所有的教師都能展現(xiàn)自己對課題的理解、實施，我園開展了聽課日研討活動。以研究課、公開課為載體，通過“觀看反思交流”這樣一個過程，課題組成員們從教學理念上有了根本的轉變，從而切實指導自己的課堂教學實踐。主要解決了繪本教學過程中出現(xiàn)的具體問題，在互相交流中共同提高并形

28、成了理論認識，不斷豐富了研究的內(nèi)涵。同時我們還加強備課、討論、上課、評課、總結等方面的工作，使研究更有普遍指導意義，以課例為載體，上好研究課、觀摩課成為研究周中最亮麗的風景線。青年教師以她們各自特有的教學風格為幼兒營造了繪本圖書閱讀的良好氛圍，課后每位執(zhí)教老師現(xiàn)場反思，大家認真、真實的評課，幫助和指導教師針對課堂教學的不足提出了改進措施。不斷總結教學經(jīng)驗，提高繪本圖書教學水平，使我們的孩子們繪本閱讀能力得到增強。（2）班內(nèi)創(chuàng)設閱讀區(qū)域角讓幼兒體驗閱讀樂趣。我們的閱讀角設計多樣，有視聽角、修補角、新聞發(fā)布欄區(qū)、故事秀場、換書區(qū)等。這些早期閱讀區(qū)域的創(chuàng)設讓使幼兒有了一個聽聽、說說、講講、看看、演演

29、的語言專用場所，多途徑構建讓幼兒聽、說、講、演、看的氛圍，讓幼兒充分得到語言的練習和遷移運用機會，使幼兒不再單純地為閱讀而閱讀，為說話而說話，不再被動地接納，而是主動探索并積極參與的語言加工創(chuàng)造者。這些活動都充分調(diào)動了幼兒的觀察畫面的興趣，發(fā)展了幼兒合理想象、大膽講述的口語表達能力、邏輯思維能力。（3）開展書香家庭表彰會及親子閱讀節(jié)活動，營造家長參與親子閱讀的氛圍。（4）班內(nèi)開展圖書漂流活動，為幼兒提供更豐富的閱讀材料。5、規(guī)范課題檔案管理工作及時收集、積累、整理課題有關原始資料，反映研究的全過程，將資料分類立卷歸檔。·課題實驗過程及主要措施（一）前期測查1、對閱讀的態(tài)度（1）幼兒對

30、閱讀的態(tài)度表11幼兒對閱讀的態(tài)度 調(diào)查結果表明，大部分幼兒喜歡閱讀，僅有16的幼兒對閱讀不感興趣。盡管現(xiàn)在電視、電腦等現(xiàn)代化產(chǎn)品對幼兒的吸引力很大，但是閱讀還是幼兒認識世界的主要途徑，受到幼兒的喜愛。由于幼兒年齡小，喜歡有家長陪同他們一起閱讀。但是在父親與母親的選擇上，常常喜歡和父親一起閱讀的只有8個人，這個比重非常小，幼兒更加傾向選擇與母親一起閱讀。（2）家長對閱讀的態(tài)度表12家長對閱讀的態(tài)度  家長對閱讀的態(tài)度可以反映出家庭閱讀的狀況，從上表可以看出大部分家長都喜歡與孩子一起閱讀。調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)在家中主要是由母親與幼兒一起閱讀（占到57），這與幼兒選擇與母親一起

31、閱讀相一致，可以看到在家中，母親是幼兒教育的主要承擔者，起主導作用。但是可以看到父親在家庭教育中的投入較少，出現(xiàn)“父親淡化”的問題。 幼兒對閱讀的態(tài)度和家長對閱讀的態(tài)度之間的關系可以看出兩者呈顯著相關，即家長越喜歡和幼兒一起閱讀，幼兒就會表現(xiàn)得越喜歡閱讀，也就是說越容易對閱讀產(chǎn)生興趣。家長如果對親子閱讀不重視、不理解，勢必會影響幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)。而幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)很重要，這對幼兒基本閱讀能力的培養(yǎng)有促進作用。2、親子閱讀條件的創(chuàng)設 （1）親子閱讀的空間表14親子閱讀的空間  從表14可以看到23的家庭親子閱讀的場所不固定，而選擇有固定場所的家庭中只有

32、少數(shù)是選擇在書房進行親子閱讀的，這可能與家庭的經(jīng)濟條件有關系。有20的家長選擇在床上和幼兒進行親子閱讀。（2）親子閱讀的時間表15親子閱讀的時間   從表15可以看到從表15可以看到，50的家長進行親子閱讀沒有固定時間，有時間就進行，沒有時間就不進行了。能夠堅持每天進行的親子閱讀的家長僅有18，大部分家長（56）每周34次和幼兒一起閱讀，53%每次親子閱讀時間大概20分鐘左右，這和幼兒注意力持續(xù)時間有關。越小的幼兒注意力持續(xù)的時間越短，家長的做法大體上滿足幼兒的需要。（3）親子閱讀的材料表167親子閱讀的材料   從表167可以看到幼

33、兒家庭中的讀物以圖文并茂的居多，以圖畫為主讀物次之，這與幼兒的年齡特點相符合，家長在選擇幼兒讀物時基本上以幼兒閱讀特點為出發(fā)點的，這點是值得肯定的。大部分幼兒家庭中幼兒讀物在10本以內(nèi)，30本以上的較少。3、親子閱讀的指導策略 （1）家長對讀物的使用表18家長對讀物的使用  對家中的幼兒讀物，66的家長表示會讀25遍，雖然不是一個很高的使用率，但是還是表示家長會重復的利用已有的讀物。家長普遍都是在閱讀時間里才和孩子就看過的讀物進行交流，其他時間里能“經(jīng)常和孩子談論已經(jīng)看過的圖書”的家長只有10，家長還沒形成和幼兒分享閱讀的習慣。從總體上來說，家長對幼兒讀物的使用還

34、不夠。（2）家長在親子閱讀中的指導策略表19家長在親子閱讀中對故事的處理  在親子閱讀的過程中，有68的家長表示既主動向孩子提問，又回答孩子的提問，說明這部分家長已經(jīng)自覺或不自覺地培養(yǎng)孩子對閱讀的反思、預期、質(zhì)疑和假設的能力。數(shù)據(jù)顯示家長在親子閱讀中或多或少的都會與孩子進行交流，不和孩子進行交流的家長很少，這一點是值得肯定的。大部分家長（53）選擇有時會要求復述故事。從表19中可以看出家長在處理親子閱讀比較到位。（二）前期測查情況分析從幼兒家庭親子閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查分析來看，幼兒和家長都對親子閱讀抱有積極的態(tài)度；大部分家長肯定早期閱讀和親子閱讀教育的作用；家長在閱讀過程中尊重幼

35、兒的主動性，并且為親子閱讀創(chuàng)設條件。不足的是：第一、家庭環(huán)境的布置不利于早期親子閱讀的開展，沒有屬于適合幼兒閱讀的活動空間。圖書往往是東放一本西擱一冊，沒有一個固定的圖書架和書袋。 第二、在對待繪本閱讀的態(tài)度上，幼兒對與父母一起閱讀非常感興趣，但家長因受教育觀念及自身其他因素的影響，不能完全認識到自己在幼兒繪本閱讀中所占有的地位，沒有主動陪孩子閱讀的意識，每天和孩子一起進行親子閱讀的時間不足，更沒有意識要安排時間與孩子一起閱讀，大部分家長總是在孩子的要求和帶動下被動參與閱讀，主動參與的意識較差。第三、家長作為孩子的主要教養(yǎng)者，自身具有良好閱讀習慣的比例偏低。父親教育角色的淡化；家長在親子閱讀價

36、值的意義理解不正確；第四、在開展親子閱讀活動時，家長對孩子閱讀能力發(fā)展特點認識不夠，在親子閱讀活動中缺乏主動性，多數(shù)家長缺乏指導親子閱讀的知識和策略等。第五、家長缺乏選擇閱讀圖書的相關知識，不能根據(jù)孩子的年齡特點選擇書籍。此外，在開學初召開的家長會上，和家長溝通交流中，發(fā)現(xiàn)家長在開展親子閱讀中遇到的困難主要如下：家長工作忙，沒有足夠的時間和孩子一起閱讀；孩子的提問太多，想法奇特，涉及面很廣，家長難以回答；孩子在閱讀中注意力不容易集中，對動畫片的興趣大于閱讀；缺乏好的幼兒讀物，家中的幼兒讀物種類不夠多。在遇到這些的問題的時候，他們都希望得到幫助，特別是來自幼兒園和幼兒園教師的幫助，希望幼兒園和幼

37、兒園教師可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也希望得到幼兒專家的科學指導。（三）研究策略1、通過多種渠道轉變家長的觀念。（1）專題指導。開展了關于如何家園協(xié)作開展繪本閱讀為主題的家教講座。我們從什么是繪本閱讀。家庭閱讀存在的普遍誤區(qū)。家庭在繪本閱讀中的重要作用與地位。如何在家庭中開展繪本閱讀幾個方面幫助家長理清了思路。課研組教師在班級中還開展了形式多樣的專題指導。如全班的集體專題指導，繪本閱讀課鳥窩里的樹后的專題討論，在利用傍晚家長來園接幼兒的時候，針對性地請幾名幼兒共同探討幼兒活動后的效果。班里的家長個別約談，但都不是泛泛而談，而是有針對的確定一個主題，進行以點帶面的指導。同進還向家長發(fā)放宣傳資

38、料，不定期地向家長介紹新的親子閱讀的理論、指導方法、好書推薦、近期的閱讀信息和需要家園配合的事項等。（2）給家長公開一些閱讀的活動。在孩子剛剛接觸時給家長公開繪本閱讀活動主要是讓家長學方法以及認同這樣的理論。利用家長開放日的時候，組織家長觀摩閱讀活動，在家長到場的情況下，引導家長與幼兒之間正確的閱讀策略，讓家長可以清晰的看到幼兒的學習軌跡，在家也可以針對性的指導。（3）拓寬家長間的交流和座談途徑。在班級中利用QQ群開展了親子閱讀沙龍，提供給家長相互交流的一個平臺，沙龍主題由教師和家長定期發(fā)表在QQ群的公告欄上，引發(fā)大家的討論，家長們的交流中有準備也有無意識的，家長們在QQ群上各抒幾見，相互學習

39、，好多家長就是通過這樣的交流才學會了好多的方法。2、向家長推薦優(yōu)秀的繪本。我們給家長立了一張書單，讓家長自己選擇一到兩樣，里面有雜志類嬰兒畫報、幼兒畫報、娃娃畫報，還有一些讀物如貪吃的變色龍、小烏龜上幼兒園、要是你給老鼠吃餅干、蚯蚓的日記小老鼠和大老虎、我的幸運一天是誰嗯嗯在我頭上等等讓孩子著迷的101本書目。3、設計個性化的閱讀方案供家長選擇：   方案一：每天家庭快樂一刻鐘的親子閱讀時間，就是每天晚上父母抽出一刻鐘的時間，和孩子一起閱讀推薦的讀本。 方案二：拓展表演，就是選擇一些可以表演的讀本如小不點兒等，讓父母和孩子一起表演角色演繹讀本的內(nèi)容，孩子

40、就會沉浸在和父母一起歡樂的表演中而更加喜歡讀本的內(nèi)容。方案三：拓展體驗，看完書后，根據(jù)所看書的情節(jié)，給孩子提供一套打亂順序的圖片，鼓勵孩子在看懂每幅圖意的基礎上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯和自己的理解分析，將圖片按序排列，并清楚地講述出來。方案四：親子制作，我們讓孩子和家長一起在家制作圖書、自制閱讀卡、學做書簽、學做藏書票等活動，來提高孩子的閱讀興趣，沒有想到孩子和家長的創(chuàng)意讓我們驚訝，當孩子拿著自己制作的作品時，那種喜悅和喜愛溢于言表。方案五：遷移閱讀，就是讓家長跳出我們提供的讀本讓孩子自己選擇一些幼兒讀物，讓孩子喜歡選擇圖書，使新的閱讀給孩子增添新的樂趣。4、讓家長獲得多樣的親子繪本閱讀方法。在親

41、子閱讀過程中，指導幼兒閱讀的方法很多，以下幾種方法是比較常用的，家長可以相互結合，融會貫通，有效地進行指導。聽讀啟蒙法：家長饒有興致、抑揚頓挫地朗讀文學作品，有助于集中幼兒的注意力，誘發(fā)孩子閱讀的興趣。但要注意選擇的內(nèi)容要生動有趣，由淺入深。觀察理解法。成人通過引導幼兒觀察圖片的色彩、形狀、文字的基礎上，配合適當?shù)闹v解來幫助幼兒理解，主要是幫助幼兒獲得觀察的技巧和閱讀的方法。角色表演法。家長和幼兒以作品中提供的人物、情景和場景為基礎，分別扮演不同的角色，通過對話、動作、表情再現(xiàn)故事內(nèi)容的一種閱讀方法。家長在讀的時候可以不同的嗓音和語調(diào)讀出不同的人物與場景。獨立閱讀法。家長為幼兒創(chuàng)造一個溫馨安靜

42、的閱讀環(huán)境，讓幼兒獨立翻閱圖書，或借助錄音機等手段進行，是一個相對放松的閱讀方法。家長的任務只是根據(jù)幼兒需要提供材料。點讀識認法。家長借助圖書聽畫面及有關的文字材料，讓幼兒在指指、認認、講講、說說過程中學習閱讀，是一種融識字與閱讀為一體的閱讀方式。這種方法值得注意的是應提醒家長應努力引導幼兒體會文字的奧秘和神奇，而不是關心孩子認識了多少字。討論交流法。家長與孩子就閱讀內(nèi)容展開討論，交流想法，以此來擴大孩子的知識面和想象空間，從而促進幼兒語言和思維的發(fā)展。和孩子聊一聊書中你知道的關于事情發(fā)生的地點、人物的等等背景知識，孩子會更想了解故事下面又發(fā)生了什么？從中孩子就能了解到更多的信息，他對詞語的用

43、法和意思也有了更深的理解。猜猜、認認法：為增強閱讀活動的趣味性，在閱讀指導中可以讓孩子觀察封面，猜猜書名，或猜猜下一個情節(jié)，猜猜角色的語言等等，培養(yǎng)幼兒的推理能力。講述提問法：當孩子閱讀有困難或提出共讀請求時，可以親子擁坐在一起，采用成人講述，或邊講邊提問、解釋的方法引導孩子閱讀理解。這樣有利于提高孩子對閱讀材料的感受能力和理解能力，還可以幫助孩子掌握一些基本的閱讀技能（如，按順序翻頁等）。游戲法：采用各種形式的游戲，如：擲骰子；和我找相反；拼圖等，引發(fā)孩子對閱讀活動的興趣5、指導家長在家為孩子創(chuàng)設適宜的閱讀環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境：選擇一個采光較好的房間或角落，安靜、舒適，有沙發(fā)或地毯，可坐可靠，且不

44、易受到外界的干擾。精神環(huán)境：要培養(yǎng)良好的閱讀興趣，父母要以身作則，最好每天在家讀書、讀報30分鐘1小時，用自己的行動來影響孩子。6、指導家長掌握親子繪本閱讀中提問策略（1）根據(jù)圖畫一般可以設計三個層次的提問：第一層次觀察畫面，描述畫面；第二層次理解畫面，進行畫面外的想象，引導幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系；第三層次不僅對畫面進行詳細連貫描述，而且注重對其中的因果關系做出判斷與分析。 （2）根據(jù)故事特點設計提問。以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設計一些推理性提問，著重培養(yǎng)幼兒通過觀圖畫和認識畫面各種事物的變化與聯(lián)系來推測故事情節(jié)的發(fā)展。當出現(xiàn)故事發(fā)展的高潮時，可以設計一些假設性、創(chuàng)造性的、探究性的提問

45、，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。以生活現(xiàn)象為主、圖畫內(nèi)容之間是平行性的，可以設計一些綜合性的提問來拓展話題。當故事中蘊涵著道德評判標準的，可以在讀完故事后設計一些評價性提問，以挖掘圖書中的教育價值。如在大班鳥窩里的樹一書中，其中有一幅圖是螳螂先生舉起大鐮刀想把樹砍掉的畫面。就可以提三個層次上的問題：觀察性提問猜猜它來干什么呢？你是從那里看出來的？理解性提問螳螂先生為什么要把樹砍掉？評價性提問你認為螳螂先生是一個怎么樣的動物？觀察鳥太太的表情動作，同樣可以提三個層次上的問題。觀察性提問鳥太太同意砍樹嗎？你是從哪兒看出來的？理解性提問鳥太太為什么不同意砍樹？評價性提問你認為鳥太太是一

46、個怎么樣的動物？這樣的提問，層層遞進，不僅幫助幼兒理解了畫面上傳遞的信息，而且遷移結合了自已的生活經(jīng)驗，讓孩子知道了螳螂先生看見鳥先生有困難就主動幫忙。他是一個愛幫助別人的、有愛心的、善良的動物。鳥太太是一個愛護小樹苗、愛護小生命、善良的動物。只有讓幼兒真正理解了書中所傳達的意義，才能從書中找到樂趣，激起幼兒閱讀的興趣。 ·課題研究的成果（一）通過早期閱讀活動研究，促進教師的專業(yè)成長 每學期我們都會開展專題繪本匯報課活動，老師們坐在一起談優(yōu)點、找不足，紛紛在同伴身上尋找有關指導親子閱讀活動的閃光點，找到自己可以借鑒的學習的經(jīng)驗，尋求并積累教學中的有效方法和途徑，共同探討改進

47、的方法與手段。教研組還組織教師進行基本功的練習，開展了課后點評與課例分析，對教師業(yè)務水平提高有很大幫助。經(jīng)過多年的研究我們每位課題組成員發(fā)表論文數(shù)篇、有關活動設計獲省、市級獎項：1、在“全國首屆原創(chuàng)圖畫書閱讀活動評比大賽”江西賽區(qū)復賽評選中，鐘彬的閱讀活動實錄鳥窩里的樹榮獲三等獎，張桂蘭榮獲優(yōu)秀指導獎；古麗霞的參賽隨筆長大了我是怎樣指導幼兒看繪本、賴素紅的讓孩子走近生活貼近大自然 閱讀事半功倍榮獲二等獎，林紅英的圖書角里的小搗亂培養(yǎng)孩子對書的興趣、邱清梅的幼兒繪本快樂讀、邱春梅的怎樣給孩子講故事孩子有責任心的培養(yǎng)、劉文老師的老師，我來幫助小鳥榮獲三等獎；在“全國首屆原創(chuàng)圖畫書閱讀活動評比大賽”

48、隨筆項目中獲得“優(yōu)秀組織獎”榮譽稱號，賴素紅老師的教育隨筆獲鼓勵獎；2、在全市“新觀念 好實踐”論文評比中，張桂蘭園長撰寫的論文如何提高家長開展親子閱讀活動能力、賴素紅老師撰寫的論文話說親子閱讀、古麗霞老師撰寫的讓繪本閱讀盡快走向家庭、鐘彬老師撰寫的淺談家長指導幼兒看繪本的有效策略、邱清梅老師撰寫幼兒繪本之我見、如何培養(yǎng)親子閱讀獲得了二等獎。3、黃海英老師在2011年贛州市第二屆幼兒園教學能手評選活動中榮獲壹等獎，其中精彩片段、活動設計、自彈自唱等競賽項目榮獲一等獎，教學反思、現(xiàn)場教學展示等競賽項目榮獲二等獎；4、在贛州市第二屆幼兒園優(yōu)質(zhì)課調(diào)教評比（示范園組）活動中，劉金娣老師榮獲二等獎，張桂

49、蘭園長、潘麗芳副園長榮獲二等指導獎；（二）我園對幼兒的閱讀能力和家長指導親子閱讀的技能進行了后測調(diào)查，將前測和后測問卷調(diào)查數(shù)據(jù)整理分析，取得了如下成果：（一）對閱讀的態(tài)度1、幼兒對閱讀的態(tài)度 表11幼兒對閱讀的態(tài)度  調(diào)查結果表明，幼兒不但喜歡和母親一起閱讀，喜歡和父親、母親一起閱讀的幼兒人數(shù)在增加，說明父親的閱讀態(tài)度在逐步改變，初測中出現(xiàn)“父親淡化”的現(xiàn)象在逐步減少。2、家長對閱讀的態(tài)度表12家長對閱讀的態(tài)度   幼兒對閱讀的態(tài)度和家長對閱讀的態(tài)度之間的關系可以看出兩者呈顯著相關，即家長越喜歡和幼兒一起閱讀，幼兒就會表現(xiàn)得越喜歡閱讀

50、，也就是說越容易對閱讀產(chǎn)生興趣。從上表中可以看出，不喜歡的家長只占2%，這對幼兒基本閱讀能力的培養(yǎng)有著較好地促進作用。  （二）親子閱讀條件的創(chuàng)設1、           親子閱讀的空間 表14親子閱讀的空間 從表14可以看到，選擇在書房進行親子閱讀的家庭人數(shù)在明顯增加，從中也可以看出家長更舍得給孩子智力投資。2、親子閱讀的時間表15親子閱讀的時間  從表15可以看到，能夠堅持每天進行的親子閱讀的家長從18增加到78%，家長對孩子進行親

51、子閱讀的隨意性較大的人數(shù)明顯減少。3、親子閱讀的材料表18親子閱讀的材料 可以看到幼兒家庭中的讀物仍以圖文并茂的居多，而且幼兒家中的圖書量在明顯增多有65%的家庭中幼兒讀物達到了30本以上，但仍有25%的家庭中幼兒讀物還在10本以內(nèi)。（三）親子閱讀的指導策略 1、家長對讀物的使用表110家長對讀物的使用  多數(shù)家長會重復利用已有的讀物，能“經(jīng)常和孩子談論看過的圖書”的家長從10增加到59%，說明多數(shù)家長已養(yǎng)成和幼兒一起分享閱讀的習慣。但從總體上來說，家長對幼兒讀物的使用還不夠。2、家長在親子閱讀中的指導策略表112家長在親子閱讀中對故事的處理  在親子閱讀的過程中，有75的家長表示既主動向孩子提問，又回答孩子的提問，說明這部分家長已經(jīng)自覺或不自覺地培養(yǎng)孩子對閱讀的反思、預期、質(zhì)疑和假設的能力。數(shù)據(jù)還顯示出家長在親子閱讀中能經(jīng)常和孩子進行交流的比例 大大增加，通過實驗，家長的教育指導策略有了很大的提高。通過開展親子閱讀研究后，家長的感觸很深，我們來看看家長的感想吧：古煜樂的家長：我們家，誰有空誰給孩子講書、跟孩子玩游戲；大人都沒有空的時候，孩子自己看書或玩玩具；晚上必定抽出一個小時左右親子閱讀或各看各書；甚至家里來了客人，孩子也抱著書讓別人給講。長