“小學(xué)低年級寫話教學(xué)研究”課題研究報告精編版

1、最新資料推薦“小學(xué)低年級寫話教學(xué)研究”課題研究報告（2010年9月至2013年4月）小學(xué)低年級寫話教學(xué)研究課題組一、問題的提出低年級寫話是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的基礎(chǔ)， 在這個基礎(chǔ)階段課標(biāo)提出了明確的 要求：”對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事 物的認(rèn)識和感想，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！钡牵瑥膶嶋H 的寫話教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫話存在以下問題：1、缺之興趣。課題研究之初，我們選取二年級三個班的學(xué)生進行調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)大部分同 學(xué)對寫話的興趣不高，還有一部分學(xué)生甚至討厭寫話，懼怕寫話；只有三分之一 的學(xué)生對寫話有較濃厚的興趣。附：二（1） （4） （5）班學(xué)生寫話興

2、趣調(diào)查表:很喜歡興趣不大非常/、喜歡5052281734%35. 4%19%11. 6%2、表達能力差低年級學(xué)生由于年齡小，接觸社會不多，閱讀面窄，在寫話時經(jīng)常出現(xiàn)語言 貧乏、用詞不當(dāng)、語句不通、標(biāo)點符號（，。！ ？）使用不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。特別是媒 體視頻等電子閱讀的沖擊，學(xué)生動手寫的能力更加弱化，二年級的學(xué)生寫話，也 有一部分同學(xué)覺得無話可寫，要不寥寥幾筆，敷衍了事，要不就是按照教師的安 排、家長的“指導(dǎo)”來寫，疏于動腦，缺少寫話的主動性。透過現(xiàn)象看問題，在低年級實際寫話指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)以下的問題：1、沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)寫話能力的長期計劃。從目前教師指導(dǎo)情況來看，哪個階段應(yīng)該訓(xùn)練什么，沒有一個系統(tǒng)的計劃，

3、教到哪兒寫到哪兒，寫話能力的訓(xùn)練缺少層遞性。2、缺少有效的指導(dǎo)方法。教師雖然重視學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)， 然而卻缺少對學(xué)生的有效指導(dǎo)。往往是 給出一些范句、范文讓學(xué)生借鑒，或是以填空等形式進行寫話教學(xué)。 學(xué)生按這樣 的指導(dǎo)寫話，就千人一面，千篇一律了。同時，課堂當(dāng)中寫句子、寫句群的訓(xùn)練 還是比較少，讀寫結(jié)合這一塊比較薄弱。3、點評缺乏針對性與有效性。低年級的寫話簡短，教師在批閱時，把重點放在糾正錯別字、標(biāo)點上，最后 的評價往往是優(yōu)、良、中三個層次，有具體的點評方面缺乏針對性和有效性。雖然，新課標(biāo)關(guān)于寫話要求降低了，表面上難度降低，但操作要求比較模糊， 很難把握。那么，怎樣正確指導(dǎo)學(xué)生寫話，使之“望

4、文生趣” ，樂此不疲，從而 打下牢固的基礎(chǔ)呢？為了解決這些問題，我們確立了 “小學(xué)低年級寫話教學(xué)研究” 這一研究課題。本課題研究旨在落實課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于低年級寫話教學(xué)的有關(guān)要 求，提高教師對寫話教學(xué)的認(rèn)識，提高教師素養(yǎng)及寫話教學(xué)能力，讓學(xué)生充滿興 趣地走進習(xí)作之門。二、研究目標(biāo)學(xué)生層面：通過多種形式的寫話訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生說話寫話興趣，能說會寫、 愛說樂寫。使學(xué)生素質(zhì)和能力共同發(fā)展，并聯(lián)系生活，調(diào)動學(xué)生的大腦機能，培 養(yǎng)學(xué)生的說寫能力。教師層面：通過寫話課題研究的不斷深入，優(yōu)化集體備課，加強教學(xué)研討， 推動讀書反思，促進教師主動發(fā)展，提升專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校層面：以課題研究帶動全校教育教學(xué)的研究，進一步提

5、升教育教學(xué)質(zhì)量。三、低年級寫話研究的理論依據(jù)進行寫話指導(dǎo)與研究，我們重點依據(jù)的研究理論是：1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)年段(1-2年級)的“階段目標(biāo)”中對低年級 寫話提出的三條具體要求。即：(1)對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事 物的認(rèn)識和感想。(2)在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。(3)根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。2、成功教育理論：每一個學(xué)生都有成功的潛能；每一個學(xué)生都有成功的愿望和需要；通過教育, 每一個學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)上獲得成功， 取得發(fā)展。在寫話教學(xué)中，通過不同 的平臺引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己與他人寫話中的優(yōu)點，旨在保護學(xué)生的學(xué)

6、習(xí)積極 性，幫助學(xué)生樹立和增強寫話的信心。3、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識是主觀與客觀、相對與絕對、接受與發(fā)現(xiàn)、結(jié)構(gòu)與 建構(gòu)、普遍性與具體性的辯證統(tǒng)一。在寫話教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)生活積累，通 過教師的有效引導(dǎo)，通過參與、體驗、感知，通過想象、聯(lián)想，獲得說話、寫話 能力。四、研究策略：1、調(diào)查法。對本班學(xué)生的寫話現(xiàn)狀進行調(diào)查，主要了解學(xué)生寫話的困難所 在。以便針對性地制定課題研究的方案和計劃。2、行動研究法：樹立“問題即課題，行動即研究”的意識，通過寫話教學(xué) 方法的探索，形成寫話的方法、步驟，提高學(xué)生寫話的興趣和能力。3、文獻資料法：通過對國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)生活化、 課內(nèi)外結(jié)合等文獻的收集和

7、研究，使寫話研 究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)。4、經(jīng)驗總結(jié)法。通過組內(nèi)老師上課聽課評課、日常交流，不斷反思實踐、 總結(jié)。同時，根據(jù)收集的個案資料及自己平時的觀察，總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣的策略，在實踐過程中加以回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，總結(jié)實踐的得 失，再指導(dǎo)研究、實踐。五、實施步驟1、準(zhǔn)備階段（2010年9月2010年12月）建立研究小組，確定研究題目；學(xué)習(xí)相關(guān)的理論；根據(jù)以往的教學(xué)實例，分析、總結(jié)低年級寫話的操作辦法；制訂研究方案。2、實施階段（2011年1月 2012年12月）搜集素材；開展課題研究與實踐活動；撰寫課題研究論文。3、總結(jié)階段（2013年2月2013年4月）做

8、好資料整理（論文、案例、反思等）；完成課題研究報告；課例展示；編撰課題研究成果集。六、研究實踐與操作（一）立足文本。1、從文本入手，理出寫話序列。文本是寫話訓(xùn)練的依托， 其中有關(guān)說話寫話的泡泡提示和課后題，就是寫 話教學(xué)與研究的主線。把這條線索理清，一可以明確循序漸進的規(guī)律，二可以從 全局入手，更全面、更系統(tǒng)地規(guī)范寫話教學(xué)策略。我們以單元為單位，以“文本、可結(jié)合的內(nèi)容、課堂教學(xué)建議”三大塊整理 了一、二年級上冊里的訓(xùn)練點，并給出了一些課堂教學(xué)建議，這是日常教學(xué)工作 點滴經(jīng)驗的積累，是完善低年級寫話的教學(xué)策略中走出的重要一步。（詳見“寫話序列補充材料1、2）從補充材料中可看出寫話教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生由

9、易到難，分開層次逐步提高寫話要求。如：一上語文園地一讀讀說說中為仿寫句子：沙沙白皮球。牛牛。一下胖乎乎的小手說說做做也是仿寫句子：我替爸爸。我給媽媽。一下手捧空花盆的孩子讀讀想想中：他十分高興地來到校園里。（“十分”還可以換成什么詞？）從中，我們也可以發(fā)現(xiàn)，從“誰干什么”到“誰替（幫）誰干什么"、“誰怎 么樣地做什么”。從“說”二素句到“說寫”三素句，并嘗試結(jié)合句中詞語的意 思去換詞。句子的訓(xùn)練由淺入深。以點帶面，從寫話序列中，我們可以看出教材的編排是由淺入深， 循序漸進 的。明確一二年級文本的要求，整理出寫話序列，在寫話指導(dǎo)的過程中，訓(xùn)練有 章可循、有據(jù)可依。2、從插圖入手，提升學(xué)

10、生表達能力。我們手中的語文教材有一個顯著特點，就是每篇課文都配有一幅或多幅畫 圖。這些插圖的中心人物多是與學(xué)生同齡的孩子， 或是可愛有趣的動植物，以其 生動活潑的畫面，鮮明的色彩，展示教材內(nèi)容，密切配合課文內(nèi)容，是教材的重 要組成部分。在教學(xué)中如能靈活、巧妙地運用插圖，找準(zhǔn)插圖與語文知識間的結(jié) 合點，把知識的學(xué)習(xí)與插圖的理解結(jié)合起來，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和情感， 培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和思維能力，豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗和感性知識， 而且 能更好地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。 文本插圖的教學(xué)運用，是集圖像、色彩于一 體，可以為語言學(xué)習(xí)者提供一個良好的想象空間， 創(chuàng)造了學(xué)生和文本的交互式語 言環(huán)境，

11、它以其大容量、多信息、多趣味和高效率等優(yōu)越性，更好地服務(wù)于每一 個學(xué)生和教師。合理運用，可提高語文課堂教學(xué)的有效性。3、從常規(guī)課堂入手。夯實基礎(chǔ)我們的研究是行動研究，要認(rèn)真地研究文本，確定寫話的教學(xué)內(nèi)容，在具體 的課堂當(dāng)中有計劃地進行訓(xùn)練。語言的規(guī)范、寫話訓(xùn)練的落實就是要立足課堂， 夯實詞語、短語、句子基礎(chǔ)。首先是夯實詞語基礎(chǔ)。詞語是建構(gòu)句子最基本的“磚石”。從課后詞語的積 累，我們清晰地發(fā)現(xiàn)，一種是構(gòu)成句子成分的最普通的詞語，一種是把句子寫得 更具體生動的，帶有感情色彩在內(nèi)的修飾性詞語。 這些詞語都是構(gòu)成句子的基礎(chǔ) 要素。積累這些詞語，是孩子們練習(xí)說話的第一步。其次是夯實短語基礎(chǔ)。短語的訓(xùn)練

12、是培養(yǎng)低年級學(xué)生語感很好的途徑， 因為 從學(xué)生本身的思維特點來看，在學(xué)生頭腦中的事物是以短語為單位存在的， 學(xué)生 頭腦中的事物都是具體的，而不是一個個單調(diào)的詞語。一上小壁虎借尾巴：游來游去二下丑小鴨：雪白的羽毛這些短語的搭配的學(xué)習(xí)，很明顯目的有兩個：一是為了讓孩子懂得如何規(guī)范 使用詞語，如丑小鴨就是為了恰當(dāng)使用形容詞；二是為了豐富孩子們的表達 方式。夯實短語基礎(chǔ)為以后更生動、恰當(dāng)表達做好鋪墊。最后是夯實句子訓(xùn)練。句子練習(xí)大致也分成四種：一種是積累好句，便于模仿。第二種是如何把句子寫得生動、豐滿。第三種 是如何構(gòu)建句子，學(xué)習(xí)各種不同的句式，能準(zhǔn)確表情達意。第四種則是學(xué)習(xí)一些 簡單的復(fù)句，豐富語言

13、表達。在教學(xué)過程中，如果我們能準(zhǔn)確捕捉到教材中的訓(xùn)練點， 大膽設(shè)想，精心設(shè) 計，立足課堂，扎實訓(xùn)練就能為學(xué)生說話和寫話奠定基礎(chǔ)。 而從中衍生出來的寫 話訓(xùn)練策略和方法，能更好地為學(xué)生寫話服務(wù)。拓寬寫話訓(xùn)練方式在近兩年多的寫話研究實踐中，我們益發(fā)感受到“依托文本，對文本資源進 行開發(fā)，找到讀寫結(jié)合點”，通過仿寫、補寫、續(xù)寫等形式的小練筆，把寫的訓(xùn) 練有機融合于閱讀教學(xué)之中，是打開低年級學(xué)生寫話思路，培養(yǎng)寫話興趣，提高 寫話能力的有效途徑。依托文本一一仿寫。仿寫我們可以從詞句入手，也可以從典型段落、詩歌 入手。展開想象一一續(xù)寫。低年級語文教材選編了許多童話、寓言故事。這些故 事語言通俗易懂，有豐富

14、的想象、生動活潑的故事情節(jié)，符合兒童心理發(fā)展的特 點，在寫話教學(xué)方面更具有優(yōu)勢。因此，在教學(xué)中，不失時機鼓勵學(xué)生續(xù)編故事， 以此訓(xùn)練說話寫話能力。挖掘空白一一補寫。教材中有些課文結(jié)尾（或中間）的語言戛然而止，耐 人尋味，有余音繞梁之感。這種“余音”正是作者“言有盡而意無窮”的地方。 在教學(xué)中，把這種“余音”挖掘出來，再引導(dǎo)學(xué)生在情節(jié)跳躍的空白處補上，文 章的內(nèi)容就更具體、完整。4、從研究課入手，總結(jié)經(jīng)驗，提升自我。學(xué)期初，課題組的成員，根據(jù)自己所研究的問題，確定了自己的研究課方向， 并確定了自己的研究主題。從各自的研究課來看，大家都能夠立足文本，在常態(tài) 的教學(xué)當(dāng)中滲透寫話教學(xué)的研究，不再為了研

15、究而“研究”，研究在常態(tài)的課堂中體現(xiàn)，研究在研究課中得以升華。（二）激發(fā)學(xué)生寫話興趣。課標(biāo)明確指出：對寫話有興趣，寫自己想說的話。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說： “只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下， 才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見，興趣是提高學(xué)生寫話能力的內(nèi)動力，當(dāng)學(xué)生對作文產(chǎn)生了興趣，他們就會積極主動、心情 愉快地去寫話。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣呢？1、激發(fā)表達的愿望，培養(yǎng)說話能力。寫話的前題是“說”，先讓學(xué)生說自己想說的話，從說一句話、幾句話逐步 過渡到說一段話，逐步提高。具體操作方法是創(chuàng)設(shè)多種情境，提高說話水平。開 展游戲，引導(dǎo)說話

16、；動手作畫，鍛煉表達；參與實踐，談?wù)劯惺埽粍?chuàng)編故事與表 演相結(jié)合，發(fā)展想象能力，提高語言表達能力。與此同時，我們寫話應(yīng)呈現(xiàn)梯度， 由易到難，拾級而上，讓學(xué)生輕松說話，這也是保護學(xué)生寫話興趣的一種方式。2、豐富寫話形式。參與研究的教師充分發(fā)揮自己的智慧，使寫話的形式、展示的平臺多樣發(fā)展。 從而讓我們的孩子更加熱衷于寫話表達。循環(huán)日記沈攀老師受韓興娥老師的啟發(fā)，自上學(xué)期開始進行“循環(huán)日記”寫話活動。這項有創(chuàng)意的寫話形式不僅在寫話小組內(nèi)得到了推廣， 同年段的老師也紛紛嘗試 效仿。本學(xué)期，沈老師在原有的基礎(chǔ)上深入研究， 繼續(xù)加大鼓勵和改進批改的方 式，為“循環(huán)日記”不斷地注入能量。貼圖寫話一年級的教師

17、，則根據(jù)學(xué)生的特點，從“貼圖寫話”開始，由老師提供圖片， 統(tǒng)一進行有針對性的寫話的“常規(guī)”規(guī)范及“看圖寫話”的指導(dǎo)。從實際操作來 看，對于剛剛接觸動筆寫話的學(xué)生，從寫話格式及語言的規(guī)范方面有比較好的效 果，對學(xué)生想象力的培養(yǎng)大有裨益。 但此形式有它的局限性，今后可讓學(xué)生自己 畫、選擇圖片來進行寫話。善用“采蜜集”“采蜜集”是項針對課外閱讀的個性作業(yè)，寫話組的教師們很好地利用“采 蜜集”，將它為積累緊密結(jié)合。從詞、句、篇三個方面入手，以“我最喜歡的詞 語” “我最喜歡的句子” “我想說的話”三個部分進行。采蜜集看似簡單，但 如果老師能經(jīng)過思考，好好利用，一定能在此更好地指導(dǎo)學(xué)生踏上寫話的快車道。

18、班刊古園老師、陸萌萌老師借鑒管建剛老師的做法， 分別在自己的班級辦起 星 星河班級寫話月刊班刊。每月，他們從采蜜集和循環(huán)日記、貼圖寫話中選 擇“五星級”作品，選中作品后，指導(dǎo)他們稍作修改就可以發(fā)表在我們的星星河班級寫話月刊上。寫的話有可能被發(fā)表，學(xué)生的興趣濃厚。（三）拓寬寫話題材。1、“悅”讀繪本，快樂寫話。從模仿起步，教給寫話方法，采取有效措施提高孩子的寫話能力是低年級語 文老師很關(guān)注的話題?！鞍褜懺捊虒W(xué)融入到繪本閱讀中，找準(zhǔn)模仿點，激發(fā)學(xué)生 寫話興趣，讓學(xué)生樂寫、善寫?！边@是小學(xué)語文教學(xué)雜志中讀繪本、玩創(chuàng) 意一文中的觀點，它引起了我們的共鳴。于是嘗試領(lǐng)著孩子踏上“悅讀繪本，快樂寫話”之路。

19、讓孩子在閱讀中，或進行鮮活的仿寫，或進行靈動的編寫， 有時還進行想象續(xù)寫。以繪本閱讀為平臺，把閱讀寫話有機地結(jié)合起來，巧妙進 行寫話訓(xùn)練。2、整合學(xué)科，共促說話。作為語文老師，不能只立足在語文課上去指導(dǎo)學(xué)生說話寫話， 那畢竟是有限 的。孩子們的潛力是無限的，只要我們?nèi)ネ诰蛞磺锌梢酝诰虻乃夭?，去?xùn)練孩子 的說話寫話，孩子們會在生活中潛移默化地被寫話說話浸染著。如思品課其實也 是我們很好的訓(xùn)練點。在一年級下冊的品德與生活中的第二課我和小樹一 起長大里，就有建議孩子們回家動手做一本自己的成長手冊，并給自己的每一張照片寫上幾句說明語，這是一項非常有意義而又比較龐大的工程。3、關(guān)注生活，提取寫話素材。開

20、展學(xué)?；顒樱S富寫話素材。玩樂是孩子們的天性，小學(xué)生的各種愛好是在活動中形成和發(fā)展的。因此， 教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的活動， 讓學(xué)生在活動中積累素材，從而 激發(fā)寫話興趣。例如，美術(shù)課上的小制作，體育課上的激烈角逐，班隊課上的各 項活動都是孩子們寫話的好素材。 我們學(xué)校一直以來也很注重活動育人， 如 課前一歌比賽、詩歌朗誦比賽、一年一度的校運會、還有每學(xué)期的春游、秋游活 動等，都是孩子們親身參與的活動，體會更深，更容易寫出自己的真情實感。教 師應(yīng)積極創(chuàng)造機會，給孩子們充足的交流時間，讓他們自由自在地聊一聊，無拘 無束地寫一寫。當(dāng)學(xué)生把寫話當(dāng)成一種需要時，其寫話水平也就會與日俱增了。在

21、生活中挖掘?qū)懺捤夭膶懺掚x不開生活，生活猶如泉源，寫話如溪流，泉源豐盈，而不枯竭。要 因勢利導(dǎo)讓孩子們自由的發(fā)揮，愛寫什么，就寫什么，他們快樂、煩惱、想像等 都將成為很好的主題。引導(dǎo)學(xué)生在生活中多角度地觀察事物， 設(shè)計一系列貼近生 活的寫話主題，為他們提供多方面的寫作素材，是進行低年級寫話教學(xué)的永恒主 題。（四）愛上評價，愛上說話。在課標(biāo)的第三部分實施建議中，第二部分“評價建議”中提出：語文課 程評價的根本目的是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。在具體評價建議中提出： 第一學(xué)段主要評價學(xué)生寫話興趣。由此可以看出，評價在寫話中的作用和目標(biāo)是： 學(xué)生有寫話欲望，能激發(fā)學(xué)生寫話興趣，一直讓學(xué)生保持有興趣

22、寫話，一提到寫 話，便躍躍欲試。1 、以肯定為主的口頭評價。在口頭評價中，最重要的目的是：肯定學(xué)生， 激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在形成寫話能力的過程中彰顯自信。 教師在口頭評價孩子 的說話過程中，不必吝嗇自己的稱贊詞，學(xué)生也許會因為你的稱贊而愛上說話， 愛上寫話。2、以“溫馨評價”為主的書面評價。我們改變了以往的等級評價，蹲下身 子，用學(xué)生的語言、伙伴式的口吻去評價。這種伙伴式留言評價受到了孩子的歡 迎，它創(chuàng)設(shè)了良好的評價氛圍，拉近了師生的距離，強調(diào)了師生的雙向互動，更 強調(diào)了評價的激勵性、針對性和建議性的功能，使學(xué)生既看到自己的進步，又知 道自己存在的不足。3、變“教師評價”為“合作評價”。低段學(xué)

23、生的好勝心很強，寫完話后， 他們愿意將自己寫的話讀給他人聽， 與他人分享自己寫話的快樂。寫話課上，我 們采用同桌或者找學(xué)習(xí)伙伴的方式， 在小組里進行寫話的互相評改，寫得好夸夸 同伴，寫得不順幫幫他，在評改過程中互相欣賞優(yōu)美句段，增強寫話的自信心。 同時，在相互比較中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會修改。這比老師一人評價來得豐富得多，鮮 活得多。（五）重視閱讀積累。俗話說：“胸?zé)o點滴墨，怎能下成文”。強調(diào)了閱讀與積累對寫話的重要。指 導(dǎo)低年級寫話，課外閱讀不容忽視。我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生大量進行課外閱讀， 做足 課外積累。1、激發(fā)課外閱讀的興趣?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”強調(diào)了愛讀是多讀的 必要前

24、提，多讀則是愛讀的必然結(jié)果。2、如何進行閱讀積累。充分利用校內(nèi)晨讀20分鐘的時間。給予孩子閱讀的大環(huán)境和時間上的保 障。充分利用班級圖書柜的書籍，為孩子的積累提供資源。充分利用現(xiàn)有教材資源-新語文主題閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進行積累。每周 的校本課，我們都會開展主題閱讀。讓學(xué)生在教室里共閱讀，在班級里給孩子們 創(chuàng)造一個讀書積累的大環(huán)境。利用“采蜜集”進行積累。我們要指導(dǎo)學(xué)生怎樣利用采蜜集進行“采蜜”。 要使孩子們懂得采蜜集的作用：抄錄優(yōu)美的詞語和句子，豐富自己的語言積累， 為寫話儲備更多的材料，以后就不至于無話可說了；指導(dǎo)孩子們“采”怎樣的蜜。 在學(xué)生看書的時候，我們應(yīng)該有目的有意識地指出一些好詞語，使

25、學(xué)生有意識地 積累詞語，加強他們詞語的敏感性。通過背誦，積累語言。比如背誦校本教材朝朝誦誦。這是我們學(xué)校老 師根據(jù)年段特點，精心編制的誦讀書籍。每一篇都適合背誦積累。再如背誦古詩 詞、主題閱讀中的優(yōu)美句段等等。七、研究成效（一）課題研究使學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得到了提升。1、閱讀習(xí)慣和能力得到培養(yǎng)。閱讀是學(xué)生獲得寫話范例的基本途徑。它貫 穿于我們實驗的始終，是本課題實驗研究的一條主線。在實驗的過程中，老師們 都很有意識地引導(dǎo)孩子們進行課外閱讀， 組織、引導(dǎo)學(xué)生開展以經(jīng)典誦讀為主的 一系列閱讀活動。意在積累豐富語言，為寫話作鋪墊。隨著知識的增多，眼界的 開闊，他們選擇的閱讀內(nèi)容已變得更加寬泛，如童

26、話故事、寓言故事、十萬個為 什么等。這些書籍的閱讀，帶給學(xué)生的是樂趣和知識，培養(yǎng)的是閱讀習(xí)慣和閱讀 能力，是學(xué)生終生受益的。2、寫話興趣較濃，寫話能力也有所提升。在我們的課題實踐中，老師們對說話寫話的研究，加強了老師對說話寫話的 認(rèn)識：能注意呵護和激發(fā)學(xué)生寫話興趣， 從而讓學(xué)生保持著高漲的寫話熱情； 采 取豐富多彩的寫話形式，為學(xué)生表達能力的提高提供了很好的練兵場。3、想像能力得到培養(yǎng)。愛因斯坦指出：“想像力比知識更重要。因為知識是 有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進步的源 泉?！毕胂窈突孟胧乔榫硠?chuàng)設(shè)的重要手段，它又是少年兒童思維的天賦與本能。充分利用孩子的這個思

27、維優(yōu)勢，為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些展開想像的機會， 進行形式多 樣的寫話創(chuàng)作訓(xùn)練，孩子的想像力得到更充分的發(fā)揮，并得到進一步的發(fā)展和提 Mi。（二）課題研究提高了教師的綜合素質(zhì)。1、科研促發(fā)展，不斷提高教師的理論素養(yǎng)。自課題立項開題以來，參與課 題研究的各位實驗老師更加重視自身的理論學(xué)習(xí)，不斷地更新教學(xué)觀念、育人理念，研究思考能力等綜合素質(zhì)明顯提高。2、課題為動力，推動教師教學(xué)水平的提升。在課題研究的推動下，參與實 驗的老師每學(xué)期都會安排有關(guān)課題的個人研究課。在備課、上課、評課的系列活動中，老師們在實踐中反思，在反思中總結(jié)。從而極大地推動了老師們教學(xué)水平 的提升。（三）課題研究提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)低年級是培養(yǎng)學(xué)生良