“學(xué)校與家庭合作教育科學(xué)研究”總課題結(jié)題報(bào)告

1、word“學(xué)校與家庭合作教育科學(xué)研究總課題結(jié)題報(bào)告中國(guó)家庭文化研究會(huì)科研部主任、課題負(fù)責(zé)人冉乃彥一、課題完成根本情況在中國(guó)家庭文化研究會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下，“學(xué)校 與家庭合作教育科學(xué)研究 課題從 2004 年 12 月16 日第一次活動(dòng)至今，開(kāi)展課題研究一年零十個(gè)月?？傉n題組對(duì)課題的開(kāi)題分片進(jìn)行了指導(dǎo)；中 期召開(kāi)了研討會(huì)，有的區(qū)事前也召開(kāi)了中期交流會(huì)。出版了十期簡(jiǎn)報(bào)包括報(bào)道大，事交流經(jīng)驗(yàn)，推 薦文立，介紹科研方法等內(nèi)容，最后進(jìn)行了論文評(píng)，比舉行了結(jié)題會(huì)。二、本課題取得的主要成果學(xué)校與家庭合作是社會(huì)和諧的組成局部。本課題認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育與家庭教育之間呈現(xiàn) 的關(guān)系，大致有三個(gè)階段： 第 一 階 段： 以“ 關(guān)門(mén)

2、辦學(xué) 為標(biāo)志的階段。第二階段： 以“ 開(kāi)辦 家長(zhǎng)學(xué)校 為標(biāo)志的階段?，F(xiàn)在，正在走向新階段第三階段： 以“家庭與學(xué)校自覺(jué)合作“ 為標(biāo)志的階段有條件的地區(qū)還進(jìn)入了“家庭、學(xué)校與社會(huì)自覺(jué)合作的第四階段。因此 是比擬早能夠明確提出家校合作研究的課題。通過(guò)近兩年的探索，在各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的努力下，關(guān)千家校合作的研究上取得了可喜的成績(jī)，主要表現(xiàn)在家校合作的研究更加拓寬了范團(tuán)； 更加豐富了內(nèi)容； 更加關(guān)注了細(xì)節(jié)； 更加貼近了現(xiàn)實(shí)和更加深入了本質(zhì)五個(gè)方面。從收到的各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的結(jié)題報(bào)告和論文看，本課題 的研究是走在家校合作研究的前列。一 家校合作的研究更加拓寬了范圍l. 從不同角度進(jìn)行家校合作研究大興區(qū)黃村二小“培養(yǎng)

3、小學(xué)生閱讀習(xí)慣的研究是從閱 讀切入。大多數(shù)家長(zhǎng)都能抽出時(shí)間參與到孩子們的飯后閱讀活動(dòng)中，成為孩 子閱讀的“伙伴， 養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣。很多學(xué)生原有的閱讀狀況發(fā)生明顯改變，能夠做到每El讀書(shū)，并且做出摘記簡(jiǎn)評(píng)，初步養(yǎng)成良好 閱讀習(xí)慣，隨 者閱讀品的增加，知 識(shí)而拓寬，理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力有了提高。家庭關(guān)系更加密切。閱讀讓家長(zhǎng)與孩子們之間有了更多的共同話題，在這種親子閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)和 孩子一起交流、一起溝通， 重新構(gòu)建了充滿(mǎn)學(xué)習(xí)氣氛的學(xué)習(xí)型家庭。燕山前進(jìn)二小從學(xué)校實(shí)際情況選題。誠(chéng)信品質(zhì)這個(gè)切入點(diǎn)選擇得好，讓“做“在家?；?動(dòng)中強(qiáng)化， 在“ 做中 學(xué)徙 的一 系列 提法都很新意。香廠路小學(xué)探索了

4、“在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，小 學(xué)生道德學(xué)習(xí)的新特點(diǎn)。學(xué)校、家庭合作在小學(xué)生道德學(xué)習(xí)過(guò)程中如何發(fā)揮更大作“用。南昌市建新學(xué)校陳琪琦還探索了家長(zhǎng)如何讓孩子走出網(wǎng)絡(luò)游戲泥沼這個(gè)新的課題。 河北廊坊管道局中學(xué)進(jìn)行“家校結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)未成 年人的生命平安教育的研究。他們認(rèn)為衙要建構(gòu)完整的生命教育體系。一是學(xué)校內(nèi)部的教育體系； 二是構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)生命教育體系。任何生命的存在都不是單獨(dú)進(jìn)行的，生命是完整的，是整體的，生命教育.word的實(shí)施絕非僅限于學(xué)校，也不是學(xué)校和家庭就可以完成的，整個(gè)社會(huì)環(huán)埮才是學(xué)生學(xué)、習(xí)生 活的大環(huán)稅，也是 最好的生命教育教材。比方良好的家庭關(guān)系，和睦的 鄰里關(guān)系，融洽的禮區(qū)氣氛積極向上

5、的社會(huì)風(fēng)氣等等“。2. 從不同任務(wù)進(jìn)行家校合作的研究育英學(xué)校趙旭新提出“家長(zhǎng)應(yīng)成為班級(jí)建設(shè)的重要角色， 這個(gè)主題本身就有新意， 應(yīng)該說(shuō)這位教師在探索家校合作方面已經(jīng)走在前面。陶然亭小學(xué)張老師為家校合作教育轉(zhuǎn)化落 后生提供了一個(gè)生動(dòng)典型的教育案例。香廠路小學(xué)于欣等人對(duì)家訪作了新的探索。濱河小學(xué) 霍金茹專(zhuān)門(mén)對(duì)當(dāng)前使用 家訪進(jìn)行了研究。黃村二小能夠深刻地認(rèn)識(shí)到過(guò)去的家校合作關(guān)系總是停留在所謂的“主課上 ，停留在“應(yīng)試上。現(xiàn)在能夠深入到科學(xué)課分析家校合作缺乏。指出“五六年級(jí)的學(xué)生還不敢劃火柴，孩子的這些 心理品質(zhì)是受家長(zhǎng)間接影響形成的，一 些實(shí)驗(yàn)家 長(zhǎng)反對(duì)，說(shuō)明局部 家長(zhǎng)對(duì)我們的科學(xué)課不太重視。3.

6、從不同組織形式進(jìn)行家校合作的研究119中創(chuàng)立家長(zhǎng)促進(jìn)學(xué)校開(kāi)展委員會(huì)。家長(zhǎng)參與班級(jí)、年級(jí)和學(xué)校的工作。四中網(wǎng)校臺(tái) 州分校的工作涉及家庭、學(xué)校、網(wǎng)校三方面配合，又是一種新的組織形式。北京市海淀區(qū)巨山小學(xué) 90%學(xué)生是流動(dòng)人口子女他們創(chuàng)設(shè)了每周五召開(kāi)全班學(xué)生、家長(zhǎng)、及相關(guān)教師參加的成長(zhǎng)匯報(bào)互動(dòng)會(huì)。當(dāng)天下午家長(zhǎng)接孩子時(shí)，全體家長(zhǎng)和孩子在操場(chǎng)或教室門(mén)口集中，班主 任老師主待互動(dòng)會(huì)。時(shí)間控制在十五分鐘左右?；?dòng)會(huì)的內(nèi)容：有本周孩子在校學(xué)習(xí)生活的 主要表現(xiàn)。孩子向家長(zhǎng)展示各科學(xué)習(xí)成果。圍繞習(xí)慣培養(yǎng) 、學(xué)習(xí)方法的指 導(dǎo)等內(nèi)容指導(dǎo)家庭教育，發(fā)放學(xué)習(xí)資料。家長(zhǎng)向老師反映孩子在家庭中的近期表現(xiàn)，提出遇到的教育問(wèn)題，

7、交流解決方法。學(xué)校和班級(jí)的近期活動(dòng)說(shuō)明及臨時(shí)性通知。建院附中成立了“家長(zhǎng)志愿者協(xié)調(diào)委員會(huì)，該委員會(huì)的任務(wù)是征詢(xún)教師儒要什么教育 資源如特殊身份的教育者、教育場(chǎng)所等，想方法 滿(mǎn)足師生的教育而要。學(xué)校正籌備建立家長(zhǎng)教育資源庫(kù)， 并在各個(gè)年級(jí)都配備了家長(zhǎng)志愿者協(xié)調(diào)員。4. 從不同家庭類(lèi)型進(jìn)行家校合作的研究陶然亭小學(xué)史英蘭對(duì)單親家庭的家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，提出一 、雖 然不能做夫妻，要做好朋友， 為孩子成長(zhǎng)創(chuàng)造和諧的環(huán)埮。二、大人離異，管理教育孩子的目標(biāo)要一致。三、夫妻離異， 緣分已盡， 但教育 孩子責(zé)任仍在。四、離異的痛苦不應(yīng)該讓孩子承當(dāng)， 要樹(shù)立生活的信心， 自強(qiáng)自立。濱河 小學(xué)雖然是農(nóng)村學(xué)校，但是 立足

8、農(nóng)村，從家校 合作培養(yǎng)習(xí)慣入手思考了五點(diǎn)： 一是 家校合作首先要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)； 二是家校合作培養(yǎng)習(xí)慣應(yīng)該盡早開(kāi)始； 三 是家 長(zhǎng)聯(lián)系冊(cè)看似老古渣，但用起來(lái)確實(shí)有實(shí)效。每天學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，家長(zhǎng)在聯(lián)系冊(cè)上寫(xiě)些鼓勵(lì)的話或者寫(xiě)上 當(dāng)天寫(xiě)作業(yè)時(shí)的情況 ，這就是 對(duì)孩子的一個(gè)鞭策。老師對(duì)孩子當(dāng)天的表現(xiàn)簡(jiǎn)要小結(jié)，這也是對(duì)孩子的鼓勵(lì)。聯(lián)系冊(cè)就是家長(zhǎng)和老師溝通的平臺(tái)，更是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和催促。應(yīng)該說(shuō)我們 所作的研究確實(shí)收到了實(shí)效。四是公共電子郵箱的姓立。5. 革新里小學(xué)按年級(jí)“分層實(shí)施“歡送特色。他們以學(xué)校大環(huán)境為根底，以年級(jí) 組為.word核心， 根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、群體狀況與家長(zhǎng)共同制定本年級(jí)方案， 共同

9、 開(kāi)展研究。二家校合作的研究更加豐富了內(nèi)容1. 改革和豐富家長(zhǎng)會(huì)內(nèi)容育英學(xué)校在創(chuàng)立家長(zhǎng)會(huì)新形式方面一直走前列。現(xiàn)在其他學(xué)校也有自己的特色。例如西 安交大附小王菩紅針對(duì)家長(zhǎng)的心理伽要，創(chuàng) 造性地召 開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)， 滲透 了 作 業(yè)時(shí)裝秀 、潛能生家長(zhǎng)心理減負(fù)、親子書(shū)信、家教經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)滴談等環(huán)節(jié)。后孫公園小學(xué)在改革家長(zhǎng)會(huì)的形 式和內(nèi)容方而也有自己的創(chuàng)造： 例如在家 長(zhǎng)會(huì)之前通過(guò)1旬家 長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查， 了解家長(zhǎng)的而求， 確定 家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容： 如低 年級(jí)家長(zhǎng)最關(guān)心孩子的一日生活情況，老師就通過(guò)攝像機(jī)記錄孩子全天的學(xué)習(xí)生活內(nèi)容，讓家長(zhǎng)了解孩子真實(shí)的悄況。中年級(jí)家長(zhǎng)希望了解在各學(xué)科孩子應(yīng)到達(dá) 的要求，我們就選拔在

10、相應(yīng)學(xué)科中成績(jī)?cè)谥械纫陨系膶W(xué)生現(xiàn)場(chǎng)展示，有的朗 誦、有的速算、有的用英語(yǔ)對(duì)話，既調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)會(huì)的積極性，給 一些孩 子和家長(zhǎng)展示的時(shí)機(jī)，使 家長(zhǎng)和孩子體會(huì)到成功。高年級(jí)家長(zhǎng)感到與孩子溝通有一些障礙，就聘請(qǐng)親子關(guān)系好的家長(zhǎng)介紹教 子經(jīng)驗(yàn)， 用現(xiàn) 場(chǎng)提問(wèn)的互動(dòng)方式解決家長(zhǎng)的一些困惑。2. 增添了家長(zhǎng)參與的新內(nèi)容定福莊中學(xué)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)學(xué)校教育過(guò)程中，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)校生活、學(xué)習(xí)情況毫不過(guò) 間； 導(dǎo)致學(xué)校教育與家庭教育產(chǎn)生相當(dāng)程度的落差，學(xué)習(xí)效果亦 大打折扣。我校通過(guò)活動(dòng)的方式，加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系及觀念的溝通、共識(shí)。教師可以通過(guò)各種時(shí)機(jī)和學(xué)生家長(zhǎng)建立 初步的溝通和聯(lián)系，宣傳學(xué)校的教學(xué)理念和班級(jí)管理

11、的模式，尋求家長(zhǎng)的了解和認(rèn)同，并依 家長(zhǎng)提供的資源與專(zhuān)長(zhǎng)，結(jié)合 教師不同的衙求進(jìn)行親子聯(lián)誼活動(dòng)，以充分發(fā)揮家長(zhǎng)參與班級(jí)事務(wù)的功能。 創(chuàng)設(shè)了三個(gè)新內(nèi)容： 一 是 義工制度： 學(xué) 校的 經(jīng)營(yíng)，已不 再是教育工作者能獨(dú)力完成的； 家 長(zhǎng)義工的參加正可以彌補(bǔ)學(xué)校教育中人力缺乏的窘境，同時(shí)亦能增進(jìn)家長(zhǎng)、社區(qū)進(jìn)一步對(duì)千學(xué)校的了解，有助于學(xué)校教育的推進(jìn)。二是教學(xué)資源： 學(xué)習(xí) 是教學(xué)相長(zhǎng)，“ 親 師合作“ 更是一門(mén)頗具深度的教育藝術(shù)。未來(lái)的社會(huì)是多元化的社會(huì)，如何提供學(xué)習(xí)者更多元的資訊是當(dāng)前首要工作之一。我校根據(jù)地方特性，網(wǎng)羅具備特殊專(zhuān)長(zhǎng)或?qū)I(yè)知識(shí)背景的社 區(qū)人士，共同參與教學(xué)； 對(duì)于營(yíng)造獨(dú)特社區(qū)文化必有相當(dāng)

12、助益，并可提供學(xué)習(xí)者更多元的資訊。透過(guò)家長(zhǎng)參與教學(xué)活動(dòng)，司以邀誚他們就自己的專(zhuān)長(zhǎng)及適合自己的時(shí)間到學(xué)校為自己孩 子的班上上課，一方面給予孩子課程以外的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，擴(kuò)展孩子的學(xué)習(xí)視野； 一 方 面讓各行各業(yè)的家長(zhǎng)有發(fā)揮的時(shí)機(jī)。借假設(shè)家長(zhǎng)與老師間良性的溝通與合作，共同灌溉教育園地里的小 幼苗。 三是親子共同學(xué)習(xí)： 親子活動(dòng)、講座的舉辦，拉近家長(zhǎng)與學(xué)生的距離；除 可預(yù)防許多問(wèn)題之發(fā)生，并能使親子間透過(guò)共同的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，獲致良好的家庭教育品質(zhì)，更可創(chuàng)造 和諧的社區(qū)生活空間。3 . 家校 合作輔導(dǎo)孩子的 成長(zhǎng)日記： 例如 后 孫 公園小學(xué)： 設(shè)計(jì)個(gè)年級(jí)段的 成長(zhǎng)日記 詰家長(zhǎng)配合培養(yǎng)孩子自我管理的習(xí)慣；4

13、. 合作 策略的新內(nèi)容： 建院附中和管道局中學(xué)附屈小學(xué)在家校合作的方案中， 學(xué) 習(xí)和引進(jìn)不同的策略。譬如直接針對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接策略家長(zhǎng)在家庭中參與青少年的學(xué)習(xí)活動(dòng)； 與教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)并不直接有關(guān)， 但是 支援教學(xué)活動(dòng)的中介策略； 與教學(xué)活動(dòng)無(wú).word關(guān)的教育活動(dòng)稱(chēng)之為邊緣策略。三家校合作的研究更加關(guān)注了細(xì)節(jié)1. 家校合作關(guān)注文明禮貌教育培養(yǎng)的細(xì)節(jié)：家校 合作研究的推進(jìn)中， 許多 實(shí)驗(yàn)學(xué)校為了提高合作的質(zhì)址，越來(lái)越關(guān)注細(xì)節(jié)。例如燕山前進(jìn)二小有效地開(kāi)展了七個(gè)文明主題日的活動(dòng)，使得教育進(jìn)入細(xì)節(jié)。七個(gè)文明主題日是： 星期 一 ： 禮儀日； 無(wú)不文明行為日； 星 期二： 關(guān) 心 日 ； 無(wú) 打鬧

14、日； 星期 三 ： 讀書(shū)日； 無(wú)噪音日； 星 期四 ： 環(huán)保日； 無(wú) 垃圾日； 星 期 五： 尊師日； 無(wú)批評(píng)日； 星期 六： 敬老日； 學(xué)做家 務(wù)日； 星期日： 感恩日； 無(wú)花銷(xiāo)日。省霆 以 “ 敬老日和“感 恩日 為重點(diǎn)， 以點(diǎn)帶面地開(kāi)展工作， 培養(yǎng)學(xué)生“孝敬父母、敬老愛(ài)老。 七個(gè)文明主題日有重點(diǎn)體驗(yàn)，又有面上的全面了解；這種專(zhuān)題教育日有利千學(xué)生進(jìn)行各種體驗(yàn)，值得進(jìn)一步探索。讓“做“在家?；?dòng)中強(qiáng) 化實(shí)踐擴(kuò)大到家庭通過(guò) 專(zhuān)題教育日活動(dòng)， 第二天回到學(xué)校孩子們都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己的感受。有的說(shuō)：“ 我媽 媽使勁換我的頭，一個(gè)勁兒的樂(lè)。有的說(shuō)“ 我爸爸說(shuō)太舒服了，夸我是他的好兒子。還有的家長(zhǎng)給

15、我寫(xiě)來(lái)了回條，我覺(jué) 得女兒的手軟軟的，洗起來(lái)癢癢的，我覺(jué)得我的女兒長(zhǎng)大了，佃 事了，我更愛(ài)她了。聽(tīng)了孩子們的訴說(shuō)，我仿佛看到了家長(zhǎng)內(nèi)心悄感的波動(dòng)， 也感受到了父母與孩子之間的親情。同時(shí)也讓家長(zhǎng)們感受到老師教育學(xué)生的良苦用心。試想一個(gè)不 孝順父母的人怎么會(huì)熱愛(ài)他人呢， 長(zhǎng)大以后怎么會(huì)熱愛(ài)自己的祖國(guó)呢？2. 家校合作關(guān)注行為習(xí)慣培養(yǎng)的細(xì)節(jié)陶然亭小學(xué)明確提出： 家校 合作從細(xì)節(jié)入手，培養(yǎng)學(xué)生文明禮儀習(xí)慣。常明老師： 將“非典 時(shí)期創(chuàng)設(shè)的親情 保存下來(lái) ， 使需 要特殊幫助的孩子及時(shí)得到幫助濱河小學(xué)孫紅艷總結(jié)到關(guān)注細(xì)節(jié)的效果： 通過(guò)近 一 個(gè)學(xué)期的家校合作，孩子們養(yǎng)成了按時(shí)按質(zhì)按垃完成任務(wù)的習(xí)慣。一位

16、家長(zhǎng)見(jiàn)到我說(shuō) ： 這個(gè)方法真好，以前孩 子總是忘這忘那， 現(xiàn)在不但作業(yè)完成得好，平時(shí)按時(shí)起床整理書(shū)包，收拾自己的房間也 都很有條理，你們真有方法！“ 我笑著說(shuō)：“ 這是我們家校合作的結(jié)果，是我們共同努力的成功。3 . 家校合作關(guān)注家訪的細(xì)節(jié)魏善莊小學(xué)畢海燕對(duì)家訪在做了過(guò)細(xì)的研究 ，指出家訪 要善于抓住五個(gè)時(shí)機(jī)： 第 一 ，學(xué)生有了進(jìn)步及時(shí)家訪。第二，學(xué)生退步了要及時(shí)家訪。第三，學(xué)生的正確想法得不到家長(zhǎng)理 解時(shí)家訪。第四，學(xué)生的精神狀態(tài)不佳時(shí)要家訪。第五，學(xué)生表現(xiàn) 異常時(shí)要及時(shí)家訪。魏善莊第一中心小學(xué)魏國(guó)慶在“正確對(duì)待家長(zhǎng)的批評(píng)和不滿(mǎn) 這一段提出五種方法，表現(xiàn)出教師 高尚的悄感和聰明的做法。4.

17、 家校合作的 個(gè)案研究匹中網(wǎng)校臺(tái)州分校工作扎實(shí)，特 點(diǎn)突出。對(duì)206 位網(wǎng)校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，其中對(duì)家校合作問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果，尤其是和學(xué)習(xí)成績(jī)聯(lián)系起來(lái)分析，比擬有說(shuō)服力。對(duì)兩個(gè)個(gè)案厭學(xué)和 早戀所做的輔導(dǎo)比擬恰當(dāng)，進(jìn)行診斷分析和制定輔導(dǎo)策略因而效果比擬突出。四家校合作的研究更加貼近了現(xiàn)實(shí).word家校合作本身就反映了現(xiàn)實(shí)的搖要，因此這種研究更加容易貼近現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)提出 新的觀點(diǎn)、方法。1. 對(duì)家長(zhǎng)和教師的新認(rèn)識(shí)香廠路小學(xué)千欣能夠提出自己的創(chuàng)見(jiàn)。例如“要用統(tǒng)觀社會(huì)開(kāi)展全局的思想不斷調(diào)整自 己工作的思路和方法。“ 了 解現(xiàn)代的家長(zhǎng)。首先 ， 老師 要認(rèn)沽自己， 改革開(kāi)放 20 年，國(guó)內(nèi)外文化交流時(shí)機(jī)

18、大增， 家庭文化層次迅速提高，家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)在減弱。老師由千長(zhǎng)期在學(xué)校環(huán)境中，接受外界新鮮事物 較少。在社會(huì)飛速開(kāi)展的今天，教師自身的弱點(diǎn)就越來(lái)越突出。在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天， 教師的自身知識(shí)垃還能否適應(yīng)禮會(huì)開(kāi)展嗎？教師要不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)泣和社會(huì)信息記，要 用統(tǒng)觀社 會(huì)開(kāi)展全局的思想不斷調(diào)整自己工作的思路和方法。其次，老師 要充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)在的家長(zhǎng)。作為現(xiàn)在社會(huì)的家長(zhǎng)，由千他們自身的經(jīng)歷，也愈來(lái)愈重視子女的教育問(wèn)題。他們對(duì) 子女的教育觀念， 教育手段等， 也有自己的獨(dú)到認(rèn)識(shí)。教師也應(yīng)借鑒， 吸 收過(guò)來(lái)。濱河小學(xué)陳嵌也指出家長(zhǎng)的新特點(diǎn)：現(xiàn) 在獨(dú)生子女的家長(zhǎng)絕大多數(shù)是非常重視對(duì)孩子的教育的

19、，他們有時(shí)候會(huì)主動(dòng)到學(xué)校來(lái)了解自己孩子的悄況或向老師 反映孩子的 悄況。月壇中學(xué) 陳真分析了當(dāng)前家長(zhǎng)“教子方法有失偏頗“，有“ 望子成龍型 ；“ 順其自然， 型； 造成 孩子的崇拜金錢(qián)，浪費(fèi)錢(qián)物，唯 我獨(dú)尊的三個(gè)“怪圈。在此根底上有針對(duì)性地提出重視教育合力的形成，重視家庭活動(dòng)的開(kāi)展，重視和睦家庭的建立的三個(gè)對(duì)策。當(dāng)前家長(zhǎng)的問(wèn)題有三： 一 、依賴(lài)學(xué) 校， 推脫教育子女的責(zé)任； 有些家長(zhǎng)糊涂地認(rèn)為： 自己的刀削不了自己的把，病 要大夫看，孩子要教師教。二、單純注重智力開(kāi)發(fā)，輕視德育三、方法不妥。2. 家校合作的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題大興五小指出： 我校目前面臨的一些主要問(wèn)題有三個(gè)：?jiǎn)栴}一： 學(xué)校 、 教師、家長(zhǎng)

20、在教育中配合尚缺乏協(xié)調(diào)與默契。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該處千平等地位，雙方之間必須親密無(wú)間地協(xié)作，以學(xué) 生的健康開(kāi)展為共同的目標(biāo)，并 為這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而不懈努力。而現(xiàn)今、由千社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速開(kāi)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力使每一個(gè)人到中年的家長(zhǎng)們都處在一種高壓的環(huán)境中，有的家長(zhǎng)要么不聞不問(wèn)，要么言行過(guò)激 甚至和學(xué)校唱對(duì)臺(tái)戲一 事無(wú)巨細(xì)，嚴(yán) 重干擾到學(xué)校正常的教學(xué)，指揮教師要這樣、那樣的一味遷就千其孩子的所謂個(gè)性。而教師由千種種原因也很難做到在短時(shí)間內(nèi)投準(zhǔn)每一個(gè)家庭的問(wèn)題，很快地和家長(zhǎng)無(wú)陷礙交流。問(wèn)題二： 想?yún)?與卻苦千時(shí)間和時(shí)機(jī)通過(guò)我們的調(diào)查， 9 5. 8%家 長(zhǎng)愿意參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)卻苦千時(shí)間的局促，現(xiàn)今工作節(jié)奏快使的許多

21、家長(zhǎng)在參與學(xué)校的活動(dòng)是不能做到與學(xué)校正常的教學(xué)時(shí)間合拍，應(yīng)該說(shuō)這一是 個(gè)社會(huì)性的問(wèn)題。時(shí)間就是金錢(qián)，時(shí)間就是效率。即使有時(shí)學(xué)校搞活動(dòng)請(qǐng)家長(zhǎng)到會(huì)，也還 是很多孩子的家長(zhǎng)是爺爺奶奶、外公外婆，甚至千是保姆。同時(shí)，也往往處千一種參與不進(jìn)來(lái) 的為難垃地， 加之 從事不同的行業(yè)， 往往熱悄似火，卻 無(wú)從用力。問(wèn)題三： 隔輩 人帶大的孩子成了父母和爺爺奶奶之間的小皮球.word中國(guó)傳統(tǒng)觀念當(dāng)中，爺爺奶奶、外公外婆理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖呛⒆拥慕K身特護(hù)加保姆。孩子一 出生就成了爺爺奶奶、外公外婆最?lèi)?ài)，含在嘴 里怕化了，頂在頭上拍摔了，冷了不成，熱了也不成 ，一味的嬌慣溺愛(ài)，使 一個(gè)個(gè)孩子自然而然的成了“小太陽(yáng)。 而孩子

22、一旦到了學(xué)校， 出現(xiàn)了問(wèn)題，父母、隔輩的爺爺奶奶、外公外婆就往往要先互相推談責(zé)，任踢來(lái)踢去，卻不 能及時(shí)很有效的和學(xué)校配合，對(duì)孩 子進(jìn)行應(yīng)有的及時(shí)教育。魏善莊一小蔣明麗提出： 重要的是解決當(dāng)前的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。要提高對(duì)家校合作的意義與作用的認(rèn)識(shí)，孩子教育衙要學(xué)校與家庭的共同努力。一方而有些家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校教育是學(xué)校的事， 孩子上學(xué)就是老師的事，孩子的學(xué)習(xí)和思想歸老師管，自己只管孩 子的吃穿?。?另一方面， 有些老師認(rèn)為個(gè)別家長(zhǎng)受教育程度較低，不怔如 何教育孩子，只 把學(xué)校當(dāng)作高級(jí)托兒所，他們不僅不能參與學(xué)校教育工作，反而給學(xué)校和老師帶來(lái)麻煩和干擾等。這兩種思想都必須克 服。" 京 市第一一九中

23、學(xué)王清根據(jù)四種情況的家庭，分析孩子的心理，觀點(diǎn)正確，分析也較深刻。尤其是所列舉的“領(lǐng)導(dǎo)干部家庭問(wèn)題學(xué)生，經(jīng)商家庭問(wèn)題學(xué)生“很有時(shí)代特點(diǎn)。根據(jù)這四類(lèi)家庭的孩子容易引發(fā)的心理問(wèn)題， 論文有針對(duì)性的研究教育對(duì)策， 很能給人以啟發(fā)。4. 時(shí)代特點(diǎn)對(duì)家校合作的啟示大興區(qū)濱河小學(xué)崔金茹專(zhuān)門(mén)論述了用 和家長(zhǎng)溝通的做法及效果，她認(rèn)為“現(xiàn)代人的 忙碌，讓我們無(wú)法像以前那樣經(jīng)常到學(xué)生家進(jìn)行家訪，但我們 有了更先進(jìn)的溝通工具一 、電腦。應(yīng)該說(shuō)，在研究這個(gè)課題之前，我就 一直在使用這個(gè)溝通工具。通過(guò)參加家校合作課題的研究，覺(jué)得這個(gè)方法雖然普通，卻發(fā)揮蓿重要的作用。它使老師和家長(zhǎng)的溝通更快 捷、更方便， 發(fā)揮出的合力更

24、大。特別是有的后進(jìn)生家長(zhǎng)，因 為孩子在某一方面存在問(wèn)題， 覺(jué)得見(jiàn)到老師沒(méi)而子，所以不愿意而對(duì)面的溝通。通過(guò) ，就能讓家長(zhǎng)消除顧慮，防止了 因?yàn)槊孀訂?wèn)題溝通不暢。但在溝通的過(guò)程中，因?yàn)橹皇钦Z(yǔ)言的溝通，所以更需要心與心的交 換。黃村 二小李秀芬能夠提出創(chuàng)造性地提出符合時(shí)代特點(diǎn)的新方法，如聘請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者為班級(jí)和孩子們效勞；預(yù)約聽(tīng) 課制； 家 長(zhǎng)會(huì)的地點(diǎn)可以在學(xué)校，也可以在某位學(xué)生家中，或外出找一個(gè)休閑場(chǎng)所，如 海濱公園，等等。前門(mén)小學(xué)在素質(zhì)教育志愿者效勞團(tuán)活動(dòng)中，家長(zhǎng)的熱情極高，活動(dòng)一開(kāi)始就有300多名家長(zhǎng)報(bào)名。五家校合作的研究更加深入了本質(zhì)許多論文都不約而同地引用了教育家蘇霍姆林斯基的名言：“ 兒

25、堂只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面的開(kāi)展，就是 兩個(gè) 教育者' 學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱蓿一致的信念，始終從同樣的原那么出發(fā)，無(wú)論在 教育的目的上，過(guò)程還是手段上，都不要發(fā)生分歧。教師們 認(rèn)為教育家蘇霍姆林斯基這短短的一段話，屢次出現(xiàn)“一致、“同樣、“志同道合這樣的詞語(yǔ)，旨在向我們強(qiáng)調(diào)家、校形成同步教育的重要性。這次課題研究一個(gè)突出的特點(diǎn)是對(duì)家校合作的理論、觀點(diǎn)比擬重視，因而能夠使研究更加深入了本質(zhì)。.word1. 對(duì)家校合作特點(diǎn)的新認(rèn)識(shí)魏善莊中心學(xué)校西蘆墊小學(xué)趙彬彬：家庭 教育和學(xué)校教育是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的兩個(gè)重要方面，離開(kāi)家庭教育的

26、學(xué)校教育和不依賴(lài)于學(xué)校教育的家庭單方面教育都對(duì)孩子的學(xué)業(yè)和 身心開(kāi)展不利。家校合作是融通家庭教育與學(xué)校教育的重要手，段它可以使這兩個(gè)方面的教 育相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。家庭和學(xué)校是家校合作的主體，但它們的地位和責(zé)任卻不相同。學(xué) 校是專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，肩負(fù) 著國(guó)家使命和社會(huì)責(zé)任，應(yīng)該在家校合作中發(fā)揮引領(lǐng)與示范作用； 教師發(fā)揮籌劃與指導(dǎo)作用。大興五小的論文指出“家長(zhǎng)由傳統(tǒng)支持者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的參與者和決策者。家長(zhǎng)與學(xué)校具 有完全平等的伙伴關(guān)系。家長(zhǎng)不僅是家庭教育的主要負(fù)責(zé)人，也是課程改 革或?qū)W校共同體的成員，是學(xué)校課程改革的決策者和參與者， 而不是局外人 。 家校合作的實(shí)質(zhì)在千優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，而不是相互取代，更不是

27、相互抵觸。育英學(xué)校 王凈說(shuō)： 學(xué)校教育 和家庭教育，各自發(fā)揮消教育的職能，但并不是在兩條平行的軌逆上的，而是不斷交叉不斷前行，相輔相成，不斷前進(jìn)的。那 么作為教育者應(yīng)主動(dòng)尋找雙方教育的交叉點(diǎn)，將學(xué)校教育和家庭教育連接起來(lái)，在工作中有意識(shí)的將兩種職能互相融 合，發(fā)揮出教育的最大效果。這種兩種教育的交叉點(diǎn)和“家校合作“切合點(diǎn)的提法很有新意，不 但有實(shí)踐價(jià)值， 也有理論價(jià)值。2. 對(duì)家長(zhǎng)主體地位的新認(rèn)識(shí)大興五小許士鳳能從家校教育的某些不一致引發(fā)思考，以改革教師唱主角的家長(zhǎng)會(huì)模式 為切入點(diǎn)，嘗試 三主體家長(zhǎng)會(huì)模式，為學(xué)生和家長(zhǎng)創(chuàng)立一個(gè)互相溝通的平臺(tái)，突出家校合作教育的主題。三 主體指的 是由老師、家長(zhǎng)

28、、學(xué)生為主體自愿參加的家長(zhǎng)會(huì)。匯報(bào)時(shí)， 老師是家長(zhǎng)會(huì)的主體； 發(fā)言時(shí)學(xué)生是主體； 交流中家長(zhǎng)是主體；管道局中學(xué)附屈小學(xué)在 主張“家長(zhǎng)一 老師 互動(dòng)中， 處理好雙主體關(guān)系?！斑^(guò)去我們總是強(qiáng)調(diào)以學(xué)校教育為主渠，家庭教育要積極配合。這實(shí)際上是輕視了家庭教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行 教育的滲透功能。父母和教師在教育內(nèi)容、教育范圍和教育手段關(guān)系上既有聯(lián)系又有區(qū)別， 決定兩者要各自承當(dāng)教育責(zé)任， 充分發(fā)揮各自主體作用“。濱河小學(xué)陳霞認(rèn)為： 學(xué)生家 長(zhǎng)在人格上和我們是平等的，無(wú)論孩子在學(xué)校表現(xiàn)如何，他 們都應(yīng)該得到我們的尊重。尊 重家長(zhǎng)， 爭(zhēng)取合作的提 法很好。在婷重家長(zhǎng)的根底上， 老師主動(dòng)爭(zhēng)取與家長(zhǎng)合作， 是一個(gè) 很好的經(jīng)驗(yàn)。濱河小學(xué)提出二原那么： 一 是尊 重家長(zhǎng)原那么。就是要平等地對(duì)待家長(zhǎng)，不 論是優(yōu)秀學(xué)生的家長(zhǎng)， 還是后進(jìn) 學(xué)生的家長(zhǎng)， 都 一 樣看待，一樣尊重。二是指導(dǎo)家長(zhǎng)原那么。寶華里小學(xué)提出“引、導(dǎo)、促、參、合 的家校合作 工 作的原 那么后 孫公l別小學(xué)指出 ： 作 為合作主導(dǎo)方的學(xué)校 ，應(yīng)善千利用多種教育資源創(chuàng)設(shè)濃厚的合作氣氛。通過(guò)制度的建立、體制的保障，組織教師、學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)有關(guān)政策、法規(guī)、教育理論 和教育案例等， 首先 從思想上、觀念上轉(zhuǎn)變，將合作內(nèi)化為合作雙方的內(nèi)需。北京育英學(xué)校楊輝東提出“雙向期望 和“ 雙臂效應(yīng) 的 認(rèn)識(shí)和他所進(jìn)行的工作都反映了作者在家校合作方面的創(chuàng)造精神。