高中地理 課堂教學(xué)模式的挑戰(zhàn)及對素材 新人教版策

1、新課程理念對地理公開課課堂教學(xué)模式的挑戰(zhàn)及對策 【摘要】新課程改革正在如火如荼的進(jìn)行，在教學(xué)實(shí)踐中，我們看到了許多可喜的變化，各地紛紛以公開課的形式匯報、交流自己的成果，但不難發(fā)現(xiàn)，不少地理公開課課堂教學(xué)在教學(xué)設(shè)計、實(shí)施過程中常常進(jìn)入目標(biāo)定位空洞；多媒體整合舍本逐末；合作交流過度注重形式；對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價過于草率；公開課的真實(shí)性有點(diǎn)失真等困惑，這些困惑引起我們教育工作者的高度重視。 【關(guān)鍵詞】新課程理念地理公開課課堂教學(xué)模式 地理公開課課堂教學(xué)模式是就地理課的教學(xué)為同行提供一個教學(xué)案例，供大家學(xué)習(xí)借鑒或討論剖析，共同研究、解決某些教學(xué)問題的教學(xué)行為，它是各級學(xué)校開展教研活動的一種常用形式。由于

2、舉辦的目的不同，它的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和組織形式也各異。特別是在新課程實(shí)施的過程中，求真務(wù)實(shí)的地理課堂教學(xué)對提升教育理念，傳播先進(jìn)的教學(xué)方法，推進(jìn)教育科研和教學(xué)改革，提高師資水平，無疑起著積極的促進(jìn)作用，不失為一種良好的研討形式，這正是人們所期冀的。但也不難發(fā)現(xiàn)不少地理課堂教學(xué)在教學(xué)設(shè)計、實(shí)施過程中也存在一些需要探討的問題，筆者就自己的體會，談?wù)剬Φ乩砉_課課堂教學(xué)模式的看法。 一、教學(xué)目標(biāo)的定位挑戰(zhàn)及對策 全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱（2000年2月頒布的，以下簡稱大綱）對地理課堂教學(xué)有明確的目標(biāo)要求，普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（2003年7月頒布的，以下簡稱新課標(biāo)）也從“知識與技能”“

3、過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三大方面闡述了地理教學(xué)目標(biāo)，所以地理課堂教學(xué)必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，這一點(diǎn)是毫無疑問的。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師當(dāng)然要十分清楚，學(xué)生也應(yīng)該了解，因?yàn)閺男睦韺W(xué)的角度講，目標(biāo)越明確，學(xué)習(xí)會越主動，效果也就越好。所以有些地理教師在上課一開始，就出示教學(xué)目標(biāo)，或者將教學(xué)目標(biāo)印發(fā)給學(xué)生，這是符合新課標(biāo)的教學(xué)理念的。但問題是我們應(yīng)該如何設(shè)計、闡述教學(xué)目標(biāo)？下面先看一位青年教師在執(zhí)教五年制師范教材地理學(xué)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)課時教學(xué)目標(biāo):（1）知識目標(biāo)：識記農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的實(shí)質(zhì)；掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要區(qū)位因素及其發(fā)展變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)位選擇的影響；懂得對不同的農(nóng)業(yè)部門進(jìn)行合理的區(qū)位選擇。

4、（2）能力目標(biāo)：將所學(xué)的理論轉(zhuǎn)換反饋于實(shí)際案例中，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力得到提高，同時培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。（3）情感目標(biāo)：樹立農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜、人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念，培養(yǎng)學(xué)生理智客觀的地理思維。 當(dāng)學(xué)生看到“使”學(xué)生，“培養(yǎng)”學(xué)生，時，有幾個思維活躍的學(xué)生嘰嘰喳喳，整個課堂出現(xiàn)尷尬局面，這種局面的出現(xiàn)是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置“非專業(yè)性”的典型表現(xiàn)。然而傳統(tǒng)的地理教學(xué)中我們對這種“典型表現(xiàn)”已習(xí)以為常，因?yàn)橐郧暗摹芭f大綱”關(guān)于地理教學(xué)目的闡述就是“使”學(xué)生，“培養(yǎng)”學(xué)生，的字樣，況且目前有幾家國家級核心期刊在登載典型教案時，也出現(xiàn)上述字樣。這也就不怪這位青年教師如此設(shè)置本課的教學(xué)目標(biāo)。 新課

5、標(biāo)對課程目標(biāo)的總體目標(biāo)進(jìn)行了如下闡述：“通過，獲得，能夠，增強(qiáng)，樹立。這不僅是闡述方式上的變化，而且也體現(xiàn)了教育理念的變化，對于這種變化，我們不僅要從闡述方式上去把握，更重要的是領(lǐng)會其精神實(shí)質(zhì)，使我們的教學(xué)行為真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主人”。 筆者認(rèn)為，按照新課標(biāo)的教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)注意以下幾個方面的問題： 1.教學(xué)目標(biāo)陳述的主體必須是學(xué)生，而不是教師。 新課標(biāo)的教育理念是學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主人，教師是地理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，所以教學(xué)目標(biāo)陳述的應(yīng)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果（包括語言信息、智慧技能、認(rèn)知策略、實(shí)踐技能和情感態(tài)度等），而不應(yīng)當(dāng)是教師打算做什么，判斷一個教師的教學(xué)是否有效

6、的直接憑據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)。所以，這位青年教師的陳述“使”學(xué)生，“培養(yǎng)”學(xué)生是不恰當(dāng)?shù)?，因?yàn)閷W(xué)生而言像是命令，老師要“培養(yǎng)”我，我不讓他培養(yǎng)他也得培養(yǎng)，真是無奈，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)是不情愿的，但又沒辦法，只能出現(xiàn)剛才的尷尬局面，表示不情愿。 2.教學(xué)目標(biāo)的陳述力求有用、準(zhǔn)確、具體、可操作，盡量避免用含糊和不切實(shí)際的語言陳述目標(biāo)。 關(guān)于“知識與技能”的目標(biāo)設(shè)計，應(yīng)本著“基礎(chǔ)的”且“有用的”知識為學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注地理基本技能的掌握和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這樣的地理課應(yīng)該以生活地理知識傳授、地理能力發(fā)展、地理思維訓(xùn)練、生態(tài)倫理培養(yǎng)等作為基本的目標(biāo)。如掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要區(qū)

7、位因素及其發(fā)展變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)位選擇的影響；分析不同的農(nóng)業(yè)部門進(jìn)行合理的區(qū)位選擇原因。就是有用地理的體現(xiàn)。因?yàn)樗菍ΜF(xiàn)實(shí)生活的概括和升華，可使學(xué)生對影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要因素由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，對學(xué)生終身發(fā)展有用。而有些類似要求“識記農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的實(shí)質(zhì)”的目標(biāo)即“無用的地理”。因?yàn)橐皇沁@樣的知識確實(shí)對學(xué)生的生活影響不大，二是如果將這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成要求背誦記憶的目標(biāo)，而不是通過地理基本技能訓(xùn)練讓學(xué)生在需要時自主獲取，那就偏離地理教育的基本目標(biāo)。 關(guān)于“方法與過程”的目標(biāo)設(shè)計，應(yīng)盡可能反映具體的活動過程和活動質(zhì)量，嘗試運(yùn)用所學(xué)知識整理、分析、綜合、歸納、解釋地理信息，并將地理信息應(yīng)用地理學(xué)習(xí)

8、、生活實(shí)際和社會實(shí)踐中。如上面青年教師提到的“將所學(xué)的理論轉(zhuǎn)換反饋于實(shí)際案例中”，就是新課改教育理念的體現(xiàn)。但其中的“懂得”以及“培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力”的陳述就不具體，因?yàn)椤岸谩笔潜硎緝?nèi)部心理過程的術(shù)語，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，怎樣就算懂得不好把握；再就是學(xué)生分析問題、解決問題的能力是不好進(jìn)行具體測量的。從而使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計流于空乏，甚至形同虛設(shè)。 關(guān)于“情感態(tài)度與價值觀”的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以激發(fā)興趣為主，切記空洞、“上綱上線”，應(yīng)該是課堂確實(shí)可以達(dá)到，并努力想方設(shè)法達(dá)到的目標(biāo)。如上面青年教師所做的樹立農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜、人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念，就是比較具體的。而“培養(yǎng)理智客觀的地理思維”難

9、免失之空洞和可操作性。因?yàn)槿绾尉退氵_(dá)到理智客觀，很難界定。 3.教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和發(fā)展性。 由于上述教學(xué)目標(biāo)的陳述要求，很多教師會認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)過于具體，會使教師易于關(guān)心瑣細(xì)因素，而忽視了相對而言高水平的、無法或不易具體化的目標(biāo)（如能力、情感的等），這就涉及另外一個問題，就是教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性和發(fā)展性。教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，不是靠一二節(jié)課能一蹴而就的，具體的知識內(nèi)容，每一節(jié)課的教學(xué)只是提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的載體，實(shí)現(xiàn)較高層次的教學(xué)目標(biāo)需要貫穿于每一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)不是不要考慮高水平教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成因素。最好在陳述時使用“說出”、“區(qū)分”、“解釋”、“使用”、“分析”、

10、“歸納”、“計算”、“繪制”等意義比較單一，并且能刻畫地理活動水平的過程性目標(biāo)動詞，否則的話，我們的要求就會不切實(shí)際。 二、合作學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)及對策 新課標(biāo)的基本理念重視對地理問題的探究，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、生生交往共同發(fā)展的互動過程。這樣會給每一個學(xué)生提供動腦、動手、動口的時間和空間，從而學(xué)生學(xué)的更主動、更生動、更富有創(chuàng)造性，學(xué)生的主體地位得到更好的體現(xiàn)。然而，有些教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課堂教學(xué)時，只是迎合新課標(biāo)，趕時髦，搞搞花架子，沒人注重合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，出現(xiàn)了許多弊端。1.合作小組建立的隨意性。 一般教師上公開課，在組成合作學(xué)習(xí)小組時，往往都是指令前后四人一組自然組合

11、，前排兩人向后一轉(zhuǎn)，與后排學(xué)生組合，合作小組就構(gòu)成了，隨即布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)要求小組討論。結(jié)果出現(xiàn)了有的小組如一鳥入林-一名學(xué)生唱獨(dú)角戲，其他的人是觀眾或看客，原因是該小組中這名學(xué)生成績出眾，口如懸河，其他學(xué)生學(xué)業(yè)水平較低，善于啟齒；有的小組由于自然的巧合，外向性格的人占多數(shù)，交流時聲音太大影響了其他小組的討論；有的小組也因自然組合的緣故，學(xué)習(xí)活動組織不起來，因?yàn)闆]有人充當(dāng)組織者，出現(xiàn)了各自為政、埋頭自己作業(yè)的現(xiàn)象。 2.過分注重合作學(xué)習(xí)的形式和結(jié)果，輕視合作學(xué)習(xí)的過程。 地理公開課課堂教學(xué)似乎離不開討論，動輒討論，似乎只有討論就是最好的。結(jié)果課堂上出現(xiàn)“跑龍?zhí)住钡默F(xiàn)象，一堂課合作學(xué)習(xí)多達(dá)三四次

12、，問題零碎、膚淺，探討的價值不高。一個問題一討論，問的頻，討論的勤，課堂氣氛似乎十分活躍，出現(xiàn)了假繁榮的現(xiàn)象。當(dāng)你細(xì)心考察一下學(xué)生學(xué)的怎樣，你就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有真正地“沉下去”系統(tǒng)地進(jìn)行討論、交流，展開真正的合作學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的思維質(zhì)量不高；有些課對問題的深處、難處還未來得及探究，就草草收兵；還有些課學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還沒完全進(jìn)入狀態(tài)，或者剛剛進(jìn)入狀態(tài)，且只有一兩個人在小組里發(fā)表見解，老師就示意停下來趕忙進(jìn)行小組反饋，讓一些尖子生匯報結(jié)果，老師只滿足于一兩個人能說出老師想要的答案，小組就算過關(guān)。這樣，對于小組其他成員來說，根本沒有得到學(xué)習(xí)的思維訓(xùn)練，許多知識稀里糊涂。這些現(xiàn)象說明，關(guān)注的小組活動的形

13、式和結(jié)果，而不是探究知識的過程，更沒有關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展。 3.合作學(xué)習(xí)中的問題對策 針對以上合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，在組織合作學(xué)習(xí)時，建議注意以下問題：真正意義上的合作，應(yīng)該是學(xué)生可以自主選擇合作伙伴；教學(xué)中提出討論探究的問題要有力度，要值得商榷討論；合作學(xué)習(xí)的次數(shù)要適當(dāng)；合作之前要給學(xué)生留有單獨(dú)思考的時間，討論時要給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)臅r間；注重討論的的過程和效果。 三、多媒體整合的挑戰(zhàn)及對策 新課標(biāo)的基本理念強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。因而多媒體在教育過程中的應(yīng)用也就成了評價地理公開課課堂教學(xué)成功與否的依據(jù)之一。因?yàn)槎嗝襟w可以模擬宏觀或微觀地理現(xiàn)象，可以打破時空界線，把廣泛的生活和生

14、產(chǎn)中的地理現(xiàn)象引入地理課堂，極大地調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學(xué)生引入一個嶄新的教學(xué)環(huán)境，又可以在瞬間展示大量的資料。正是基于這樣的認(rèn)識，我們才強(qiáng)調(diào)討論的是它的如何應(yīng)用而不是討論其有無運(yùn)用的必要。無論是多媒體還是網(wǎng)絡(luò)，都必須結(jié)合地理學(xué)科的區(qū)域性、綜合性、動態(tài)性特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用才能相得益彰，而且改變不了他們都只是輔助手段的本質(zhì)屬性。倘若舍本逐末，喧賓奪主，在課堂上盡情地展示教師使用各種教育手段的熟練程度，由以前的“人灌”變成“機(jī)灌”那就事與愿違了。諸如此類的還有：原本幾句話可以說清楚的，卻要興師動眾地攝成像，再用電腦放出來；原本可以激發(fā)學(xué)生想象的情境，卻要畫蛇添足地用癟腳的畫面或幾個

15、活動場景展示一下；原本用語言可以描述的，卻要排成一段小品等等。如一位青年教師在執(zhí)教工業(yè)布局合理化及其影響因素一課，在學(xué)習(xí)市場指向性時，畫面上竟然出現(xiàn)“盛滿啤酒的杯子”引入啤酒廠，為什么連小學(xué)生都知道的這么膚淺的知識也要制成課件？回答是，如果不用計算機(jī)輔助教學(xué)，就覺得與新課程脫軌。 四、學(xué)生學(xué)習(xí)評價的挑戰(zhàn)及對策 新課標(biāo)的基本理念提出“在教學(xué)活動和學(xué)習(xí)評價中要重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與”，評價的目的是全面了解學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注他們在地理活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。因此上公開課的老師都很注意對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價用語，像“你的想法很獨(dú)特、有創(chuàng)造性

16、”、“你回答的很棒”等等，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，對激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的作用。但表揚(yáng)、鼓勵不等于說一味地遷就學(xué)生，表揚(yáng)、鼓勵仍要建立在事實(shí)求實(shí)的基礎(chǔ)上。有些教師在沒有聽清學(xué)生的回答，甚至學(xué)生回答錯誤的情況下，也說：“很好，不錯”，這就有失妥當(dāng)了。如在一次公開課上，教師讓學(xué)生列舉現(xiàn)實(shí)生活中的混合農(nóng)業(yè)，有個學(xué)生回答：“玉米地里種西瓜”。學(xué)生的回答顯然是錯了，執(zhí)教老師還是謙和地說“說的不對-很好。”如果學(xué)生連面對一句“你錯了”的評價都沒有勇氣接受，將來又如何面對紛繁復(fù)雜的大千世界？這種一味遷就、信馬由僵、放任自流的做法看上去是尊重了個性，實(shí)際上不利于學(xué)生形成健全人格。 五、地理公開課課堂教學(xué)真實(shí)性的

17、挑戰(zhàn)及對策 上面已經(jīng)挑了有些地理公開課課堂教學(xué)不少刺，但筆者對這些帶刺的地理課堂教學(xué)卻是喜歡的，因?yàn)檎n讓人感到“真實(shí)、樸實(shí)”，因?yàn)檫@樣的地理課堂教學(xué)起碼是真實(shí)的地理課堂教學(xué)，因?yàn)橛行┱n堂變成了“表演課”。這些表演課，教師在精心包裝的基礎(chǔ)上表演其“嫻熟”的教學(xué)藝術(shù)，學(xué)生在反復(fù)操練的前提下表演其“過人”的發(fā)展水平，各種現(xiàn)代的、傳統(tǒng)的教學(xué)手段“亂哄哄，你方唱罷我登場”，作為觀眾的聽課教師們在眼花繚亂之余往往會感到無可挑剔。記得一位學(xué)者在評課時指出：“這樣的課最大的問題就是沒有問題”。地理公開課課堂教學(xué)作為一種特殊的教學(xué)組織形式，其本質(zhì)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一?！氨硌菡n”形式上有教師的教與學(xué)生的學(xué)，

18、但教師不是真正教，是“教”給聽課老師們看的；學(xué)生也不是真學(xué)，因?yàn)榻處煂φn堂上所要回答的問題已經(jīng)進(jìn)行了精心的輔導(dǎo)，學(xué)生當(dāng)然會領(lǐng)會教師的良苦用心，不負(fù)師望，在課堂上表現(xiàn)的完美無缺。如一位年輕教師在執(zhí)教“常見的天氣系統(tǒng)”一課，在試做天氣預(yù)報員時，學(xué)生回答的語言流暢、地理術(shù)語規(guī)范、指圖過程準(zhǔn)確，好比中央電視臺的天氣預(yù)報員。聽課教師們在發(fā)出自嘆不如的感慨后，大呼上當(dāng)受騙之感覺。如果說在這樣的活動中學(xué)生也能學(xué)到某些東西，那只能是如何造假，如何搞形式主義?？梢姟氨硌菡n”不是教學(xué)，而是異化，其危害不可低估。 對此，一位專家談了他的看法，他說，這種表演課的做法已存在多年，今天在新課程的背景下提出這個問題，顯得尤為深刻。把新課程奉獻(xiàn)給每一個孩子，這是每一位教育工作者共同的心愿，更是每一位