課題開題報告文稿

1、作者:日期:長沙市教育科學“十一五”規(guī)劃課題小學生課外閱讀的途徑與方法的研究開題報告執(zhí)筆人：盛芬芳各位領導、各位老師：上午好！今天我匯報的主題是：閱讀,為孩子構筑一個更理想的心靈生態(tài)。現代社會要求培養(yǎng)具有人文精神的人，而人文精神的培養(yǎng)離不開好書的滋養(yǎng)與熏陶。據世界教科文組織統(tǒng)計，世界某些國家人年均購書量如下：芬蘭：125美元；美國：95美元；日本，90美元；中國：0、4 4美元。著名文學理論家葉舒憲先生曾在英國牛津訪問講學時，有一天他看見一個戴帽子的乞丐，坐在地上，不顧初冬的寒冷，專心致志地捧讀一本書。看到這種“不協調”的景象，一種莫名的感動油然而生。他便問乞丐看的是什么書，原來是英國名家凡爾

2、納的小說。連 溫飽都不能保證，卻照樣需要幻想中的環(huán)游地球。葉先生由此大發(fā)感慨，還比較了英國與世界各國的讀書狀況。他介紹說：英國每5 5 0人印書一種，德國105 0人印書一種，法國1600人印書一種，美國每 4000人印書一種，中國每1 2000人印書一種。也就是說，每年讀者需要的印書種類，英國比德國讀者多1倍，比法國讀者多兩倍，比美國讀者多7倍。比中國讀者多2 0倍。在倫敦，閱讀的需要幾乎像需要呼吸和吃喝一樣，成為近乎本能的文化習慣了，書成為了他們必不可少的精神食糧。而我國是具有五千年的歷史與文化的文明古國，有燦若群星的文學家、詩人，有浩如煙海的充滿人文情感與智慧的經典著作，但我國國人的讀書

3、量著實令人擔憂。人們的人文精神、道德素質亟待提高。作為身處一線的小學語 文教師的我們對此更是關注，也認為我國的孩子的閱讀量更少。因此常想，什么時 候我們的學生不把讀書、學習看成是負擔，看成是一種為得到某種榮譽、獲得某種獎勵的途徑和工具，而僅僅作為生活的一部分、生命的一部分，構筑一個更理想的心靈生態(tài)。于是針對我校學生進行了調查，發(fā)現在語文課外閱讀方面存在以下問題:(1)嚴重缺乏閱讀興趣。筆者對不同年級的12 0名學生進行了問卷調查，他們第一興趣的百分比分別為：文藝活動2 6%美術活動21 %體育活動2 1%科技制作20%閱讀活動7 %數學活動5%由此看來，學生在閱讀項目興趣上低于其他類活動。有的

4、學生說，閱讀活動遠不如文藝娛樂活動有吸引力；有的學生認為 ，看電視、錄象、玩電腦、聽錄音，既直觀又生動活潑，比看書有意思。(2 )心理障礙較重。小學生在閱讀活動中，往往出現懼怕和偷懶兩種心理傾向。在對六年級的課外閱讀課的問卷調查中，發(fā)現有18%的學生在課堂上朗讀感到“緊張”，有38%的學生當眾讀書不知怎么讀好,不好意思讀，6%勺學生不愿讓老師叫自己讀,2 %的學生應付讀書。分析其原因：懼怕是因為怕讀不好被同學們嘲笑，讀錯了挨老 師批評；偷懶是因為學生自制力較差，不會控制和調節(jié)自己的行為，所以不讀書 或少讀書，或應付讀書現象時有發(fā)生。(3 )缺少方法指導。教師為了求得統(tǒng)一的“高標準”，重分析輕閱

5、讀，重深度輕寬度，把主要精力 用于分析詞句段篇上，忽視對學生閱讀方法的指導，忽視閱讀中的情感體驗，壓抑 了學生自主讀書的積極性。把課內的芝麻當成西瓜，課外的西瓜一個沒抓。(4 )閱讀總量偏少。學校圖書室新圖書數量較少，品種單一，加之圖書管理人員少，不能面向全 體同學開放，造成了學生閱讀面窄，閱讀量小。(5 )閱讀費時低效。調查中，94%勺學生每周閱讀課外書的時間是兩小時以上,按每分鐘100 2 00字閱讀量水平，一年40萬字的閱讀量是可以完成的。 但實際情況表明，不少 人無法完成任務，還有相當一部分人前面看，后面忘,根本談不上積累，原因在于: 也知道一些讀書方法，卻很少在課外閱讀中運用；閱讀速

6、度過慢。盡管學生讀了 不少課文,但這些文章沒有在學生頭腦中扎根，充其量只記住了一些空殼的語言， 卻逐漸喪失了對語文的興趣。全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)強調加強語文實踐，注重語文積累,課外閱讀被作為語文教學中的一項重要要求提出來：“養(yǎng)成良好的閱讀習慣， 九年課外閱讀總量不少于4 0 0萬字,小學階段在145萬字以上?！闭n外閱讀對于強化語言積累，促進智能發(fā)展，提高學生的語文素養(yǎng)具有多重功能，但這種多功能的發(fā)揮，必須依賴于每位學生扎扎實實地完成課外閱讀量?；仡櫼酝男W課 外閱讀，受應試教育的影響，一直處于渙散狀態(tài)，學生的閱讀實踐具有很大的隨意 性,在一定程度上制約了學生智力、能力的發(fā)展和良

7、好興趣、情操、意志、性格的養(yǎng)成。因此，如何指導學生有效地進行課外閱讀是很有必要的，其閱讀途徑與方法的探索是我們語文教育工作者應認真研究思考的問題。認知一一結構學習論，蘇霍姆林斯基的教育理論，現代教育學心理學都向我 們指明了課外閱讀的必要性和重要性。 美國已啟動旨在提高學生綜合素質的“少 兒讀書計劃”，列出包羅萬象的書籍目錄供學生閱讀。芬蘭早就實施學生閱讀工程,在世界經濟合作與發(fā)展組織舉行的閱讀能力測試中，芬蘭學生的成績名列前茅。芬蘭學生不僅閱讀能力強，也非常樂于閱讀 ，有18%勺芬蘭中學生每天花一兩小時,單純?yōu)榱讼硎荛喿x的樂趣而閱讀。在我國，由全國政協委員，蘇州市副市長，蘇州大學博士生導師，被

8、譽為“教 育市長”的朱永新教授主持的“新教育實驗”六大行動中 ，“營造書香校園”行動在全國教育界轟轟烈烈地開展。我校也小試牛刀，提出應針對“小學生課外閱讀的途徑與方法”進行研究，使學生掌握較好的課外閱讀技巧與方法，促使學生 提高讀書的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，形成較強的閱讀能力，讓學生在古今中 外的經典作品中吸取養(yǎng)分，進而不斷提高語文綜合素養(yǎng)。主要研究內容1、小學生課外閱讀環(huán)境研究，包括社會環(huán)境、家庭環(huán)境和學校環(huán)境的研究。2、小學生課外閱讀的主體（學生）研究，包括其生理特點、心理特點和層次特征。3、小學生課外閱讀的途徑與方法的研究課內閱讀與課外閱讀研究。低年級說話與課外閱讀研究。中高年級寫作與

9、課外閱讀研究。思維訓練與課外閱讀研究。創(chuàng)新能力與課外閱讀研究。在“課內與課外閱讀相結合”這個方面我們作了如下研究工作（一）課內向課外延伸，培養(yǎng)讀書習慣1、擴大讀書范圍2、自主選擇讀書材料閱讀實際上是一種放松，學生平時大腦思維區(qū)域被學科的東西填得滿滿的, 可以自由選擇讀書內容得以放松。如：有些同學喜歡想象，喜歡幻想,愿意讀一讀 情節(jié)跌宕的科幻讀物；有些同學喜歡讀一些節(jié)奏明快的、 富有刺激性的故事、幽 默、笑話、武俠小說也未嘗不可。課外閱讀是自由的閱讀，一定讀什么或一定不讀什么，不該由教師或別人去 決定,應該由學生的興趣去決定。老師要以寬容的態(tài)度讓學生自主去選擇讀書的 材料,讓他們去享受無拘無束的

10、閱讀樂趣。3、親子共讀:我們打算每周寫給家長一封信，建議家長與孩子一塊讀好書。4、每日必讀和每日選讀5、結伴同讀我們要求學生多讀書，本意是以外促內，提高其語文素養(yǎng)。我們不要求每個學 生在大量閱讀課外書后都成為大作家、大文豪，僅僅是希望他們養(yǎng)成終生閱讀的 良好習慣。從書中不斷受到啟發(fā)，長見識，提高自身修養(yǎng)。（二）開展多彩活動，穩(wěn)定閱讀興趣為了穩(wěn)定和保持學生被激起的課外閱讀興趣，學校語文組組織開展了豐富多 彩的活動。比如：根據不同年級學生的能力和水平，開展了三會”（讀書匯報會、 佳作欣賞會、名人故事會）;“三賽”（詩歌朗誦賽、演講能手賽、讀書知識競賽）； 還開展了 “跳蚤書市”、學校讀書節(jié)等活動。

11、有的班級還形成了固定的每日活動 內容，如：“一天一個故事”、“一人一條新聞”、“每日一句名言”、“早間3分鐘” 等。如中央電視臺的精品欄目百家講壇，它創(chuàng)辦的主旨是為了達到普及中國 傳統(tǒng)文化的目的，品牌效應凸顯，社會影響日增，我們有少數學生對此節(jié)目有點興 趣。于是我校四一班巧借該主題，為班上一名極愛讀書的孩子提供機會、設立講 壇，讓他利用閱讀課給其他孩子講中華上下五千年、UFO與外星人等，班上學生不但聽了受益，而且他成了班上孩子的偶像，成了班級的明星，激發(fā)很多孩子看書的欲望，并不斷有孩子也相繼登上講壇講自己感興趣的知識，班上已成立名副其實的”百家講壇”了。這樣，學生把課外閱讀中所見的大事要聞、

12、奇事怪事、民情風俗、自然風光、歷史故事等講出來，從而真正掀起了一個人人喜歡讀書,人人學會讀書的高潮。與此同時，我們還采用多表揚多鼓勵的方法，促學生閱讀習慣的養(yǎng)成，穩(wěn)定閱 讀興趣。我們知道，學生既愛表現又愛表揚，尤其是某種成功表現受到老師夸獎 時,學生更是喜上心頭，笑上眉梢。因此，老師要在課內外，為學生搭設展示的舞 臺，讓學生充分暴露自我，勇于表現自我。在表現中培養(yǎng)語文實踐能力和口語表 達能力，調動其喜歡語文、熱愛語文學習的積極性和主動性。（三）加強閱讀指導，積累好詞佳句A指導學習名人的讀書方法。小學時期是人生中求知的旺盛時期。有人作過統(tǒng)計,每年學習40周，每周學習5 0小時，總計為1.2萬小時

13、，它等于一個人 參加工作后的全部閱讀時間（3.6萬小時）的1/33，等于一個人畢生閱讀時間（6. 8萬小時）的1 /3 6。在這彌足珍貴的閱讀時間里，怎樣才能取得好的閱讀效 果，閱讀方法的選擇十分重要。因此,我們利用語文課或閱讀課向學生講述、 滲透名人的閱讀方法讓學生學習名人，受到啟發(fā)。如1.魯迅的“文獻法”。從文獻中收集。為了研究中國小說史，魯迅從上千卷文獻中尋找所需資料。2.蒲松齡的“采風法”。向群眾收集。蒲松齡“喜人談鬼”，聞則命筆，遂寫出名著聊齋志異。3. 李賀的“札記法”。4. 華羅庚的“厚薄法”。5. 陳善的“出入法”。6 .鹿善繼的“認理法”。7.朱熹的“三到法”。8.王充的“古

14、今法”。9 .予思的“五之法”。B、提出閱讀和積累的要求。葉圣陶先生曾經說過：“天地閱覽室,萬物皆書卷”。老師不但要積極引導學生超越課本，開展豐富多彩的課外閱讀活動，還應該適當提出一些閱讀和積累的要求。如：在小學語文教學中，閱讀方式通常有朗讀、默讀、復述、背誦等。要讓學 生在課外閱讀中去嘗試不同的方式方法，去感悟文章的內容。要引導學生弄清楚 不同閱讀方式的特點。在閱讀中豐富知識，還有一點最主要的內容，就是豐富詞匯 和語匯，因為知識常以詞匯或語匯的形式記錄下來。讓學生的詞匯和語匯逐漸豐 富起來的方法很多，如：誦記詞語、摘抄好詞好句、自編詞語手冊等。常言道：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。書讀多了

15、，詞語自然會“順流直 下”名言佳句也能信手拈來。因為閱讀可以豐富積累知識，能讓學生自我覺察口 頭言語和書面言語的異同，使其能注意對書面言語的錘煉。在短暫的的研究過程中，我們體會到加大學生閱讀量對提高學生閱讀能力的 有利之處在于:第一：能增大詞匯量，豐富語言知識。第二：閱讀量加大，使常用詞的詞頻增加，有利于鞏固詞語。第三：能改變學生的知識結構，促進閱讀和說話能力的發(fā)展。同時也能培養(yǎng)學 生的語感和美感，達到自得自悟之效。當然，實施課外閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣，并非一蹴而就，也不是立竿見影的。學生年齡小，貪玩好動是天性，對讀書不可能頃刻之間就出現“如饑似渴”的狀態(tài)。我們也只不過是在邊嘗試邊探索。但我們決心循循善誘、激發(fā)引導，逐漸讓學生養(yǎng)成喜歡閱讀的習慣。著名的語言學家呂淑湘在談到課外閱讀的作用時曾經說過：學習過程中，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課