《與新課程相適應(yīng)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)研究》課題實(shí)施方案

1、滁州市教育科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“與新課程相適應(yīng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)研究”課題實(shí)施方案滁州市會(huì)峰小學(xué)二一三年五月 “與新課程相適應(yīng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)研究”課題實(shí)施方案一、課題提出的背景語(yǔ)文作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。它是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的第一手材料。是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是不應(yīng)忽視的形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@不但要求我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等都必須富有人文色彩，同樣也要求

2、我們語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)要富有人文色彩。然而，有調(diào)查表明：語(yǔ)文作業(yè)在不同學(xué)校、不同班級(jí)、不同階段，程度不等地存在著以下六個(gè)方面的質(zhì)量問(wèn)題：一是目標(biāo)不明，在實(shí)際操作過(guò)程中，作業(yè)設(shè)計(jì)存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性；二是體系不全，作業(yè)設(shè)計(jì)中知識(shí)、技能訓(xùn)練點(diǎn)的排布相當(dāng)零散和重復(fù)，不少訓(xùn)練點(diǎn)的選擇和時(shí)序安排缺乏科學(xué)性；三是滲透不廣，將語(yǔ)文學(xué)科和其它學(xué)科割裂開(kāi)來(lái)，放著無(wú)比豐富的語(yǔ)言礦藏不去采掘，就語(yǔ)文練語(yǔ)文，忽視了多學(xué)科之間的交叉滲透；四是層級(jí)不高，在知識(shí)、技能、智力三個(gè)訓(xùn)練層次中，第一層次耗時(shí)過(guò)多，二、三層次相對(duì)薄弱，尤其是學(xué)生的思維能力得不到科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練；五是對(duì)象不分，不同層次的學(xué)生做著完全相同的作

3、業(yè)，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)；六是形式不活，抄詞、組詞、造句、填空、問(wèn)答、作文，老面孔唱主角，千題一面，缺乏創(chuàng)新，如此單調(diào)的刺激，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，現(xiàn)在小學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，要求劃一，評(píng)價(jià)單一，作業(yè)量與質(zhì)的巨大反差形成了十分明顯的負(fù)面效應(yīng)，它挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，損害了學(xué)生的身心健康，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，導(dǎo)致作業(yè)的實(shí)效性差，不利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)際上，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，這就是說(shuō)，生活的范圍有多大，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的范圍就有多大。作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用廣闊的語(yǔ)文環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中

4、學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)成果運(yùn)用于生活實(shí)踐，樹(shù)立大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，幫助學(xué)生溝通語(yǔ)文和生活的聯(lián)系?；诖?，我們本著“一切為了學(xué)生”的教育理念，我們提出了與新課程相適應(yīng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)研究這一課題，旨在構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的語(yǔ)文作業(yè)體系，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)識(shí)心理，學(xué)生感興趣、形式多樣且內(nèi)容豐富，具有育人功能，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的作業(yè)，讓作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)。無(wú)疑是值得教師去認(rèn)真思索和研究的一個(gè)課題。二、理論依據(jù)1、新課程關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中有如下表述：“要求學(xué)生吸收民族文化智慧；關(guān)心當(dāng)代文化生活、尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)；發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維

5、能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能；主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文；注意情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感；初步具備搜集與處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力?！边@為我們?cè)趯?shí)踐中設(shè)計(jì)作業(yè)提供了有力的理論依據(jù)2、新課程關(guān)于練習(xí)評(píng)價(jià)的理論依據(jù)新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)有如下表述：評(píng)價(jià)中讓學(xué)生積極參與，而不是教師憑自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)去下結(jié)論；評(píng)價(jià)的結(jié)論不是唯一的，學(xué)生的觀點(diǎn)只要有理有據(jù)就應(yīng)鼓勵(lì)；評(píng)價(jià)應(yīng)以目標(biāo)為依據(jù)，以發(fā)展為根本，只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)。這為我們?cè)趯?shí)踐中對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)提供了有力的理論依據(jù)。3、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，全

6、面發(fā)展的人是指“在體力和智力上各自充分和自由地發(fā)展”的人，認(rèn)為人具有主動(dòng)性、自主性、社會(huì)性及高度的創(chuàng)造性等基本屬性，其中主體性是人的本質(zhì)的最高表現(xiàn)，創(chuàng)造性是主體性的最高層次，是全面發(fā)展的人的根本特征和最高目標(biāo)。任何事物的發(fā)展變化，都是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性，認(rèn)為主動(dòng)性就是人的主觀能動(dòng)性的反映。教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是內(nèi)因，教學(xué)只有通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，將知識(shí)內(nèi)化，建立自己的認(rèn)知體系，才能求得主動(dòng)發(fā)展。4、素質(zhì)教育的理論。素質(zhì)教育就是全面和諧發(fā)展的教育，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開(kāi)發(fā)受教育者的潛能，促

7、使受教育者在德育、智育、體育、美育諸方面得到生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。小學(xué)語(yǔ)文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且具有很強(qiáng)的人文性，學(xué)好這門學(xué)科，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其它各門學(xué)科，獲取更多的知識(shí)；對(duì)于貫徹教育方針，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，造就現(xiàn)代社會(huì)所需要的一代新人；對(duì)于提高全民族的素質(zhì)，都有重要的意義。5、關(guān)于“優(yōu)化”的理論依據(jù)。蘇聯(lián)教育家巴班斯基以唯物辯證法為指導(dǎo)，將系統(tǒng)論、控制論的基本原則和方法引進(jìn)教學(xué)論的研究，提出了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的理論。這就是要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和具體的教學(xué)任務(wù)，考慮教師和學(xué)生的具體條件來(lái)制定一個(gè)最好的教學(xué)方案，然后靈活機(jī)動(dòng)地執(zhí)行這個(gè)方案，以期在規(guī)定限度的時(shí)間和精

8、力內(nèi)取得最大可能的教學(xué)效果。并從現(xiàn)代哲學(xué)關(guān)于聯(lián)系的學(xué)說(shuō)出發(fā)，分析了教學(xué)過(guò)程中多種因素之間的聯(lián)系，認(rèn)為在整個(gè)活動(dòng)中，相互影響的聯(lián)系有著決定的作用。他對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析體現(xiàn)了整體性的觀點(diǎn)、相互聯(lián)系的觀點(diǎn)和動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)。作業(yè)設(shè)計(jì)（包括課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)）是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。它的優(yōu)化特指“從一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看是最好的”，標(biāo)準(zhǔn)有很多，但最重要的是效果和時(shí)間，既提高質(zhì)量，又不增加負(fù)擔(dān)?！皟?yōu)化”不等于“理想”，它是特指一定條件下的最優(yōu)。三、課題的界定此課題所研究的“與新課程相適應(yīng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)研究”范圍主要是對(duì)學(xué)生的課內(nèi)和課外作業(yè)作優(yōu)化設(shè)計(jì)的研究。對(duì)此我們首先應(yīng)該明確兩個(gè)概念： 1、課內(nèi)作業(yè)是指圍繞課堂教

9、學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的作業(yè), 以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的形成。、課外作業(yè)是指在課堂以外完成的的作業(yè)。但是在內(nèi)容上也是與課堂教學(xué)內(nèi)容有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的再思考、再延伸、再創(chuàng)造，側(cè)重課外的習(xí)得，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力。四、課題研究的意義當(dāng)前，正在實(shí)施新課程改革，但是，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)依然繁重，學(xué)生眼睛近視率令國(guó)人擔(dān)憂，提高中小學(xué)生的身體素質(zhì)，還學(xué)生陽(yáng)光少年，這已經(jīng)成為新課程改革必須要解決的問(wèn)題，減負(fù)不減質(zhì)，已成為新課程改革的瓶頸。 黨的十八大報(bào)告提出“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”， 育人為本的關(guān)鍵是以學(xué)生的生

10、命存在為本、以學(xué)生的人格尊嚴(yán)為本、以奠基絕大多數(shù)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展為本。在新的教育形勢(shì)下，變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，重新審視學(xué)生每天完成的作業(yè)，使優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文作業(yè)成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑，以達(dá)成減負(fù)不減質(zhì)的教育目的，這是每一個(gè)立足于人性化教育人的神圣使命。 探討與新課程相適應(yīng)的學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又能提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量，把節(jié)省的時(shí)間，用在學(xué)生鍛煉身體和參加豐富多彩的校園文化生活上，將更加有利于陽(yáng)光少年的成長(zhǎng)。五、課題研究目標(biāo)1、通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論；通過(guò)資料的查閱和匯總，掌握國(guó)內(nèi)同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。2、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別談心、作業(yè)反饋，掌握學(xué)生的作業(yè)心理和作

11、業(yè)要求。3、通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容的研究，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的應(yīng)用性開(kāi)發(fā)，形成作業(yè)設(shè)計(jì)的新概念，促使作業(yè)貼近生活，讓學(xué)生切身體會(huì)到學(xué)校所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。拓展學(xué)生的知識(shí)面，使作業(yè)成為學(xué)生課外、校外的一種生活過(guò)程和生活方式，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。4、通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)形式的研究，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上過(guò)重、不適當(dāng)?shù)男睦碡?fù)擔(dān)，使學(xué)生的作業(yè)打破學(xué)科的界限，從課內(nèi)走向課外，從書本走向生活，從封閉走向開(kāi)放，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣、主動(dòng)性、自主性、積極性。5、通過(guò)對(duì)優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)的研究，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得不同的成就感，起到激勵(lì)教育的作用。使作業(yè)評(píng)價(jià)由對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存

12、在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，在評(píng)價(jià)方式上，提倡多元評(píng)價(jià)，淡化單一的、終結(jié)性評(píng)價(jià)，發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的教育發(fā)展功能。六、課題的研究?jī)?nèi)容與范疇1研究新課程背景下學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)的主要現(xiàn)象，研究分析低效學(xué)習(xí)、低效作業(yè)的成因。 2研究與新課程相適應(yīng)的有效學(xué)生作業(yè)種類、作業(yè)方式，作業(yè)評(píng)價(jià)形式及評(píng)價(jià)操作途徑（作業(yè)的評(píng)價(jià)，立足于鼓勵(lì)、激發(fā)、引導(dǎo)。教師采用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、期盼、惋惜等情感語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且綜合教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，逐步實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人。）。3深入研究新課程背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)的新特點(diǎn)，突出常態(tài)教學(xué)下知識(shí)形成過(guò)程中的能力生長(zhǎng)點(diǎn)訓(xùn)練，凸顯學(xué)生創(chuàng)造

13、性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程性和可監(jiān)控性，研究有效作業(yè)的訓(xùn)練量、訓(xùn)練度和持續(xù)度。 4通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，教師合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，實(shí)現(xiàn)既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。七、課題研究的方法及研究原則(一)課題研究的方法1、歷史研究法：學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論，查閱文獻(xiàn)、期刊，明晰已有的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行整理匯編，供課題研究借鑒。2、調(diào)查研究法：采用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別談心，掌握不同班級(jí)學(xué)生、同一班級(jí)不同層次學(xué)生的作業(yè)心理和作業(yè)需求，形成初步研究方案，并在實(shí)踐過(guò)程深入調(diào)查，完善課題研究方案。3、行動(dòng)研究方法：在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，依據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度，對(duì)每一次教學(xué)活動(dòng)從作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、習(xí)題設(shè)置等方面進(jìn)行設(shè)

14、計(jì)，跟蹤學(xué)生的每一次作業(yè)，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的不足及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，滾動(dòng)推進(jìn)課題研究。（二）課題研究的原則：1、主體性原則：學(xué)生是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體。教育行為的著眼點(diǎn)是學(xué)生，因此，在研究過(guò)程中，要把學(xué)生放在主體地位。2、靈活性原則。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，學(xué)生實(shí)際，在課題研究過(guò)程中靈活采用方法，以適應(yīng)不斷變化的新情況。3、最優(yōu)化原則。對(duì)于每一項(xiàng)方案，每一種方法都要仔細(xì)研究，篩選出最佳方案與思路，以產(chǎn)生最優(yōu)的效果，總結(jié)出作業(yè)設(shè)計(jì)最優(yōu)化途徑與方法。4、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則：充分重視新課程理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，根據(jù)不同階段，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，指導(dǎo)課題研究。把實(shí)踐中取得的階段成果，及時(shí)予以分析、提煉，上升到理論高

15、度，反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。5、分工協(xié)作原則：分工協(xié)作原則是本課題具有生命力所在，“分工”是指課題組成員根據(jù)各自的條件，相互分工，揚(yáng)長(zhǎng)避短。“協(xié)作”是指課題組老師之間相互學(xué)習(xí)，共同努力完成課題任務(wù)。八、課題的研究策略以教材為中心，以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，以有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為標(biāo)準(zhǔn)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐感悟理論，時(shí)刻關(guān)注課題研究的變量因素（本課題的變量為：作業(yè)背景設(shè)計(jì)、作業(yè)數(shù)量和難易把握）九、課題研究的主要步驟第一階段：方案準(zhǔn)備階段：（2013年5月2013年12月）1、組建研究隊(duì)伍，成立課題研究小組，確定課題研究的人員分工；2、制定和論證課題實(shí)驗(yàn)方案，論證課題價(jià)值和可行性，請(qǐng)專家對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行反復(fù)論證，確定最終研究方案；3、課題組成員深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)理論知識(shí)，統(tǒng)一思想，明確研究方向，增強(qiáng)研究的自覺(jué)性、緊迫感；第二階段：?jiǎn)?dòng)階段（2014年1月2014年5月）。關(guān)于學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查，繼續(xù)修訂課題研究方案，舉行開(kāi)題會(huì)議。第三階段：方案實(shí)施階段：（2014年6月2015年4月）1、認(rèn)真做好課題研究的分層、分類指導(dǎo)工作，圍繞研究?jī)?nèi)容，收集原始材料；2、圍繞課題研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，扎實(shí)開(kāi)展課題研究；3、定期做好階段性小結(jié)，研究階段性成果，撰寫研究論文，形成文字性材料；4、在實(shí)踐中進(jìn)一步完善課題研究方案，調(diào)整課題研究思路，并做好課題的中期檢測(cè)工作。第四階段：專家論證評(píng)價(jià)，