《窮人》教學(xué)設(shè)計課題及教學(xué)實錄

1、實用文檔窮人教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實錄張祖慶（人教版新課標(biāo)課文社第 11 冊）【教學(xué)目標(biāo)】1. 讀準(zhǔn)“嗯”、 “熬”等多音字，會寫“慮”等12 個生字；聯(lián)系上下文，理解“忐忑不安”“洶涌澎湃”、 “熬”等詞語的意思。2. 初步感受作者通過環(huán)境描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫將敘事詩改寫成小說的高超寫作技巧；創(chuàng)生語境，遷移習(xí)作，初步嘗試運用心理描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。3. 主動鉆研文本，多元解讀，從字里行間讀懂窮人的“窮”與“不窮” ，充分感受窮人的美好品質(zhì)。【課時安排】兩課時【流程預(yù)設(shè)】第一板塊 溯“窮” ，整體感知1. 出示法國作家維克多雨果和俄國作家列夫托爾斯泰頭像。2. 介紹兩個作家的關(guān)系： 窮人是

2、根據(jù)雨果的敘事詩可憐的人們改寫而來的。3. 檢查預(yù)習(xí)，正音。4. 課文寫了哪幾個窮人？他們之間發(fā)生了怎樣的事？ （借助情節(jié)圖， 梳理小說主要內(nèi)容和行文脈絡(luò)）第二板塊 扣“窮” ，研究表達(dá)1. 讀完全文，找不到一個“窮”字。那么，作者從哪些方面寫出了窮人的“窮”？（細(xì)讀圈畫標(biāo)序整理小組分享）2. 交流點撥，研究表達(dá)。預(yù)設(shè)，學(xué)生可能會從如下幾個要點梳理作者是如何寫出“窮”的：A 惡劣的天氣環(huán)境；B 家中的陳設(shè)和衣食起居；C 桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情；D 漁夫的憂慮；E 西蒙死后孩子們?nèi)胨募?xì)節(jié)。3. 師生一起探究容易被忽略的文字“睡覺還早” ，從看似不經(jīng)意的話語中，感悟窮人之“窮”體會作品的“

3、言簡意豐” 。4. 小結(jié)：作者通過“環(huán)境描寫” 、 “心理描寫” 、 “細(xì)節(jié)描寫” ，將詩歌改寫成小說，通篇小說沒有一個“窮”字，但讀來催人淚下。這就是大師的文字，這就是藝術(shù)的力量！第三板塊 品“窮” 以寫促悟1. 這些窮人，真的窮得一無所有嗎？細(xì)讀全文，完形填空：窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（ ） 。2. 分享與點撥。預(yù)設(shè)： 學(xué)生可能會從如下內(nèi)容中， 感悟窮人的 “善良” 、 “富于同情心”、 “母愛”等美好品質(zhì)：A 惡劣天氣環(huán)境與室內(nèi)溫暖舒適的對比；B 桑娜忐忑不安的心情與漁夫的憂慮；C西蒙死后的慘狀與孩子們熟睡的對比；3. 創(chuàng)生語境，遷移寫作。（創(chuàng)生寫話語境摹寫人物內(nèi)心分享與交流）4.

4、引讀小說中作者對 “睡”的細(xì)節(jié)描寫，將情感引向高潮。5. 呼應(yīng)導(dǎo)語，補充介紹翻譯家草嬰，倡導(dǎo)“以心換心發(fā)現(xiàn)經(jīng)典”自選作業(yè)：A. 作業(yè)：閱讀雨果敘事詩可憐的人們 ；B. 作業(yè)：續(xù)寫窮人 ，嘗試運用環(huán)境描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫；C.*作業(yè)：閱讀“美冠純美閱讀”書系窮人（列夫托爾斯泰著）；D.作業(yè)：嘗試將普希金的漁夫和金魚的故事改寫成小說（或自選一首敘事用心發(fā)現(xiàn)財富窮人課堂實錄“千課萬人”全國小學(xué)語文“新課標(biāo)課堂”研討觀摩會上課時間： 2012 年 11 月 16 上午執(zhí) 教：浙江杭州下城區(qū)教育發(fā)展中心 張祖慶預(yù)熱板塊 課前談話師：我們來認(rèn)識一個人（出示：莫言頭像） ，他是誰？生：他是莫言。師：莫言

5、是誰？生：莫言就是2012 年獲得諾貝爾文學(xué)獎的中國作家。師：看過莫言的書嗎？生：我看過紅高粱 。師：好看嗎？生：好看。師：為什么好看？生：因為里邊講的農(nóng)民非常辛勤地勞作，我看了非常敬佩！師：莫言的代表作還有什么？生：我好像聽說過，莫言有一本書叫酒國 。生：還有一本叫什么豐乳肥臀 。 （眾笑）師：大家不要笑，這本書很精彩。再看一個人， （出示：張藝謀頭像）認(rèn)識他嗎?生：張藝謀。師：張藝謀是誰？生：我知道他是導(dǎo)演，好像印象西湖是他導(dǎo)演的。師：是的，他拍了一系列很不錯的電影和的印象系列。 （出示：莫言和張藝謀圖像）張藝謀莫言之間有什么關(guān)系，誰知道？生：張藝謀導(dǎo)演的電影紅高粱是根據(jù)莫言的小說紅高粱改

6、編的。師：說得太對了！同學(xué)們，莫言的小說紅高粱當(dāng)初并不是很出名，張藝謀把它改編成電影，莫言的小說也一下子出名了。剛才這個同學(xué)說得很好， （出示：改編） ，改編讓一件藝術(shù)品變成另外一件藝術(shù)品。無論是莫言的紅高梁 ，還是張藝謀的紅高粱 ，都是我們的精神財富。上課！第一板塊 窮人溯源師：同學(xué)們，大家再看一個人（出示：雨果頭像） 。他是法國大文豪維克多雨果。大家對他有所了解嗎？生：我知道他的代表作有笑面人 悲慘世界 巴黎圣母院 。師：哎喲，你太了不起了！是的，雨果擅長寫底層勞動人民。這又是誰？（出示：列夫托爾斯泰圖像）生：他是列夫托爾斯泰。師：這兩人有什么聯(lián)系？ （ 眾多生舉手）生：我知道我們今天要上

7、的窮人就是列夫托爾斯泰根據(jù)雨果的一首詩改編的。師：預(yù)習(xí)得充很分！是的，法國大文豪雨果寫了一首敘事詩可憐的人們，列夫托爾斯泰讀到了這首詩，深受感動，于是，把詩改編成了小說，題為窮人 。小說發(fā)表后，引起了很多人的共鳴，大家都被深深感動了。今天這課堂，我們就來研究兩個問題：列夫托爾斯泰為什么要把這首詩改寫成小說？他是怎么把這首詩改寫得那么精彩的？師：大家都預(yù)習(xí)過課文，我來檢查一下。 窮人這篇文章寫了幾個窮人？生：西蒙、漁夫、桑娜。師：同學(xué)，你把很重要很重要的人給忘了呀！生：桑娜家五個孩子和西蒙家兩個孩子。師：是啊，七個小生命，也是窮人啊! 大家能用上屏幕上這幾個詞語，把窮人這篇小說講了什么事說下來嗎

8、？自己說說看。開始?。▽W(xué)生自由說）【課件出示】 ：桑娜 漁夫 五個孩子西蒙兩個孩子生： 桑娜和漁夫有五個孩子， 有一次桑娜在等待出海打漁的時候去探望鄰居， 發(fā)現(xiàn)西蒙去世 了，她抱回了西蒙留下的兩個孩子和自己的孩子睡在一起，漁夫得知后同意領(lǐng)養(yǎng)。師：說得很好！同學(xué)們，讀一篇小說，一般來說，我們要先了解一下小說里有哪些人物，然后想一想他們之間發(fā)生了什么事情， 用簡單的情節(jié)圖， 就把這篇小說的主要內(nèi)容概括出來了。第二板塊 窮人真窮師： 同學(xué)們， 都說 窮人 寫得很精彩， 可張老師讀完了整篇小說， 字里行間找不到一個 “窮”字，這些窮人真的很窮嗎？（生點頭）那你是從什么地方讀到的？請大家細(xì)讀課文，從字里

9、行間去捕捉“窮人”的“窮” 。認(rèn)真地想一想，哪些地方寫出了窮人的“窮”的？默讀圈畫，畫出一處地方標(biāo)上1，畫出第二處標(biāo)上一個2 ，標(biāo)好了之后，選一處感悟最深的，做簡單批注，然后小組分享，等會請同學(xué)上臺交流。好，開始靜靜地默讀。（生靜讀圈畫）師： （生細(xì)讀 1 分鐘后）也許這 “窮”字藏某個詞語中，也許這“窮”字藏在一個標(biāo)點中，也許這 “窮”字藏在一組對話中，也許這 “窮”字藏在對環(huán)境的描寫中，也許這 “窮”字藏在某一處細(xì)節(jié)里。細(xì)細(xì)閱讀，才會發(fā)現(xiàn)更多的東西。閱讀，就是發(fā)現(xiàn)。（生繼續(xù)默讀、圈畫、批注，小組交流分享，大約 7 分鐘）師：好，現(xiàn)在誰愿意和大家分享，說說從哪些地方讀到了窮人的“窮”？接下來

10、，我們請一個同學(xué)到講臺上來當(dāng)老師。 （生拿書上臺，師在其耳邊悄悄話十幾秒后，坐到該生位置。 ）生（小老師以下簡稱小老師） ：請問同學(xué)們，大家從哪里讀出來了“窮”？請這位同學(xué)來回答一下。生：我從第二段的第三句看出他們很窮， 因為課文說“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷的風(fēng)暴出去打漁。她自己從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。 ”他們很辛苦，但是也只能勉強維持生活。小老師：還有補充嗎？師：真好！一下子就上手了。生：課文中說“不論冬夏都光著腳跑來跑去” ， “光著腳”說明他們連買鞋子的錢都沒有，而且吃的是“黑面包” ，黑面包我從課外了解到，不像白面包那樣很軟很好吃，是很硬的，沒有水的話，根本吃不下去的。而且

11、說“菜只有魚” ，漁夫天天去打漁的，因為沒錢買菜，只能去打一點魚來，看出他們很窮。師：老師，我想搶話筒！有魚的生活還窮嗎？我家餐桌上經(jīng)常見不到魚。生：課文中說“只有” ，說明只能吃魚，沒有其他的菜，天天都得吃魚。師：每天都吃魚，吃得都要吐為止， 而且只能吃那些賣不出去的小魚， 是不是？我想請教小老師，課文第一段說“冒著寒冷的風(fēng)暴出去打漁” ，我覺得可能是偶爾出去的吧？生：誰來解答這位“同學(xué)”的問題？（全場爆笑）小老師：據(jù)我這位沈老師的了解，在海上不是經(jīng)常起風(fēng)暴的，而不是偶爾。師：何以為證不是經(jīng)常起風(fēng)暴的？你把課文語句找出來。小老師：嗯，第一段就有。師：我們回到第一段，好不好？你是繼續(xù)上課還是把

12、機會讓給別的同學(xué)？（小老師示意讓）好，謝謝沈老師！誰愿意當(dāng)老師？小老師：我是鄭老師，我希望下面找到的“窮”隱藏在環(huán)境描寫中，而且要在那位沈老師提出的第一段的基礎(chǔ)上面，能找到嗎？（眾笑）生：第一段第二句，從“寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃”能體現(xiàn)出外面環(huán)境很惡劣。小老師：我說的是窮，不是環(huán)境惡劣，再想一下吧！師：老師，我有意見！環(huán)境惡劣難道跟窮沒有關(guān)系嗎？小老師：當(dāng)然有關(guān)系啦！那個張祖慶同學(xué)啊， （眾笑）我沒有說這個不跟窮有關(guān)系，我希望他能理解得更深一點。師：誰能理解得更深一點？生：請問鄭老師，環(huán)境惡劣就代表丈夫可能冒著生命危險，請你就這個地方講解一下， 鄭老師。小老師：我要的就是這個答案。師：好，鄭老師，

13、我想和你一起做老師。同學(xué)們，關(guān)注一下，這段對環(huán)境描寫當(dāng)中有很多四個字的詞語，你找到了嗎？請你把它圈起來。 （生圈畫）小老師：找到了嗎？生：寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷、干干凈凈、心驚肉跳。師：我把這些詞語摘錄到屏幕上?！菊n件出示】 ：寒風(fēng)呼嘯又黑又冷洶涌澎湃波濤轟鳴起著風(fēng)暴狂風(fēng)怒吼小老師：同學(xué)們先一起來讀一讀。 （生齊讀） 師： （問小老師）接下來的這段教學(xué)，我來好不好？如果你有新的補充，你可以上來。謝謝鄭老師。 （小老師回位置）同學(xué)們，再一起讀一讀這些詞語，一邊讀一邊在腦子里浮現(xiàn)出這些詞語所描寫的畫面。 （生讀）你分明看到了什么樣的畫面？你看到了生：天氣非常惡劣，環(huán)境非常惡劣。師：這不是畫面

14、，這是概括，你仿佛看到了怎樣的具體的畫面？生：海浪拍擊著礁石，濺起的浪花非常寒冷。生：我仿佛看到了海浪打在沙灘上，濺起的浪花比人還要高。師：濺起幾丈的浪花，你說生：我看到了黑壓壓的天空中時不時地閃過幾道閃電，海浪時不時地卷起了一條條水草。師： 同學(xué)們， 這樣的天氣隨時都有吞沒生命的危險， 而漁夫此時此刻正駕著一葉小舟在這樣的驚濤巨浪當(dāng)中顛簸著， 這不正寫出了窮人的 “窮” 嗎？帶著這樣的畫面， 帶著這樣的體會，我們一起讀讀這段話。張老師讀黃色字體部分，同學(xué)讀環(huán)境描寫的句子。 （師生深情朗讀第一自然段。 ）師：今天的我們，讀著這樣的文字，也會感到心驚肉跳。親愛的同學(xué)們， “窮”字藏在環(huán)境 描寫中

15、??！ “窮”字還藏在什么地方生：我找的是第24 自然段的，從漁夫說的“熬”字中，可以顯現(xiàn)出他們的窮，如果富有的人家收養(yǎng)一個孩子是很簡單的事，但是他們收養(yǎng)的卻是要“熬”過去的。師：對他們來說，這就是煎熬。真好！你從一個“熬”字讀懂了窮人的“窮” 。生：在第 9 段就說到“五個孩子已經(jīng)夠她受的了” ，再加兩個孩子就更夠她受得了。師：也就是說從一番心理描寫中，你感受到她的“窮” ，是吧？（生點頭）還有沒有其他地方寫出了窮人的窮？（生繼續(xù)交流文本中的“窮” ，從室內(nèi)陳設(shè)、孩子們的穿著、寡婦睡的稻草鋪、孩子們沒有鞋子被子等角度發(fā)現(xiàn)窮人的“窮” ， 5 位學(xué)生發(fā)言略。 ）師：同學(xué)們，全文唯獨有一個句子，只

16、有四個字，能深刻地表現(xiàn)窮人的“窮” ，卻很容易被我們忽略。你能找到嗎？它在文章的前四個自然段，誰找出來了？（生舉手陸續(xù)多起來）生：睡覺還早。師：你找到的是生：睡覺還早。（師問，生不斷重復(fù)）師：找到“睡覺還早”這四個字的同學(xué)，舉手！ （眾多學(xué)生舉手）同學(xué)們，從“睡覺還早”中，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：第二段說“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下”，證明已經(jīng)都十一點多鐘了，睡覺其實不早了。師：只是十一點鐘嗎？生：可能還會到十二點多，因為后面有一個省略號。師： 是啊， 這一個個省略號仿佛就是一記記鐘聲在敲打著我們， 表明時間至少晚上十一點以后了。生：這個時候，她還覺得“睡覺還早” ，這就證明她可能每天都是十一點

17、以后睡覺的。師：可能到凌晨才睡覺。 “睡覺還早”還讓你想到什么？生：從第二段也可以看出他從早到晚地干活，也就說明了“睡覺還早” 。師： 從早到晚？我要說是 “從早到早” ， 從今天早晨到第二天的凌晨， 是不是 “從早到早” ？睡覺真的還早嗎？（生搖頭）好，我們一起讀讀表示時間不早的句子。【課件出示】 ：五個孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。 （第 1 自然段）古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下始終不見丈夫回來。（第2 自然段）“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！”（第23 自然段）師： 請大家關(guān)注這三句話， 分明睡覺已經(jīng) “不早” 了。 你看， 23 段分明寫的 “大概是昨天”可見她們到凌晨

18、才睡。同學(xué)們，桑娜只是這一天“睡覺還早”嗎？（生搖頭）她長年累月都是這樣的！一起再讀這四個字。 （生讀） “睡覺還早” ，背后藏著多少意味深長的東西呀！這就是閱讀，這就是發(fā)現(xiàn)?。ㄉR讀屏幕上的三句話）師：同學(xué)們，我們回頭總結(jié)一下這節(jié)課的收獲。列夫. 托爾斯泰改寫雨果的敘事詩的時候，是通過對海上環(huán)境描寫，通過對人物忐忑的心理描寫以及一些不經(jīng)意間的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行的。通篇沒有一個“窮”字，但是讓我們感到“窮”無處不在，這就是大師經(jīng)典作品的魅力 !第三板塊 窮人不窮師：同學(xué)們，通過第一課時的學(xué)習(xí)，我們從字里行間充分感受了窮人的“窮” 。 （板書：窮人真窮）窮人真窮，一起讀！ （生讀）但是，如果這篇文章只

19、讓你讀出了一個“窮”字，那就是托爾斯泰改寫的失敗，窮人身上不只有窮?。≌埓蠹夷贸鲎鳂I(yè)紙，看到第一題?！菊n件出示】 ：）。窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（師：閱讀就是發(fā)現(xiàn)。靜靜默讀，用心發(fā)現(xiàn)，也許你會讀到以前沒有留意到的東西。請大家邊讀邊做批注（生默讀、批注） 。師（提醒） ：也許是一番對話，也許是一個動作，也許是一處細(xì)節(jié)，也許是一個標(biāo)點，也許是環(huán)境描寫，也許是內(nèi)心獨白，都能讀到窮人身上很多很多的東西。（生繼續(xù)讀，圈畫，時間約 5 分鐘）師：好，開始交流！最好按照課文順序來交流。當(dāng)然也可以先說你覺得最有感觸的地方。生：我找到的是第八自然段，文中說“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里，她的心跳

20、得很厲害， 自己也不知道為什么要這么做， 但覺得非要這樣做不可。 她把這兩個熟睡的兩個孩子放在床上，讓他和自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。 ”我覺得窮人雖窮，但是他們卻擁有富人都沒有的善良。因為她說她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這么做，但是她的直覺告訴她應(yīng)該要這樣做。師：“直覺”也就是一種“本能”，是不是？（生點頭）請你把“善良”這個詞寫到黑板上“窮 人”的下面。生：她說“她把兩個孩子放在床上， 讓他們和自己的兩個孩子睡在一起，又連忙把帳子拉上”，我覺得雖然這是一個不經(jīng)意的動作，但是她把她和西蒙的兩個孩子和自己的孩子放在一起，感覺她就是把他們當(dāng)成了自己的孩子，決定用心來養(yǎng)他們。

21、她覺得作為鄰居，拯救兩個生命義不容辭、責(zé)無旁貸。因為在桑娜看來，兩個孩子，也畢竟是生命里盛開的花。師：說得真好！而且這兩個孩子，是剛剛從死人旁邊抱過來的，一般人都會忌諱的。但是桑娜沒有這么想，救人的本能讓她這么做。把孩子抱回來之后，桑娜經(jīng)歷了番內(nèi)心的掙扎。同 學(xué)們，自己讀一讀這番話，讓我們試著用朗讀來走近桑娜的內(nèi)心世界。（生自由讀桑娜“忐忑不安”地想的那段話）【課件出示】：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五 個孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦？不， 還沒來！為什么把他們抱過來??？ 他會揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”師：好，哪位同學(xué)愿意通

22、過朗讀走進(jìn)此時此刻桑娜的內(nèi)心世界？（生讀）師：誰認(rèn)為自己讀得比她好？（生讀）師：他剛才朗讀的時候跟剛才那位同學(xué)有哪些細(xì)微的區(qū)別？生：他省略號的地方停頓比較長，生：因為這是桑娜在思考，在思考把鄰居家的孩子抱來會怎么樣。師：嗯，內(nèi)心掙扎著，是不是？內(nèi)心里也許有自責(zé)，也許還會有什么？生：也許會有自責(zé)，也許會有擔(dān)憂。生：欣慰、害怕、恐懼。師：是的。同學(xué)們，桑娜內(nèi)心非常糾結(jié)。如果你剛才把聲音放得低一些，也許會更好一些。我們一起來讀一讀。（師生齊讀）從這番內(nèi)心獨白當(dāng)中，我們讀出了窮人的善良。請大家再回到課文，把目光聚焦到第一課時讀過的對環(huán)境描寫的句子，從這里，你又讀到了窮人身上什么樣的可貴精神？生：我知道

23、了這段話寫出了桑娜非常勤勞，因為他說“外面又黑又冷，可小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮?！睂懗隽松Ｄ确浅Ｇ趧?，把家里打理得干干凈凈。師：請你把“勤勞”寫在“善良”的邊上。同學(xué)們，我們一起來讀一讀對屋內(nèi)的描寫。（生讀）你覺得這個漁家小屋里除了這些，還有可能會有什么？生：還會有一張張漁網(wǎng)；一根根魚竿；還可能會有腌魚；還可能會有一張張破帆；在角落里織了網(wǎng)的蜘蛛。師：同學(xué)們，作者為什么不寫漁網(wǎng)，不寫漁具，不寫魚竿，不寫蜘蛛網(wǎng)。單單寫“地掃得干干凈凈”，再讀。（生讀句子）我們來看一看，地掃得干干凈凈寫出了什么？生：地面的干凈。師：爐子里的火還沒有熄，讓人感覺到

24、一一生：溫暖師：食具閃閃發(fā)亮，除了干凈之外，還讓我們感覺到了什么？（生：明亮）這房間里還有那么一些明亮的東西。孩子們在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著，又是讓人感覺那么一一（生：溫馨）。師：同學(xué)們，桑娜的美好品質(zhì)都體現(xiàn)在這一個一個細(xì)小的地方，托爾斯泰抓住了 “溫暖而舒適”這關(guān)鍵詞語，細(xì)細(xì)寫來，沒有一句多余的話，非常簡潔地寫出了女主人的美好品質(zhì)。讀著讀著，我們又仿佛把這段話讀成了這樣一串詞語一一【課件出示】：溫暖舒適干干凈凈爐火沒熄食具發(fā)亮安靜睡著寒風(fēng)呼嘯洶涌澎湃海浪拍岸起著風(fēng)暴又黑又冷 波濤轟鳴 狂風(fēng)怒吼 心驚肉跳（課件屏幕左邊紅底黃字，溫馨熱烈；右邊黑底白字，冰冷凄慘。左右對比強烈）師（指著屏幕，深情

25、地）：外面是那么冷，那么黑；小屋里是那么暖，那么亮，形成了鮮明的對比。這又是托爾斯泰寫文章的高明之處。請大家再把這兩幅畫面還原到文字當(dāng)中去，我們一起來讀一讀（生有感情讀第一段）師：我們回過頭去讀第一段，又讀到了很多很多。是啊，母親身旁安靜地睡著五個孩子，這又讓我們想起了另一個母親身旁睡著的兩個孩子。我們再次把目光投注到西蒙死去后的場景描寫，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)。默讀課文的第七自然段。想一想，這一段當(dāng)中的哪些細(xì)節(jié)深深 地觸動了你的心靈？拿起筆畫出來【課件出示】屋子里沒有生爐子， 又潮濕又陰冷。 桑娜舉起馬燈，想看看病人在什么地方。首先投入眼簾的是對著門的一張床，床上仰面躺著她的女鄰居。她一動不動。

26、桑娜把馬燈舉得更近一些，不錯， 是西蒙。 她頭往后仰著， 冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的， 從稻草鋪上垂下來。 就在這死去的母親旁邊， 睡著兩個很小的孩子， 都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候， 拿自己的衣服蓋在他們身上， 還用舊頭巾包住他們的小腳。 孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得正香甜。師：好，我們來交流。通過重讀，現(xiàn)在又發(fā)現(xiàn)哪些細(xì)節(jié)深深地觸動著你的心?生：我讀到的是“睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。 ” ，從“蜷縮”和

27、“緊緊靠在一起”我可以讀出這個屋子里面十分得陰冷， 母親把自己的衣服和舊頭巾蓋在他們身上， 可以看出他比桑娜家還要窮，他們連被子都沒有。師：你又一次發(fā)現(xiàn)了“窮” 。生：我能不能先給她補充一下再說下去。她說“他們緊緊靠在一起” ，為什么要緊緊地靠在一起？因為他們太窮了，只能緊緊地靠在一起，要不然他們就活不下去了。生： “顯然母親在臨時的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳，孩子們的呼吸均勻而平靜，他們睡得正香正甜。 ”這里“顯然母親在臨時的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳， ”說明母親還是很愛他們的孩子的，這里看出了偉大的母愛。還有后面“孩子的呼吸均勻

28、而平靜，他們睡得正香正甜。 ”他們睡在稻草鋪上，又蓋著舊衣服，他們竟然還能睡得正香甜。師：讓你感到吃驚了！來，請在黑板上寫下“偉大的母愛”的字樣。這個偉大的母親臨死前的一個小動作，也許會帶給你很多感動。生：我也發(fā)現(xiàn)他們的屋子里非常小， “先投入眼簾的是對著門的一張床” ，說明屋子特別小，對著門就是一張床， 旁邊就沒什么家具了。但是， 兩個孩子卻非常的溫馨靠在一起，呼吸非常得均勻，睡得也非常香甜，說明他們感到非常溫暖，沒有什么異常。師：也許母親平時一直這樣悉心照顧他們，他們才會這樣適應(yīng)。同學(xué)們，這段話當(dāng)中，張老師留意到一個細(xì)節(jié)， 我們來看 “冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜， 一只蒼白僵硬的手像要抓住

29、什么似的” ，你覺得這個母親想要抓住的是什么？生：母親想要抓住自己的孩子，用自己的體溫溫暖自己的孩子。生：想抓住兩個孩子身上的舊衣服，讓他們更溫暖一些。生：她還想抓住這些孩子，她想摸摸這些孩子，最后一次再摸摸他們，讓他們更加得幸福。師：難道西蒙在臨死前，她就未曾想到過把孩子托付給桑娜嗎？也許同學(xué)們沒有深入地去想過這個問題。同學(xué)們，作為兩個孩子的母親，西蒙在臨死前，一定愁腸百結(jié)、百感交集。請大家用一段內(nèi)心獨白， 描述西蒙臨死前可能的心理活動。寫的時候適當(dāng)運用省略號。讓我們一起走進(jìn)這位了不起的母親的內(nèi)心世界。（學(xué)生書寫）【課件出示】：西蒙臉色蒼白，神情黯然，望望身邊躺著的兩個孩子，內(nèi)心充滿著不舍、

30、擔(dān)憂與矛盾。她沉思著：“?！保▽懞螅涣鳎┥x：她望著身邊躺著的這兩個孩子， 心里充滿著不舍， 但猶豫矛盾她沉思著上帝 呀，請不要帶走我！我還有兩個可憐的孩子， 我需要照顧他們?nèi)绻宜懒?，這個家 該怎么辦？希望有人會發(fā)現(xiàn)我的孩子領(lǐng)養(yǎng)他們哎鄰居桑娜是個好人， 如果她發(fā)現(xiàn)我的孩子一定會照顧好我的孩子們的。我這一生唯一放不下的就是我那兩個孩子呀師：是啊，這是母親唯一的牽掛。生：孩子們怎么辦？誰來照顧他們呀？可以把他們托付給桑娜一家嗎？不，不行！桑娜一家的五個孩子已經(jīng)讓他們忙不過來了我的孩子雖然不多，只有兩個，但也是一個不小的負(fù)擔(dān)不， 不能讓他們這么小就跟著我去天國，我死了，到底該怎么辦？師：母親，在

31、深深地?fù)?dān)憂著。生：我的病已經(jīng)很重了，這兩個年幼的孩子怎么辦？也許我可以把他們交給桑娜哦，不行！她和漁夫要養(yǎng)五個孩子， 再加上我的兩個孩子， 他們能熬過去嗎？讓我再摸一摸你們的小臉蛋，你們一定要好好地活下去呀！師：這是母親唯一能做的事情，默默地祝愿。生：孩子啊，你們的媽媽最后一次看到你們了下次下次我再也看不見你們了。如果我去了，你們將無家可歸，我其實很想將你們托付給桑娜?？墒强墒?，我又不想給他們一家添麻煩，他們和我們一樣窮。原諒我吧！原諒我這個無能的媽媽吧！師：媽媽的自責(zé)，令人心碎！生讀：我就要離開人世，最放心不下的就是這兩個孩子了，把他們托付給桑娜？也許可以不行！他們家也很窮！他們不會收下的。我才是他們的親生母親??！我應(yīng)該在死的時候為這兩個孩子做些什么？我要用我的余溫溫暖這兩個孩子，即使兩個孩子活不下去，我也沒什么好后悔的了。上帝保佑他們吧！阿門！師：同學(xué)們，西蒙在臨死前一定是百感交集的，我們在讀窮人這篇課文的時候，最容易忽略的就是這個可憐的母親。 其實， 她愛孩子， 也愛鄰居她多么希望鄰居能收養(yǎng)她的孩子，但不愿意把負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁給鄰居。這個容易被忽略的窮人，同樣非常了不起！她身上同樣擁有