關(guān)于“新課程高初中學(xué)段化學(xué)銜接教學(xué)的研究”課題

1、關(guān)于“新課程高初中學(xué)段化學(xué)銜接教學(xué)的研究”課題江蘇省第六期教研課題重點課題江蘇南京市教學(xué)研究室 楊劍春1課題研究的緣起、基礎(chǔ)和理論依據(jù)1.1 課題研究的緣起九年義務(wù)教育隨著新課標(biāo)的推行，教材多元化現(xiàn)象大面積出現(xiàn)， 20XX 年我省各市又均進(jìn)入高中新課改，存在于課標(biāo)、 教材、教法上的矛盾大量凸現(xiàn)出來，高一新生和任課教師均大面積出現(xiàn) “水土不服” 的現(xiàn)象。如果不及時解決，就會造成大部分學(xué)生無法盡快投入高中新生活中，嚴(yán)重影響高中新課程的有效推進(jìn)。隨著高中教材“一綱多本”的廣泛推廣，態(tài)勢將更加嚴(yán)重。據(jù)不完全調(diào)查， 現(xiàn)行高中課程和 （初中） 義務(wù)教育九年級課程的銜接安排， 南京市仍然存在著許多的缺失，如

2、：學(xué)科高、初中課標(biāo)、教材銜接的不配套，給高中新課程的教學(xué)造成困難。高中教師不了解新生的學(xué)業(yè)水平， 導(dǎo)致高中一年級的教學(xué)并未建立在過去初中階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。 換言之， 由于評價需要的側(cè)重點不同， 中考還沒有真正測試出學(xué)生銜接新課程所需的全部知識水平和能力。初、 高中對于彼此用何種方式來評價學(xué)生， 如何紀(jì)錄學(xué)習(xí)的進(jìn)步情形， 如何設(shè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)等并不清楚， 再加上高中新課程的推廣， 大家過去都沒教過， 更是無法應(yīng)對。 因此，可能出現(xiàn)新生入學(xué)的時候， 高中重新為新生做了許多測驗， 而初中義務(wù)教育畢業(yè)的中考的標(biāo)準(zhǔn)評價測驗對高中而言變成了廢紙一張， 出現(xiàn)了教學(xué)資源的浪費， 也顯現(xiàn)了初、 高中課程銜接

3、的缺失。高中教師對于教學(xué)方向，對于學(xué)生成績的期待水準(zhǔn)等等，并沒有充分的溝通討論。高中學(xué)校都體會到初、 高中銜接的重要性， 也肯定必須進(jìn)一步改善繼續(xù)性與學(xué)習(xí)進(jìn)展的問題。 遺憾的是對于初、 高中轉(zhuǎn)接方案中比較困難，或比較花時間的措施， 則少有學(xué)校愿意做優(yōu)先的考慮。由此可以看出， 此課題對提高高中新課程的推進(jìn)水平有重要的意義， 具有較強的創(chuàng)新性和探索性。 國內(nèi)教育界人士也大多認(rèn)識到高初中學(xué)段銜接上存在問題的嚴(yán)重性， 但尚未見較系統(tǒng)的研究成果。本課題研究， 是建立在對新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的理解和對化學(xué)教學(xué)的重新認(rèn)識之上的。 初高中化學(xué)銜接教學(xué)在學(xué)校的科學(xué)運行機制是當(dāng)前出現(xiàn)的新問題， 急需有所突破和建樹。 研

4、究跨整個初高中年段， 其整體創(chuàng)新程度較高， 實用性強， 其成果必將促進(jìn)對中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量顯著提高。1.2 課題研究的基礎(chǔ)本課題組成員均具有承擔(dān)省、 市級教研課題的經(jīng)驗。 課題組負(fù)責(zé)人楊劍春同志為江蘇省333 工程”培養(yǎng)對象、南京市第五批拔尖人才。 曾任如東縣教研室副主任， 南京市教研室課改辦副主任， 負(fù)責(zé)中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究和課程改革工作， 現(xiàn)擔(dān)任南京市小班化研究所辦公室主任。 在如東縣擔(dān)任化學(xué)教研員期間于 1996 年完成的化學(xué)課堂教學(xué)中“三主一核心”（學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，問題（訓(xùn)練）為主線，思維為核心）教學(xué)思想的探究研究課題，取得了豐碩的研究成果，并被推廣到如東縣高中理科， 優(yōu)化了如東縣高

5、中理科課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)， 并逐步成為如東縣高中理科課堂教學(xué)的主導(dǎo)思想，自 96 年以來如東縣高考理科的均分和理科綜合的均分每年都列江蘇省第一名，真正實現(xiàn)了課題研究向質(zhì)量的轉(zhuǎn)化。承擔(dān)的“九五”市級重點課題“初中課堂教學(xué)中目標(biāo)到位研究” 也取得豐碩成果，科研成果在如東縣推廣，取得了良好的效益。其他課題如中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生個性培養(yǎng)研究、 中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的研究等，在課題研究和推廣上積累了較為豐富的經(jīng)驗。在南京市工作期間主持了如 基于問題式學(xué)習(xí)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究、 普通高中任意選修課程的開發(fā)與實施研究等多項省和國家重點課題， 撰寫了一系列的科研論文和專著， 其成果分別獲得南京市

6、第九屆哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎、南京市科技進(jìn)步三等獎等。課題組其他人員主要由中學(xué)校長、教務(wù)主任、 區(qū)教研員、 教研組長、備課組長和部分教學(xué)經(jīng)驗豐富并有一定教研水平的一線教師組成， 其中有特級教師、 南京市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家、南京市拔尖人才、高級教師、教育學(xué)碩士、市（區(qū)）青優(yōu)、市（區(qū)）學(xué)科帶頭人、市課改研究與指導(dǎo)專家組成員等， 均具有較高的研究素質(zhì)、 深厚的學(xué)科基礎(chǔ)和理想的知識結(jié)構(gòu)；部分成員還曾參與過新課標(biāo)下高中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式研究、 中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)研究 、 江蘇省中學(xué)生實驗心理的研究 、 問題式教學(xué) 等課題研究， 并在 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考、化學(xué)教育、化學(xué)教學(xué)等期刊上發(fā)表了多篇教

7、學(xué)論文。課題組在對新課程銜接教學(xué)現(xiàn)狀及相關(guān)理論作了較為豐富的前期資料積累的基礎(chǔ)上， 通過集體學(xué)習(xí)、研討、反思等工作，了解了本課題研究的理論與實踐意義，進(jìn)行了改革實踐，并發(fā)表了相關(guān)文章。 同時還有一批熱心科研的骨干學(xué)校和骨干教師參與了本課題的研究， 以南京市課改實驗基地作為本課題的研究基地， 省、 市教育局、 教研室領(lǐng)導(dǎo)大力支持， 在人員、經(jīng)費、 資料的準(zhǔn)備和成果的收集與整理方面提供了保證。 為了加強學(xué)術(shù)引領(lǐng)， 課題組還聘請了清華大學(xué)、 南京大學(xué)、 南京師范大學(xué)和揚州大學(xué)及省市教研室的部分課改專家、 教授擔(dān)任課題組顧問， 對課題研究進(jìn)行了指導(dǎo)， 特別是中國科學(xué)院院士方成先生和清華大學(xué)化學(xué)系教授、

8、博導(dǎo)、原中國化學(xué)學(xué)會會長宋心琦先生對我們的課題研究進(jìn)行了精心指導(dǎo)。1.3 課題研究的理論依據(jù)1.3.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論觀點認(rèn)為 “學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建自己知識的過程， 學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息， 而是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動選擇、 加工和處理，主動地去建構(gòu)信息的意義” 。 每個學(xué)習(xí)者都會以自己原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)對新信息進(jìn)行處理， 從而建構(gòu)自己的理解， 原有知識也會因新經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變， 所以學(xué)習(xí)不是信息的簡單積累， 還包括新舊經(jīng)驗沖突所引發(fā)的觀念和結(jié)構(gòu)重組。 建構(gòu)主義教學(xué)觀強調(diào) “教學(xué)通過設(shè)計一項重大問題以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活

9、動的主體；設(shè)計真實、復(fù)雜、 具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境， 誘發(fā)、 驅(qū)動并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決活動； 提供機會并支持學(xué)習(xí)者同時對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進(jìn)行反思和調(diào)控” 。 總而言之， 建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的主體性， 重視學(xué)生面對具體情境進(jìn)行意義建構(gòu)， 重視學(xué)習(xí)活動中師生之間和學(xué)生之間的“協(xié)作”，從而主張建立一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境。銜接教學(xué)在很大程度上體現(xiàn)了建構(gòu)主義思想， 是一種與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則相吻合的學(xué)習(xí)方式。因此建構(gòu)主義理論為本課題提供了一定的理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。1.3.2 人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義心理學(xué)反對把人看作動物和機器， 主張心理學(xué)應(yīng)該是人化的心理學(xué)

10、， 強調(diào)研究人的本性和價值、 尊嚴(yán)和自由、 成就與潛能。 人本主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)是個人潛能的充分發(fā)展， 是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。學(xué)習(xí)不是刺激與反應(yīng)間的機械聯(lián)結(jié)， 而是一個有意義的心理過程，學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)的意義是非常重要的，也就是說，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)。這種意義學(xué)習(xí)， 不僅是理解記憶的學(xué)習(xí)， 更是指學(xué)習(xí)者所做出的一種自主、 自覺的學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者能夠在相當(dāng)大的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)材料， 自己安排適合于自己的學(xué)習(xí)情境。 這種意義學(xué)習(xí)， 包括了價值、 情緒的色彩，涉及到的是整個人而不是單純認(rèn)知成分的參與， 而且這種學(xué)習(xí)以個體的積極參與和投入為特征， 是一種自發(fā)、 自覺的學(xué)習(xí)， 是從自我實現(xiàn)的

11、傾向中產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以自由地去選擇，實現(xiàn)自己的潛能，求得自己更充分的發(fā)展。人本主義學(xué)習(xí)論為銜接教學(xué)的研究奠定了人文基礎(chǔ)， 它讓人們看到培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力必須以其主體性的發(fā)揮為前提， 只有尊重學(xué)生的主動性和獨特性， 給予其自我實現(xiàn)、 發(fā)揮潛能的機會，學(xué)生才能夠獲得發(fā)展。1.3.3 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （實驗稿） 和普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （實驗） （以下簡稱 “新課標(biāo)”）是本課題研究的重要理論依據(jù)之一。本課題的研究將以兩本課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容為主要依據(jù)和研究對象。2. 課題研究的過程和方法2.1 課題研究的過程第一階段 :2005.9 2006.6 提出初高中學(xué)段化

12、學(xué)銜接教學(xué)研究的構(gòu)想， 成立課題核心組。學(xué)習(xí)相關(guān)理論，研讀全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）和普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）（以下簡稱“新課標(biāo)”），更新課題組成員的課程理念，統(tǒng)一思想。制定課題研究實施方案，確定子課題內(nèi)容，各學(xué)校認(rèn)領(lǐng)子課題。進(jìn)行開題和教師培訓(xùn)。第二階段 :2006.7 2007.11 進(jìn)行地區(qū)和全市調(diào)查繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)理論。組織子課題組成員分階段對其研究進(jìn)行交流、 反饋和研究， 在前一階段研究的基礎(chǔ)上， 將理論和教學(xué)實踐相結(jié)合，不斷統(tǒng)一、提高認(rèn)識、調(diào)整和完善研究計劃。對銜接教材、教學(xué)建議和研究課進(jìn)行調(diào)整并進(jìn)行交流、展示，形成初步成果。特別注意“專家引領(lǐng)、活動促進(jìn)”的策略。第三階段

13、:2007.12 2008.3 進(jìn)行成果的展示，通過各種培訓(xùn)和教研活動，進(jìn)行成果的推廣和深化研究。 在全國的新課程化學(xué)教研活動中進(jìn)行銜接教材等展示。 將研究成果， 如銜 接教材、高中化學(xué)必修一、必修二、九年級化學(xué)教學(xué)建議推廣到全國部分地區(qū)進(jìn)行試驗。第四階段 :2008.4 2009.6 撰寫專著收集整理各課題組成員的研究成果， 對成果進(jìn)行進(jìn)一步的研究和反思，將課題研究結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)和展示。探討課題的進(jìn)一步拓展研究方案。2.2 課題研究的方法文獻(xiàn)分析法。查閱并分析、歸納有關(guān)銜接和教育教學(xué)管理的相關(guān)理論。調(diào)查法。通過調(diào)查， 了解我市中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，研究分析存在的問題及其成因，了解在化學(xué)教學(xué)中實施

14、銜接的影響因素。比較研究法。 在教學(xué)中設(shè)立實驗班和對照班， 通過兩班學(xué)習(xí)成績和學(xué)生參與情況以及學(xué)生的感受和反應(yīng)的比較，了解銜接教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的實施效果。經(jīng)驗篩選法。在研究過程中，及時進(jìn)行信息反饋和交流， 總結(jié)經(jīng)驗，采用定性分析和定量分析的方法，優(yōu)選科學(xué)合理的銜接教學(xué)的教學(xué)模式與方法并在全市進(jìn)行推廣。3課題研究取得的成果本課題經(jīng)過課題組 4 年的研究和實踐， 初步取得了比較系統(tǒng)的研究成果。 這些成果既有宏觀層面的教學(xué)理論和方法， 又有微觀層面的教學(xué)和實驗案例等。 同時， 在研究過程中我們還兼顧了高中必修與選修模塊銜接與初高中銜接的關(guān)系以及化學(xué)與生物等學(xué)科間的滲透和銜接。 這些做法為本課題的

15、研究和實踐提供新的視角， 將會對今后的深入研究產(chǎn)生積極的影響。3.1 . 銜接教學(xué)的教學(xué)策略和方法隨著高中新課程的推進(jìn)， 不少教師意識到化學(xué)銜接教學(xué)的重要性， 也進(jìn)行了一定的嘗試，但是收效甚微， 除了對銜接內(nèi)容的不了解， 銜接內(nèi)容的選擇不準(zhǔn)確， 對能力和方法的銜接不重視， 銜接基點的不確定外， 另一個重要原因是不重視銜接教學(xué)的策略和方法， 沒有很好注意銜接教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)應(yīng)用。 所以， 銜接教學(xué)同樣要注意新課程倡導(dǎo)的教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，重視學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的研究。要注意創(chuàng)建一種讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、 探索求知、 充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)模式， 努力使學(xué)生做好

16、發(fā)現(xiàn)者和探索者，以學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)為中心來組織課堂教學(xué)活動。3.1.1 銜接教學(xué)的教學(xué)策略教學(xué)策略的涵義“策略” 一詞原指大規(guī)模軍事行動的計劃和指揮， 是美國學(xué)者埃金等較早地將 “策略”一詞引入教學(xué)領(lǐng)域并進(jìn)行研究的。自 20 世紀(jì) 90 年代以來，“教學(xué)策略”一詞廣泛應(yīng)用于 教育文獻(xiàn)之中，也是目前教學(xué)問題研究中的新熱點之一?！敖虒W(xué)策略” 的定義比較復(fù)雜， 不同的研究者因認(rèn)識的角度不同而有不同的定義。 如教學(xué)策略是“根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點選擇適當(dāng)?shù)姆椒ā?；教學(xué)策略指的是“教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而有意識地對教學(xué)進(jìn)行計劃、 實施、調(diào)節(jié)，以求得最大教學(xué)效能的藝術(shù)、技巧或者方法”；教學(xué)策略是“具有動態(tài)的教學(xué)活動

17、緯度和靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成緯度”；教學(xué)策略是“教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的相對系統(tǒng)的行為”；教學(xué)策略是“為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、 步驟、媒體和運用組織形式等教學(xué) 措施構(gòu)成的綜合性方案” ；教學(xué)策略是“達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段和方法，或者說是具體教 學(xué)行為的總和，包括合理選擇和組織各種方法、材料、確定教與學(xué)行為程序等” 。綜合上述教學(xué)策略的涵義， 我們認(rèn)為， 教學(xué)策略就是在一定的教學(xué)情境中， 以一定的教學(xué)理論為指導(dǎo)， 為了最優(yōu)化地完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生的需要， 通過選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)而 實施教學(xué)的措施和程序的組合。銜接教學(xué)的策略激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)動機的策略化學(xué)學(xué)習(xí)動機的激發(fā)不

18、但能使學(xué)習(xí)者趨向化學(xué)學(xué)習(xí)， 而且可以使他們對化學(xué)學(xué)習(xí)具有敏銳的感應(yīng)性； 它不但可以調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性、 積極性， 為完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造有利的條件， 而且可以使已經(jīng)形成的化學(xué)學(xué)習(xí)需要被強化， 有利于今后的化學(xué)學(xué)習(xí)。 在教學(xué)過程中， 明確地提出學(xué)習(xí)任務(wù)和要求， 科學(xué)地制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)； 重視發(fā)揮實驗在化學(xué)學(xué)習(xí)中的作用， 積極參加實踐活動， 培養(yǎng)對化學(xué)的認(rèn)識興趣和強烈求知欲； 特別是注意滿足學(xué)習(xí)者的缺失性需要， 使學(xué)習(xí)需要及時地向高層次轉(zhuǎn)移； 培養(yǎng)積極的價值觀、 人生觀、 世界觀等等，都是培養(yǎng)良好的化學(xué)學(xué)習(xí)動機的重要策略。問題導(dǎo)引的策略教學(xué)本質(zhì)是學(xué)生在教師有目的、 有計劃的指導(dǎo)下， 通過學(xué)習(xí)

19、素材、 掌握人類已有知識經(jīng)驗并獲得智能、 情感、意志、思想品德和個性等方面的過程。 在自主學(xué)習(xí)化學(xué)的銜接教學(xué)結(jié)構(gòu)中， 問題導(dǎo)引策略是構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)的重要支柱。 教師把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組面向全體學(xué)生的序列性問題， 以問題來引發(fā)學(xué)生的動機與行為。 在化學(xué)學(xué)科中這種序列性的問題可以是教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一定的素材， 通過討論、 實驗來求得問題的解決， 也可以在提出課題后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一系列的問題， 通過查閱資料、討論、調(diào)查和實驗等來解決問題， 并在解決問題的過程中， 突出探索過程， 使整個過程有利于發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維方法， 提高學(xué)生綜合分析問題的能力。為認(rèn)知而活動的策略以問題來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和行為

20、，是促進(jìn)學(xué)生為認(rèn)知而展開自主探索學(xué)習(xí)的活動，教師必須能啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)中提高，如查閱有關(guān)數(shù)據(jù)、實驗方案、文獻(xiàn)資料、在實驗中發(fā)現(xiàn)問題再探索試誤、比較分析、緊張思考等，都是自主學(xué)習(xí)探索中常見的方式，通過這樣的銜接教學(xué)，不僅注意了在教學(xué)內(nèi)容上的銜接， 更重要的是同時注重了在能力和方法上的銜接教學(xué)， 也能使學(xué)生在銜接教學(xué)中逐漸適應(yīng)高中的教學(xué)方式， 優(yōu)化學(xué)習(xí) 方式，逐漸提高思維能力和解決問題的能力。個人思考與同伴合作學(xué)習(xí)探索相結(jié)合的策略個人思考探索是開展同伴合作、 小組討論的基礎(chǔ)， 開展合作學(xué)習(xí)的活動不僅是為了認(rèn)知，還為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作意識和技能。 銜接教學(xué)中既有學(xué)生已知的知識，

21、 又有學(xué)生知其然而不知所以然的知識， 教師適時激發(fā)動機， 啟發(fā)學(xué)生問題解決， 利用個人思考和同伴合作學(xué)習(xí)探索來解決問題，可以起到良好的作用。3.2 針對性的學(xué)習(xí)策略教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、 是意義的主動建構(gòu)者， 而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?這也是初高中化學(xué)教與學(xué)不同層次所在。 教與學(xué)是不可分隔的整體， 學(xué)習(xí)策略的研究與應(yīng)用， 是幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。 學(xué)生的實際情況主要是指學(xué)生的年齡特征、 現(xiàn)有的知識技能水平、思維發(fā)展情況、心理發(fā)展水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、潛能等。每個學(xué)生的實際情況都會有或多或少的差異。實踐表明

22、，考慮學(xué)生的差異，接近多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并盡可能考慮不同層次學(xué)生的需要，在高一化學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生掌握一些針對性的學(xué)習(xí)策略。3.2.1 觀察的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣和科學(xué)的觀察方法是學(xué)好化學(xué)的重要條件之一。 教師要注意指導(dǎo)學(xué)生觀察， 逐步提高學(xué)生的觀察能力。 一方面是實驗觀察能力的培養(yǎng)， 另一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生對實驗以外的觀察能力的培養(yǎng)， 如觀察圖表、 分子結(jié)構(gòu)、 模型等從表象的觀察到實質(zhì)的分析， 從現(xiàn)象的觀察到結(jié)論的得出， 注重過程的體驗， 能力的提高， 培養(yǎng)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的策略，逐步達(dá)到高中學(xué)習(xí)所具備的觀察能力。3.2.2 動手的學(xué)習(xí)策略積極動手查找資料、 進(jìn)行調(diào)查、 開展實驗探究

23、等是新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定的、 學(xué)生必須形成的一種意識和能力， 也是科學(xué)研究的一種手段。 在銜接的教學(xué)中， 教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境安排學(xué)生的調(diào)查活動、資料查找、 實驗驗證和探究、試題設(shè)計等，強化學(xué)生的動手意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和問題解決的良好習(xí)慣。3.2.3 思考和總結(jié)的學(xué)習(xí)策略高中的學(xué)習(xí)密度大， 教師的課堂容量大， 規(guī)律多， 教師應(yīng)及時給與學(xué)生總結(jié)的學(xué)習(xí)策略。在銜接教學(xué)中，抓住銜接內(nèi)容的特點，及時小結(jié)，教會學(xué)生善于小結(jié)、聯(lián)系對比，幫助學(xué)生養(yǎng)成小結(jié)的習(xí)慣和技巧，以適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。3.3 能力和方法的銜接研究分析高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主要困惑， 除了學(xué)習(xí)內(nèi)容的不適應(yīng)外， 還存在對高中教師的教學(xué)方

24、法的不適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理的不適應(yīng)等， 如： 覺得高中的教學(xué)過程容量大、進(jìn)度快、知識點多，綜合性強；學(xué)生不能盡快找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，難以適應(yīng)和跟上高中緊張的化學(xué)學(xué)習(xí)活動；初中化學(xué)學(xué)習(xí)相對簡單輕松，心理壓力小，高中化學(xué)有難度、知識抽象、密度大、進(jìn)度快，學(xué)習(xí)緊張和競爭壓力大等等。高中教師也覺得新高一的學(xué)生與自己的預(yù)期落差很大， 這不僅是在對化學(xué)知識的掌握程度上、 教學(xué)內(nèi)容的理解能力上， 更重要的是學(xué)習(xí)的能力要求、 認(rèn)識問題的視角、對化學(xué)學(xué)科 思想方法的理解及解決問題的能力上。所以，銜接的根本問題是能力和方法的銜接。實際上， 新課程化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)更注重于過程和方法的培養(yǎng)， 初

25、高中教師只要在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上， 理解初高中教學(xué)目標(biāo)的差異， 研究教材中初高中方法和能力要求的預(yù)期的差異， 采取上下對接的方法和策略， 尋找方法和能力的對接點和情境素材， 對方法的銜接形成共識，是處理好方法和能力的銜接的途徑之一。3.3.1 新課程三維目標(biāo)的要求從新課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)即可看出，在高初中教學(xué)目標(biāo)上存在的差異：在知識與技能方面：初中對“認(rèn)知目標(biāo)”的要求為“知道-認(rèn)識-理解”，理解層面只包括“了解、看懂、識別、能表示”。而高中在“認(rèn)知目標(biāo)”要求上增加了高層次的“應(yīng)用”，同時“理解”的層面也高于初中，包括了“理解、解釋、說明、判斷、預(yù)期、分類、歸納和概述”等，即對學(xué)生知識的理解

26、和應(yīng)用能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。在過程與方法方面：初中要求較低，多為“認(rèn)識”、 “了解”、 “感受”、 “體驗”、“初步學(xué)會”等層次；而高中要求較高且更具體化。例如，要求“能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題”、“能對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計劃、反思、評價和調(diào)控”、 “體驗科學(xué)研究的過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，即對過程方法的體驗提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。在情感態(tài)度與價值觀方面：高中化學(xué)課程更加關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在化學(xué)實踐方面，初中只要求學(xué)生“在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性”、“逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題” ； 而高中更強調(diào)通過以化學(xué)實驗為主的探究活動，培養(yǎng)

27、學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)社會責(zé)任感， 形成可持續(xù)發(fā)展的思想等等，這必然對學(xué)生的個性發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。所以，根據(jù)課標(biāo)要求，初高中的學(xué)生在銜接上必然存在能力和方法上的落差。3.3.2 方法銜接的對接點示例根據(jù)高初中的教學(xué)視角的差異，在學(xué)生能力和方法的銜接上列舉以下對接點： 內(nèi)容一：溶液初中要求從已有經(jīng)驗出發(fā)， 通過熟悉的生活情景感受溶液中化學(xué)知識的重要性； 了解溶液與日常生活的密切關(guān)系， 逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題。 而高中要求對初中化學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行反思，并通過歸納、比較、分析、概括對已有知識與技能進(jìn)行加工， 將溶液放在分散系中進(jìn)行認(rèn)

28、識。 其次， 對溶液中宏觀及微觀分析、 定量研究等方面，通過情景著力培養(yǎng)問題意識， 形成獨立思考、 善于合作的能力。 而對于電解質(zhì)在溶液中的電離問題，也是高初中的方法銜接的基點之一。認(rèn)識飽和溶液是在一定條件下建立的動態(tài)平衡要建立用動態(tài)的和辯證的思想方法理解初中教材中的一些概念的建立和表述方法， 如溶液飽和與不飽和的問題、 溶解度的概念等， 為什么要強調(diào) “一定的溫度” 和“一定量的溶劑”對溶液中某種溶質(zhì)的飽和與不飽和的影響， 初中有的教輔用書中描述 “在一定的溫度和一定量的容劑里， 不能再溶解某種溶質(zhì)的溶液叫做這種溶質(zhì)的飽和溶液” 是不準(zhǔn)確的， 忽視了飽和溶液是在一定條件下建立的動態(tài)平衡， 這

29、時溶解和結(jié)晶建立了動態(tài)平衡， 所以有的教科書上強調(diào)“在一定溫度下”、“在一定量的溶劑里”、“某種溶質(zhì)溶解的量不再變化”、“這種溶質(zhì)”、 “飽和溶液”；對飽和溶液，要強調(diào)是某種溶質(zhì)的飽和溶液，對其他溶質(zhì)，還可繼續(xù)溶解，則不是飽和溶液。將宏觀的物質(zhì)溶解的量和微觀的溶解平衡聯(lián)系起來， 用動態(tài)的和辯證的思想方法觀察事物，為深入學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)原理奠定基礎(chǔ)。通過溶解度對定量分析有進(jìn)一步認(rèn)識在條件的動態(tài)的飽和溶液概念的基礎(chǔ)上， 建立固體溶解度的概念， 理解影響固體溶解度的因素， 認(rèn)識定量分析物質(zhì)變化時往往需要綜合分析多種因素， 以及各因素之間的關(guān)系。 理 解并初步學(xué)會有關(guān)固體溶解度的基本計算，特別是對條件改變

30、后的變量運算有初步的認(rèn)識。完善對溶解度概念的認(rèn)識通過固體溶解度、 氣體溶解度的概念、 表示方法及影響因素的對比及應(yīng)用， 對溶解度的概念有一個比較完整的認(rèn)識。 使學(xué)生知道， 溶液的形成其溶劑可以是水， 也可以是非水溶劑。固態(tài)物質(zhì)的溶解度可以這樣表述： 在一定溫度下， 某固態(tài)物質(zhì)在一定量的溶劑里達(dá)到飽和狀態(tài)時所溶解的量， 叫做這種物質(zhì)在這種溶劑里的溶解度。 上述溶解度的表述方法中， 強調(diào) “在一定溫度下”、“某固態(tài)物質(zhì)”、“一定量的溶劑里”、“達(dá)到飽和狀態(tài)”初中都會一再強調(diào)，而對“溶解的量”，初中化學(xué)中則是以每100 g 溶劑中溶解的溶質(zhì)的質(zhì)量來表述的，如在 20 時， 100 g 水里最多能溶解

31、36 g 氯化鈉（這時溶液達(dá)到飽和狀態(tài)），就說在20 時，氯化鈉在水里的溶解度是36 g 。實際上，到高中以及在實際生產(chǎn)中，溶解度里溶質(zhì)的量可以 “物質(zhì)的量” 等來表示， 而不一定是以質(zhì)量，一定量的溶劑也可以是以體積等來表示等等。 氣態(tài)物質(zhì)的溶解度的應(yīng)用也十分廣泛， 氣態(tài)物質(zhì)的溶解度的表述， 可以引導(dǎo)學(xué)生從影響氣體的體積的因素等方面分析得出， 其應(yīng)用可以進(jìn)一步擴展。 這里一定要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的觀點，開放的思維方式。初步學(xué)習(xí)進(jìn)行定量實驗的方法通過測定硝酸鉀溶解度的實驗， 學(xué)習(xí)定量實驗的設(shè)計、 操作等技能與方法。 從感悟定量實驗過程中的數(shù)據(jù)采集的方法，到理解原理與方法。從學(xué)會列表、作圖等數(shù)據(jù)記錄與分

32、析，到領(lǐng)會應(yīng)用數(shù)據(jù)處理、 圖表分析等基本方法。 上升到習(xí)慣于從定性到定量的分析、 思維方式，設(shè)計定量實驗中數(shù)據(jù)采集方法和數(shù)據(jù)處理方法及其誤差分析。理解定量分析溶液組成的原理通過溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)認(rèn)識定量分析溶液組成的方法， 并掌握基礎(chǔ)的計算技能與實驗操作技能；通過溶液的 pH 認(rèn)識定量分析溶液中部分離子濃度的方法。為物質(zhì)的量濃度及其運算打下基礎(chǔ)。對溶液中能量變化有初步的認(rèn)識通過溶解時的熱量變化和中和反應(yīng)時的熱量變化， 認(rèn)識溶解和化學(xué)反應(yīng)中發(fā)生的能量變化。為化學(xué)必修2 中要求的“主題 2 化學(xué)反應(yīng)與能量”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。從微觀角度，認(rèn)識酸、堿、鹽溶液的形成及相關(guān)的化學(xué)知識及原理通過酸、堿、鹽的電離過

33、程，知道并應(yīng)用溶液中的電荷守恒、質(zhì)子守恒等，為認(rèn)識電解質(zhì)和非電解質(zhì)、 從電離的角度研究強電解質(zhì)與弱電解質(zhì)打基礎(chǔ)。 并學(xué)會分析常見離子在溶液 中能否共存，以及典型離子的鑒別方法與原理。 內(nèi)容二：化學(xué)計算化學(xué)計算引導(dǎo)學(xué)生從量的方面認(rèn)識物質(zhì)間的相互關(guān)系及其變化規(guī)律，使學(xué)生對物理或化學(xué)反應(yīng)的定性描述和認(rèn)識過渡到定量的分析和推理， 從而加強和深化對概念的理解， 進(jìn)一 步認(rèn)識和掌握元素和化合物的性質(zhì)及變化規(guī)律。初中化學(xué)計算要求學(xué)生能利用化學(xué)式進(jìn)行相關(guān)的計算，能初步利用化學(xué)方程式進(jìn)行簡單的計算，能進(jìn)行有關(guān)溶液方面的簡單計算。高中化學(xué)計算側(cè)重于體現(xiàn)化學(xué)作為一門成熟自然科學(xué)的特點，注重對學(xué)生的思維品質(zhì)和技能的培

34、養(yǎng)， 發(fā)展定量分析和研究問題的能力， 在物質(zhì)濃度的計算、 含雜質(zhì)的計算、 過量計算、 多步反應(yīng)的計算、 物質(zhì)結(jié)構(gòu)的計算、反應(yīng)熱量變化的計算等方面均有較高的要求。初中化學(xué)中對差量法、守恒法、極值法、平均值法等均不作具體要求，實際上，學(xué)生對這些思想方法存在較大缺失。學(xué)生的計算能力和方法存在較大的差異，根據(jù)教學(xué)實際和課標(biāo)要求，需要從以下內(nèi)容出發(fā)注重進(jìn)行思維和方法的銜接。知識鏈接1化學(xué)計算所涉及的內(nèi)容及類型（ 1）含雜質(zhì)的計算 化學(xué)方程式（ 2 ）溶液方面的計算 釋；溶解度；化學(xué)方程式（ 3）應(yīng)用型、表格型、圖像型的計算 圖像實際應(yīng)用；數(shù)據(jù)表格；圖形學(xué)習(xí)情景素材化學(xué)式；溶液的稀實驗與探4） 實驗型的計

35、算2化學(xué)計算的基本方法守恒法初中化學(xué)中常用的“守恒”包括元素守恒、質(zhì)量守恒、化合價守恒、溶質(zhì)守恒、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)守恒、 關(guān)系量守恒和變量守恒等。 高中則將守恒簡單理解成變化前后某一量保持不變或相等， 可巧用關(guān)系式或設(shè)未知數(shù)列方程解題。 守恒既可以是氧化還原反應(yīng)中的得失電子守恒， 也可以是物質(zhì)溶于水 （常為酸、 堿、 鹽） 后所得溶液中陰陽離子所帶正負(fù)電荷總數(shù)守恒，還可以是化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量守恒， 某一元素的質(zhì)量守恒， 同一元素的原子守恒等等。一般來說，化學(xué)反應(yīng)前后元素質(zhì)量守恒，同一元素的原子數(shù)目守恒，常?？梢杂藐P(guān)系式來解， 特別是多個反應(yīng)同時發(fā)生的繁雜題目。 而溶液中陰陽離子所帶正負(fù)電荷總

36、數(shù)守恒問題、 化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量相等問題一般可以通過設(shè)未知數(shù)， 借助等量關(guān)系列出方程而解題。差量法差量法是增量法和減量法的統(tǒng)稱。這是根據(jù)化學(xué)方程式，應(yīng)用反應(yīng)和生成物的質(zhì)量差或其他量差與反應(yīng)物和生成物成正比例關(guān)系列式求解的一種方法，實質(zhì)上仍是比例法。根據(jù)化學(xué)方程式， 利用化學(xué)變化前后物質(zhì)的質(zhì)量差與方程式中任何量之間存在著比例關(guān)系，以差量做為解題的突破口。極值法這種方法就是從問題的極端去思考，求出極值后確定某一區(qū)間，利用這一區(qū)間去推理、判斷，使問題得到解決。運用這種方法解決問題時往往需要結(jié)合不等式法、平均值法。均值法均值法是平均值法的簡稱，它由數(shù)學(xué)中的平均值的概念引申而來。亦即兩個不相等的量

37、的平均值比大的一個量小， 比小的一個量來得大； 或已知一個量比它們的平均值小， 則另 一個量必大于平均值，反之則小于平均值。用均值法解題一般可分成三步：第一步，將原混合物看成是“主要物質(zhì)”的純凈物來求出其對應(yīng)的量（如金屬制得H2 的多少）；第二步，與平均值進(jìn)行比較；第三步，用第二步比較的結(jié)果，判斷另一量的可能情況（大于還是小于平均值），而得出最終結(jié)論?？捎镁捣ǖ念}目往往可以用極端假設(shè)法來解散題，它們之間有一定的相似之處。討論法需要運用討論法來解答的計算題 , 往往在題中含有不確定的因素， 答案也往往不是唯一的，解題時需要對不確定的因素的每一種可能情況進(jìn)行討論。關(guān)系式法關(guān)系式法是解答化學(xué)計算題

38、的常用方法。用于化學(xué)計算的關(guān)系式，有的可以通過讀 題直接得出，有的則需對題給信息進(jìn)行分析加工后提煉得出。由于化學(xué)式、化學(xué)方程式的計算常?？梢赞D(zhuǎn)化為關(guān)系式計算，因此，關(guān)系式法常常與元素守恒、質(zhì)量守恒定律等規(guī)律聯(lián)合作用。關(guān)系式法解題的關(guān)鍵是從數(shù)學(xué)和化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)等方面入手，設(shè)法確定有關(guān)物質(zhì)間量的關(guān)系式或其代數(shù)式。此類題涉及到的方程式不止一個，可以利用各化學(xué)方程式中反應(yīng)物和生成物之間量的關(guān)系，寫出關(guān)系式，達(dá)到快速解題的目的。內(nèi)容三：化學(xué)思想方法和科學(xué)方法在銜接教學(xué)中，有必要對化學(xué)思想方法和科學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)，如定性與定量定性與定量是化學(xué)上常用的兩種思想方法，是從兩個不同的角度來思考問題的。用定性的思想

39、方法可以直接地判斷、推理出一定存在的情況或具有的屬性；而用定量的思想方法可以通過數(shù)據(jù)的比較，對可能存在的情況或說法和不定的屬性作進(jìn)一步闡述或論證。定性、定量的思想方法可以單獨使用，也可以合起來一起使用。量變和質(zhì)變量變和質(zhì)變是兩個相互依存的過程，通過量的積累最終才會導(dǎo)致質(zhì)的變化。量變是質(zhì) 變的前提，質(zhì)變是量變的最終結(jié)果，兩者在一個變化中往往是同時存在的。在化學(xué)變化中，量變是指一種物質(zhì)過量， 而另一種物質(zhì)逐漸增加來與該物質(zhì)反應(yīng)，當(dāng)兩物質(zhì)恰好完全反應(yīng)時，就發(fā)生了質(zhì)的變化?，F(xiàn)象與結(jié)論現(xiàn)象是人們能夠直接感知的表象，具有直觀性。物質(zhì)變化前后的顏色、狀態(tài)、氣味、外 形，變化過程、中發(fā)光、放熱、變色、生成氣體

40、、出現(xiàn)沉淀等都屬于現(xiàn)象的范疇。結(jié)論是人 們通過現(xiàn)象的分析，從中提煉出的事物實質(zhì)，如，氧氣具有助燃性，氫氣具有可燃性等。學(xué) 習(xí)化學(xué)的過程中，我們不僅要能區(qū)分出現(xiàn)象與結(jié)論，還要有能夠通過現(xiàn)象分析得出科學(xué)結(jié)論的思想方法。宏觀與微觀宏觀與微觀是認(rèn)識客觀事物兩種常見的角度。對于物質(zhì)的組成，從宏觀的角度看：物質(zhì)由元素組成；從微觀的角度看，物質(zhì)由分子、原子或離子構(gòu)成。對于質(zhì)量守恒定律而言，從 宏觀的角度看：化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量、元素的種類和質(zhì)量不變；從微觀的角度看：化 學(xué)變化前后原子的種類、 數(shù)目、質(zhì)量不變。宏觀與微觀的思想方法可用于化學(xué)概念理解、物 質(zhì)組成描述、物質(zhì)推斷、物質(zhì)鑒別等多個方面?；瘹w與轉(zhuǎn)化

41、所謂化歸，是指將看似不同的幾類問題歸結(jié)為同一種問題，并運用相似的思維方法加以 解決的一種思想方法。所謂轉(zhuǎn)化，是指將某類問題的解決思路轉(zhuǎn)化成另一類問題的思考方法， 從而給問題解決帶來便利的思想方法?；瘹w與轉(zhuǎn)化的思常常用于解決化學(xué)計算等幾類問題。思想方法的培養(yǎng)和學(xué)生能力的提高不是一蹴而就的， 在能力和方法的銜接處理上， 建議 將集中時間上銜接的知識內(nèi)容和漸進(jìn)性的、 滲透性的思路和方法的銜接結(jié)合起來， 根據(jù)學(xué)生 的實際情況，想方設(shè)法搞好能力和方法的銜接教學(xué)等。3.4 教學(xué)內(nèi)容和要求的銜接初高中銜接教學(xué)脫節(jié)的主要原因有二： 一是高中教師不了解初中的課程標(biāo)準(zhǔn)要求， 還是以自己對原教材教學(xué)的經(jīng)驗組織教學(xué)，

42、 造成教學(xué)內(nèi)容的不銜接； 二是部分初中教師對新課標(biāo)課程三維目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的吃不透， 片面地理解新課程理念， 認(rèn)為新課程理念就是不需要形成概念， 不需要思維能力的發(fā)展， 致使初中化學(xué)很多公開課只注意師生、 生生活動的表面形式和熱鬧程度， 丟棄了該堂課學(xué)生應(yīng)該掌握的基本知識、 基本技能和方法的形成要求， 忽視了對基本知識和基本技能的要求， 忽視了對學(xué)生過程與方法的培養(yǎng)， 忽視了最基本的化學(xué)基本概念和思想方法的形成， 更談不上在應(yīng)用中不斷加深理解。 學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)， 是追求真正意義上的科學(xué)探究和問題解決， 在此過程中追求對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。 在初中化學(xué)階段， 思維能力的表現(xiàn)， 就是要在

43、掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上調(diào)動化學(xué)學(xué)科的有關(guān)思想方法來解決問題。 “雙基”的缺陷對于解決問題而言是致命的， 是思維能力不強的主要成因， 也是提升問題解決能力的最主要障礙。 另一方面， 高一教師很多是從高三循環(huán)教學(xué)到高一任教， 教學(xué)要求相對較高， 力求一步到位， 對高中必修課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)吃不透， 對高中各模塊的功能和銜接吃不透， 造成初高中教學(xué)中的銜接落差較大。 這些問題是比較普遍地存在的。例如，高一化學(xué)的教學(xué)中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，高中化學(xué)必修“主題 1認(rèn)識化學(xué)科學(xué)” 中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) “認(rèn)識摩爾是物質(zhì)的量的基本單位， 能用于進(jìn)行簡單的化學(xué)計算， 體會定量研究的方法對研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作

44、用” 的教學(xué)中， 學(xué)生對物質(zhì)的量的認(rèn)識、對阿伏加德羅常數(shù)的涵義的了解比較困難。 特別是學(xué)生很難理解為什么 “國際上規(guī)定， 1mol粒子集體所含的粒子數(shù)與0.012 kg12C中所含的碳原子數(shù)相同，約為 6.02 X 1023,把6.02 X1023molT叫做阿伏加德羅常數(shù)”中，要以“0.012 kg12C'為標(biāo)準(zhǔn)。高中教師要花較大的力氣去講解這個問題，收效甚微。主要是初中課程標(biāo)準(zhǔn)只要求 “利用相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量進(jìn)行物質(zhì)組成的計算” ， 對相對原子質(zhì)量的概念不做要求。 高中教師只知道初中教材中有相對原子質(zhì)量， 而不一定了解課標(biāo)要求和教學(xué)實際， 不知道學(xué)生問題出在哪里， 沒有作及

45、時的銜接教學(xué)。又如“主題 3 常見無機物及其應(yīng)用”中，課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“知道酸、堿、鹽在溶液中能發(fā)生電離， 通過實驗事實認(rèn)識離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件” ， 學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也較大，初中酸、堿、鹽的概念已不需要從電離的角度去認(rèn)識，酸、堿的通性也不做要求，教材上雖然設(shè)計了幾種常見物質(zhì)的導(dǎo)電性實驗及結(jié)論， 分析解釋酸溶液、 堿溶液具有相似性質(zhì)的原因，但是，由于中考考得較少，有的初中教師片面的認(rèn)為新課程酸、堿、鹽的概念已不從電離的角度去定義， 就不再研究教材，不再從酸、 堿在水中離解的角度去幫助學(xué)生理解、分析解釋酸溶液、 堿溶液具有相似性質(zhì)的原因。 學(xué)生的思想方法存在缺陷， 高中教師也不了解初中教學(xué)的深度，

46、 不能及時在知識和思想方法上銜接， 造成學(xué)生到高中不能從本質(zhì)上認(rèn)識離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件， 再加上有的教師在講解這部分知識時力求一步到位， 要求偏高， 把弱電解質(zhì)的知識 （弱電解質(zhì)的電離及相關(guān)知識在選修模塊 化學(xué)反應(yīng)原理 中學(xué)習(xí)）也放到這里進(jìn)行補充，一些較復(fù)雜的離子方程式也要求學(xué)生寫，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重打擊，感到高中化學(xué)難學(xué)，到高二時就放棄選修化學(xué)課程。本課題運用比較與案例的方法， 對初高中化學(xué)銜接教學(xué)的內(nèi)容和要求進(jìn)行了比較全面的研究， 形成了在知識層面銜接研究的一般方法。 即對于初高中化學(xué)課程的銜接研究， 就是要在充分研究必修與選修課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上， 進(jìn)行初高中課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的研究

47、并確定銜接的知識內(nèi)容。例如， 高一化學(xué)新課程必修模塊的學(xué)習(xí)是建立在初中化學(xué)課程的五個主題的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的發(fā)展，可以通過研究課標(biāo)要求，用轉(zhuǎn)化的觀念來研究銜接。義務(wù)教育化學(xué)新課程 標(biāo)準(zhǔn)中最大的變化是在化學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置上打破了傳統(tǒng)的以 學(xué)科知識為體系的方式，在全面反映化學(xué)學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，重視科學(xué)、技術(shù)與社會的密切聯(lián)系，確定了 “科學(xué)探究”、“身邊的化學(xué)物質(zhì)”、“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘” “、物質(zhì)的化學(xué)變化”、“化學(xué)與社會發(fā)展”五個主題內(nèi)容的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是標(biāo)準(zhǔn)的重要組 成部分，以上每個主題都反映了對科學(xué)、技術(shù)、社會的不同視角，都反映了一個核心觀念。這給我們習(xí)慣于從學(xué)科體系來授課的中學(xué)教師帶來了新的

48、課題，實際上這五個主題之間隱含著一條線索，即引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究的方式，從身邊的化學(xué)物質(zhì)人手學(xué)習(xí)有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成和變化的知識，然后應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識解決社會實際問題。特別是義務(wù)教育化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對元素化合物知識的處理，突破傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系，不再追求從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法、用 途等方面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究有關(guān)的物質(zhì)，而是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊常見的物質(zhì)，將物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)融人有關(guān)的社會現(xiàn)象和解決具體的社會問題當(dāng)中，充分體現(xiàn)其社會應(yīng)用性，如在能源部分學(xué)習(xí)氫氣的性質(zhì)、在空氣中了解二氧化碳的性質(zhì)、從材料的角度認(rèn)識金屬的性質(zhì)，等等。采用這種處理方式，有利于引導(dǎo)學(xué)生從綜合的觀點去學(xué)習(xí)和認(rèn) 識有關(guān)的

49、物質(zhì)，通過對物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)加深對社會生活問題的認(rèn)識，并做出思考和決策， 使學(xué)生直接體會到所學(xué)知識的價值，避免機械孤立地學(xué)習(xí)和記憶有關(guān)物質(zhì)的知識，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。而高中新課程必修模塊是為學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，對于選修模塊來說，必修模塊是各個選修模塊的共同基礎(chǔ)。如化學(xué)反應(yīng)相關(guān)知識： 初中要求學(xué)生知道，化學(xué)反應(yīng)過程中會發(fā)生物質(zhì)變化、物質(zhì)變化的實質(zhì)是原子的重新組合；而 必修的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為， 化學(xué)反應(yīng)過程中會發(fā)生能量變化、物質(zhì)變化和能量變化的實質(zhì)是舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵 的形成、化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度（感性認(rèn)識）、化學(xué)能與熱能的轉(zhuǎn)化（定性分析）、化學(xué)能 與電能的轉(zhuǎn)化（感性認(rèn)

50、識）；選修則上升到要求化學(xué)反應(yīng)的方向、化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度 （理性分析）、化學(xué)與熱能的轉(zhuǎn)化（定量計算）、化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化（理性分析）等。做 好高初中學(xué)段的銜接，也必須建立在整個初高中新課程的基礎(chǔ)之上，建立在轉(zhuǎn)化觀的引導(dǎo)建轉(zhuǎn)化觀的引導(dǎo)建構(gòu)構(gòu)之上。以下有關(guān)轉(zhuǎn)化觀的引導(dǎo)建構(gòu)的圖示，就很清楚地說明了編寫的脈絡(luò)：第四章化學(xué)與自然隆源的開發(fā)和應(yīng)用第二章比學(xué)反應(yīng)與能量第一章第三節(jié)化學(xué)鍵章章章四三二第第第非金屬及其化合物 金屬及其化合物 化學(xué)物質(zhì)及其變化由此圖示就可以看出，從整體上體現(xiàn)了新教材模塊之間的相互關(guān)聯(lián)，建立在轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上。必修1明顯重在“物質(zhì)轉(zhuǎn)化”（以第二、三、四章一一“化學(xué)物質(zhì)及其變化”、“

51、金屬及其化合物”、“非金屬及其化合物”為線索組織、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容）；而必修2則以“能量轉(zhuǎn)化”為主線貫穿始終（從第一章的“化學(xué)鍵” 到第二章化學(xué)反應(yīng)與能量，再到第四章資源的開發(fā) 和利用）；最后上升到選修 4化學(xué)原理中的動力學(xué)和熱力學(xué)的初步知識。在具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的銜接和需要補充的知識上，主要注意以下幾個方面:內(nèi)容一：物質(zhì)的分類及其性質(zhì)初中化學(xué)對物質(zhì)的分類主要是一種限于物質(zhì)成分是否單一或組成元素有什么不同而進(jìn)行的表面形式上的分類，便于學(xué)生初步認(rèn)識化學(xué)物質(zhì)， 如把元素分為金屬元素和非金屬元素， 把化合物分為酸、堿、鹽、 氧化物等；高中化學(xué)則更側(cè)重于根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn) 行分類，同時，因為分類是人們

52、最熟悉、也是最方便的工作方法之一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)分類的 過程中，感受和掌握學(xué)習(xí)的方法，認(rèn)識到分類法是一種行之有效、簡單易行的科學(xué)方法。如: 人教版教材介紹的樹狀分類法和交叉分類法等。因此，我們在高中看待物質(zhì)的類別時要注意多尺度，站在更高的角度去審視問題，同時注意補充初中未介紹的知識。初高中知識要求比較初中只介紹常見幾個酸是“強酸” 還是“弱酸”，不從電離的角 度講解酸、堿的概念根據(jù)電離理論（電離程度）理解“強酸”、 “弱酸”的概念酸不涉及酸的氧化性從hT的氧化性感受非氧化性酸，從硝酸、 濃硫酸感受氧化性酸堿主要只涉及常見的幾個強堿。 不從電離的角度講解堿的概 念。不介紹弱堿，但簡單介紹 俊根離子

53、的檢驗方法根據(jù)電離理論（電離程度）理解“強堿”、 “弱堿”的概念鹽主要依據(jù)酸跟堿是否完全被中 和分類，不介紹酸式鹽和堿式 鹽的概念。但學(xué)生會遇到堿式 碳酸銅這種物質(zhì)電解質(zhì)溶液中，主要考慮鹽類的水解等， 依據(jù)鹽所對應(yīng)的酸、堿的電離能力分類氧化物從能否跟酸（堿）反應(yīng)生成鹽 和水分類還涉及過氧化物和兩性氧化物的重要性 質(zhì)物質(zhì)的分類初高中在教學(xué)內(nèi)容的要求上本來就有脫節(jié)的現(xiàn)象，加上初中新課程對于酸、 堿、鹽的各種分類要求的降低，建議補充以下內(nèi)容進(jìn)行銜接。知識鏈接（一）分類體系混合物a氧化物氯化物單質(zhì)現(xiàn)fil，純凈物Y有機物（二）各類無機物的分類1.酸電離出的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸O含氧酸（如H

54、N5、%口4、%CQ）無氧酸（如HCh HF, HqS）（1）依據(jù)組成中是否含有氧元素一元酸（如HCk HN5）多元酸二元酸（如 此£口中 冉） 三元酸（如坨PCLT-）（2）依據(jù)電離出氫離子的數(shù)目可溶性酸（如HCh以£QS%CQ/。“溶性酸（如建洗5）（3）依據(jù)溶解性強霰（如HCk 耶HN5）L弱醺（如HmCg% HF、H揭0）(4)依據(jù)電離能力氧化性霰(如濃出Sd、HbKkTL非氧化性酸(如HCk稀H卷5)(5)依據(jù)酸根離子的氧化性(提示：氧化性酸與酸的氧化性是有區(qū)別的。)2.堿電離出的陰離子全部是氫氧根離子的化合物叫做堿。一元夠(如NaOH. HH三-風(fēng)。)L 魴元堿

55、(如 Ba(QHh、Fc(OH> )(1)依據(jù)電離出氫氧根離子的數(shù)目可溶性限(如NaQK83(。?功)I難滔性(如Cu(物、FeCOIfe-)(2)依據(jù)溶解性強減(!? NaOK B<OHa-)L 弱堿 的 NH* - HQ )（3）依據(jù)電離出氫氧根離子的能力正鹽（如Nad CaCOj, Na的），假式鹽（如NaHSOr NaHCO?）I，。,"二一匕二一3,鹽（1）依據(jù)酸跟堿是否完全被中和強誠強霰鹽C如NmCl、Ba（NQ立）強減弱酸鹽（如N當(dāng)COa KF. CH3COOUa- ）弱就強酸鹽如陽Ch CuNO3）2->1弱孤弱酸鹽9口 NPV，MiHCOg）（2）依據(jù)鹽所對應(yīng)的酸、堿的電離能力復(fù)鹽:含有多種簡單陽離子和一種酸根陰離子的微（如KAKS5后（NH.%感（35% - 6HQ）溫總：指一押金屈離子與多種酷根國子相應(yīng)的鹽（如CsOCk CNOJCb-）-絡(luò)勘：由外界汨內(nèi)界構(gòu)成的落合物（如降FKCN）d、N飽如艮）（3）其他4 .氧化物NO CO（1） 不成鹽氧化物：不跟酸或堿反應(yīng)生成相應(yīng)鹽（如:（2）成鹽氧化物減性氧化物：一定為金屬氧化物（如心口、CaO-） 酸性氧化物*部分為非金屬氧化物（如的八C5】兩性氧化物（加 赳源 BeO-）過氧化物（如囚電5、鼻6】I復(fù)雜氧生物C如卜自口（提示：