小學生個性化作文課題階段案例分析-下載

1、 “小學生個性化作文課題階段案例分析如何在作文教學中培養(yǎng)小學生健康的個性，使他們的獨特個性最大限度地發(fā)揮，以促進小學生創(chuàng)造力的開展？怎樣去進行個性化作文教學呢？一、轉變教學觀念,樹立新型的教育觀。1、 樹立知、情、意、行多方培養(yǎng)的觀念。語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，寫作是指向自我實現(xiàn)的人生。當代我國小學作文教學過分偏重作文知識的傳授，無視了小學生道德品德素質的教育。即使強調思想內涵，在實際操作中也只是流于形式。另外，假話、套話、空話、大話連篇累牘，導致人文價值、人文低蘊的流失。因此，小學語文教師在指導小學生寫作時，首先應該轉變舊觀念，樹立大作文教學觀。明確小學作文教學性質和目的，注重對小學生知、

2、情、意、行多方面的培養(yǎng)和塑造。葉圣陶曾提出：“要寫出老實的話，非由衷之言不發(fā)，非真情實感不寫，作文務先求“真，凡與這一道理格格不入的“腐朽觀念或“時髦觀念均要改變。所以小學語文教師在作文教學中，必須重視對小學生道德品質的培養(yǎng)，教會他們講真話，要廣辟途徑，拓展小學生的個性發(fā)揮空間，促進小學生個性的形成和開展。只有這樣，才能使小學生從內心出發(fā)愿意寫，寫自己想寫的、所追求的、所欣賞的，同時促進他們知、情、意、行多方面素質的開展。2、樹立人格和文格的統(tǒng)一是小學生作文教學價值取向的觀念。真實的人格決定健康的文品。個性是兒童生命開展的真實過程，是一個個真實生命的反響。個性化作文教學必將關注小學生的人性真，

3、必定否認假、大、空，否認道德說教式的傾向。我們可以接受兒童作文隨時可能出現(xiàn)的天真可愛的真實的錯話，卻不應寬容更不應滋長完全正確的假話。文品是每個人話語系統(tǒng)的品質，直接影響情緒宣泄和表達溝通的真實與質量。如果小學生的作文失去了心靈的自由和本真的情思，立意愈高，人格將會愈低。虛假的文章寫多了，久而久之誰都不會有道德的負擔。多元多維的五彩世界需要個性各異的人。每一個人都有開展自己健康個性的權利，同時都承當維護他人健康個性的義務尊重他人是一個兒童的寫作個性，是一種文明，是個性化作文教學賴以生存的土壤。我們應讓每一個小學生的個性在尊重他人的前提下健康的成長。3、 樹立以小學生為主體，發(fā)揮小學生主動性與創(chuàng)

4、造性的觀念。小學生是作文的主人，作文一定要以小學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，充分發(fā)揮小學生的主動性和創(chuàng)造性。興趣是最好的老師，我們必須培養(yǎng)小學生的興趣和積極性。傳統(tǒng)的寫作教學無視小學生的主體地位，寫作多源于老師的講授，起于教師的命題，終于教師的批改，根本沒有小學生選擇的余地和創(chuàng)造的時機，久而久之，小學生會感到枯燥無味，寫出的文章自然是“套、抄、編、造，沒有個性。所以，要使文章寫得好，關鍵是還小學生以主體地位。每個小學生的情感、興趣、愛好、接觸的事物，對生活的感觸、經(jīng)驗等各不相同，寫作就要尊重小學生的個體差異，賦予小學生多元選擇寫作內容的權利。二、改變方式方法，讓小學生在作文中張揚個性

5、。 1教給觀察方法，豐富作文素材。 現(xiàn)在小學生的生活，不能說不豐富，學校中、社會上、家庭里，到處是他們活動的天地，也到處有他們的生活。面對豐富多彩的生活，小學生卻“無話可寫，為什么會產(chǎn)生這種奇怪的現(xiàn)象呢？一個重要的原因是他們對周圍的事物熟視無睹、充耳不聞，入寶山而空手回。作文離不開觀察，觀察是認識客觀事物的根底和起點，也是作文獲得感性認識和“積累寫作材料的重要途徑。因此，?語文課程標準?對“觀察的要求明確而有層次，如針對第二學段、第三學段的習作分別提出了這樣的要求：“留心周圍事物，樂于書面表達，“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。 觀察是小學

6、生獲取寫作素材的主要渠道，而小學生在觀察事物時，往往是隨意的，不能做到細致地觀察，這就需要教師積極地引導，并教給觀察的方法。 觀察自己，激發(fā)觀察興趣。小學生的興趣，只有在具體的形象面前，具體的情景之中才能產(chǎn)生。為了激發(fā)小學生的觀察興趣，有意識地設計一些相關的情境，調動小學生參與的積極性，在潛移默化中學習觀察。如舉辦“我的照片展覽會：啟發(fā)小學生從眾多的照片中，挑選一張自己最喜歡的。借助這一張張照片，小學生仿佛又回到“那一刻，他們按照自己的心愿，不加掩飾地，原汁原味地傾吐、表白，真實地反映自己對客觀事物的認識，盡情地抒發(fā)自己的快樂與苦惱。 教師及時把握時機，把小學生的眼光引向別處，逐步擴大他們的觀

7、察范圍，進行隨機觀察。加強觀察方法的指導，讓他們在對生活的觀察、感受中加強體驗，從而使生活之源化作觀察之流，以優(yōu)化生活儲藏。 走向生活，提高觀察能力。讓小學生撲向生活的“百草園，從生活中求真、養(yǎng)善。從小學生的實際出發(fā)，教師有意識地開展學科間互動、課內外統(tǒng)一、校內外結合的活動，引導小學生去關注社會，在他們走向大自然、走向社會的體驗活動中，運用學到的方法觀察，不斷提高觀察能力。真正的觀察是伴隨著思考進行的。提醒小學生帶著思考去觀察，留心那些他們以前沒有觀察到或觀察不仔細的地方，這樣更容易尋找到觀察的重點，捕捉到與眾不同的信息。 同時，“寫作教學應貼近小學生的實際，實施生活作文，讓作文融入多彩的生活

8、，即教師引導小學生捕捉生活中的人和事，學會從不同的角度看問題，學會關注、理解他人的感受，學會表現(xiàn)紛繁復雜的大千世界，在生活實踐中學習寫作。小學生深入生活，用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去聆聽，用自己的心靈去感受，就會發(fā)現(xiàn)生命的無窮寶藏，世界的奇妙無比。當他們拿起手中的筆，不拘形式地展現(xiàn)豐富的校園生活，表達獨特的家庭生活，描繪多彩的社會生活，何愁作文無話可寫、千篇一律？ 2采用多種訓練方法，展示豐富個性。 作文教學培養(yǎng)小學生個性的關鍵是開展小學生的創(chuàng)新思維。教師創(chuàng)造性地教，引發(fā)小學生創(chuàng)造性地學，促進小學生個性的開展。針對目前小學作文教學的現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)的“先導后作為“先作后導，讓小學生在習作時

9、考慮較多的不是什么寫作的方法，而是小學生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教師的寫法指導應在小學生完成習作初稿之后，指導時要做到有的放矢。只有這樣，小學生的習作才會有真情實感。拓展訓練時空，適當增加作文的訓練量。 從訓練時間上 小學生的作文是他們對日常生活感悟后的自然產(chǎn)物，這樣的作文往往有著鮮明的個性色彩，表達著小學生自我表現(xiàn)的創(chuàng)造性，它不受時間的限制。教師應該引導小學生把作文的時間放在平時，讓小學生有了感觸及時地記錄下來。作文課上，教師任務主要是指導小學生將觀察到的素材進行加工，潤色和提煉，從而提高小學生個性化表達的能力。教師把擬題的自由放給小學生，淡化命題作文，把表達的自由留給小學生

10、，淡化文體界限，小學生的作文自然會異彩紛呈。 從訓練空間上 教師應引導小學生開展形式多樣的活動，從校內走向校外，拓展作文訓練的渠道。小學生最喜歡參加各種各樣的活動，教師“投其所好，有意識地開展各種活動，與孩子們同喜同悲，同歡同樂。例如 ：低年級的設計名片，從名片中學習漢字，表達制作的過程，交流感受，選擇最喜歡的名片。這樣，小學生在活動中積累了素材，感受了生活，也豐富了體驗。 同時，充分挖掘課文中的習作資源，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力 。課文中蘊含著極其豐富的可供小學生個性化作文的資源，結合課文進行個性化作文訓練。例如：在學完?九色鹿?后，引導小學生展開想象，寫出最想說的話：九色鹿，你勇敢、有同情心，

11、真是一只好鹿！調達，小人，你一心想發(fā)財，我為你感到恥辱。王妃你該醒醒了，虧你想得出來，用九色鹿的生命來換你的美麗，你說是生命重要，還是美麗重要？烏鴉，如果你不提醒九色鹿，說不定九色鹿就在睡夢中被刺死了，謝謝你！沖破思維定勢，訓練學生思維的發(fā)散性。 在指導學生習作時，引導學生沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養(yǎng)學生發(fā)散性思維有機結合起來。同一題目多角度選材 為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師在作文指導時，要注意引導學生圍繞同一題目從多種角度選擇材料。例如，寫?我的媽媽?，大多數(shù)學生只是寫媽媽怎樣關心自己的事，往往千人一面，教師可啟發(fā)學生從媽媽的性格脾氣、品德、才能、愛好，在家庭和社會中的作用等方面進行

12、選材。同一中心多種選材有些作文題目由于限制了文章的中心，學生在習作時更容易出現(xiàn)雷同，缺乏個性。我們進行立體化訓練，讓每個學生都獲得獨特的感受，都有許多話可寫，自由選擇不同的表達方式。同一材料多種體裁 學生的思維是多側面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的以直覺思維見長。因此，我們要根據(jù)學生不同的思維特點和寫作興趣，引導學生進行同一材料多種體裁的訓練。例如：“學校這個材料，設計了這樣一組題目：?我愛我的學校?側重于記敘和抒情，?我們的學校?側重于說明，?我們學校的未來?側重于想象。 三、評價機制，讓小學生品嘗作文成功的喜悅。 要改變以前作文教學小學生作，教師評價的單一模式?？刹扇∫韵路?/p>

13、式：張揚個性，學生自評。在作文評價中，應放手讓小學生自評。在評價中，讓小學生發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的鼓勵和超越。這是小學生作文張揚個性、展示自我的平臺。暢所欲言，學生互評。嘗試讓小學生互評，可以做到優(yōu)勢互補，取長補短，提高寫作水平。在這樣一個和諧民主的氣氛里，小學生作文的主動性、積極性和創(chuàng)造性都會被充分調動起來。激活思維，老師精批。教師精批，不僅能激活小學生的思維，更能夠增強作文教學的有效度。這一過程，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，激發(fā)小學生的主體意識。要力爭批得精妙，批得能引起小學生的興趣，批得能讓小學生茅塞頓開。促進溝通，家長參評。教育是一個全方位的系統(tǒng)工程。作文評價也要打破

14、內外的界限，發(fā)揮家長的主觀能動性，請他們參與到作文評價中來。這樣做既能促進教師、小學生與家長的溝通，也使得作文教學得以拓展與延伸。2運用多樣化的評價呈現(xiàn)方式 ?語文課程標準?指出:“對學生作文評價結果的呈現(xiàn)方式,根據(jù)實際需要,可以是書面的,可以是口頭的;可以用等第表示,也可以用評語表示;還可以綜合采用多種形式評價。對小學生作文評價結果的呈現(xiàn)方式,目前最常用的是用等第或分數(shù)表示。其實,根據(jù)實際需要,還可以采用其它的多種多樣的鼓勵形式。符號評價。即通過一些特定的符號,來鼓勵小學生。如畫上“大拇指,描上“五角星,蓋上“紅旗章,送上“小笑臉等表示。 (2)語言評價。即用語言進行描述性的評價,分為口頭評價和文字評價兩種?？陬^評價,主要是指通過個別交談,當眾肯定,具有鼓舞和促進作用。文字評價要著眼于小學生的全面開展,采用第二人稱書寫.評語要親切,態(tài)度要真誠,表達鼓勵性和指導性,傳達出對學生的喜愛之情,信任之情,以激發(fā)小學生不斷超越自己的內驅力。我對作文的評語歸納了以下五個特點:鼓勵性的，肯定學生作文長處,指出努力的方向;期待性的，指出學生的潛力,點明未來的開展目標;朋友式的，能與小學生娓娓而談,如面對面般親切對話;體會式的,不居高臨下地評價好壞,而是談自己對作文的理解;委婉