熱力環(huán)流說(shuō)課稿

1、大氣的運(yùn)動(dòng)熱力環(huán)流    說(shuō)課稿一 說(shuō)教材1 教材分析大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動(dòng)選自中圖版全日制普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理必修第1冊(cè)的第二章第一節(jié)，本節(jié)主要內(nèi)容有大氣的受熱過(guò)程、大氣運(yùn)動(dòng)、幾種重要的天氣系統(tǒng)等內(nèi)容，本課時(shí)主要學(xué)習(xí)大氣最簡(jiǎn)單，最基本的運(yùn)動(dòng)熱力環(huán)流，本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是對(duì)前面大氣熱力作用知識(shí)的應(yīng)用，又是學(xué)習(xí)大氣水平運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，同時(shí)，也為后面學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶”打好鋪墊。為體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，加強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)系和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系問(wèn)題的能力，在教學(xué)時(shí)，我把海陸風(fēng)和城市風(fēng)等生活中的熱力環(huán)流現(xiàn)象安排在了這節(jié)課。2 學(xué)情分析高一學(xué)生對(duì)高中地理新課程的學(xué)習(xí)要求和

2、方法有了一定了解，但讀圖分析能力、概括歸納、發(fā)散思維能力還有待提高。其次，在地理的知識(shí)體系中，大氣知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較難于掌握的。這種難主要在于三點(diǎn)：第一，學(xué)生的空間概念建立的還不牢靠；第二，學(xué)生暫時(shí)還不能將大氣知識(shí)與物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；第三，短時(shí)間內(nèi)不能將大氣運(yùn)動(dòng)與地理環(huán)境聯(lián)系起來(lái)。故感到很難把握對(duì)整個(gè)大氣知識(shí)的思維線索，感到這些知識(shí)與應(yīng)用無(wú)關(guān)。生活中，學(xué)生對(duì)許多的自然地理現(xiàn)象并不陌生，但很少能將其與相關(guān)大氣的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。總的來(lái)說(shuō)，對(duì)大氣的了解，總是感到既陌生又熟悉。3 教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)對(duì)教材和學(xué)情的分析以及新課標(biāo)理念，我確立以下三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能： （1） 學(xué)生能通過(guò)圖示闡述大氣熱力

3、環(huán)流的原理及過(guò)程，繪制出海陸間的熱力環(huán)流狀況。 （2）學(xué)生能通過(guò)等壓面判斷高低氣壓及大氣的運(yùn)動(dòng)狀況。 （3）學(xué)生通過(guò)熱力環(huán)流原理分析解決與熱力環(huán)流有關(guān)的實(shí)際生活問(wèn)題。過(guò)程與方法： （1）學(xué)生通過(guò)閱讀等壓面圖，體驗(yàn)從圖表中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)歸納的認(rèn)識(shí)過(guò)程。 （2）通過(guò)海陸風(fēng)對(duì)海濱城市的影響，及城市風(fēng)在城市規(guī)劃中的的作用進(jìn)行思考、分析，體驗(yàn)從實(shí)際生活的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總計(jì)歸納的研究過(guò)程。情感、態(tài)度與價(jià)值觀： （1）通過(guò)分析、理解、觀察熱力環(huán)流和局地環(huán)流，培養(yǎng)學(xué)生探索自然、熱愛(ài)科學(xué)的精神。 （2）通過(guò)對(duì)城市風(fēng)、海陸風(fēng)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。二 教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：熱力環(huán)流的形成過(guò)程及運(yùn)

4、用；熱力環(huán)流的動(dòng)態(tài)過(guò)程引起的氣壓與氣溫、海拔和等壓面的彎曲關(guān)系。 教學(xué)難點(diǎn)：氣壓與海拔和等壓面彎曲的關(guān)系；高壓、低壓是相對(duì)于那個(gè)地方；運(yùn)用熱力環(huán)流原理分析、繪制海陸風(fēng)、城市風(fēng)。 確立依據(jù)：本節(jié)課主要講解大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式熱力環(huán)流，是學(xué)習(xí)三圈環(huán)流、海陸分布對(duì)大氣環(huán)流影響的基礎(chǔ)，也是解決城市熱島效應(yīng)問(wèn)題的理論依據(jù)。通過(guò)本節(jié)內(nèi)容學(xué)生還需掌握等壓面等一系列等值線的判讀規(guī)律，所以我認(rèn)為熱力環(huán)流的形成過(guò)程及運(yùn)用，熱力環(huán)流的動(dòng)態(tài)過(guò)程引起的氣壓與氣溫、海拔和等壓面的彎曲關(guān)系是教學(xué)的重點(diǎn)；而高一的學(xué)生空間想象能力較差，對(duì)于等壓面的彎曲不容易理解，所以教學(xué)的重點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn)，由于高空氣壓永遠(yuǎn)低于低空氣壓，而我

5、們?cè)诜治鰺崃Νh(huán)流時(shí)高空中常常出現(xiàn)高壓，在這里學(xué)生容易搞混，且不理解，所以高壓、低壓是相對(duì)于那個(gè)地方對(duì)于學(xué)生也是個(gè)難點(diǎn)。而且學(xué)生短時(shí)間內(nèi)不能將大氣運(yùn)動(dòng)與地理環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，所以將運(yùn)用熱力環(huán)流原理分析、繪制海陸風(fēng)、城市風(fēng)。確立為難點(diǎn)。三 教法和學(xué)法1 教法 新課程改革中高中地理教材比較強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，盡管現(xiàn)在高一學(xué)生的地理基礎(chǔ)在現(xiàn)有加強(qiáng)初中地理教育前提下比以前學(xué)生有所提高，但部分學(xué)生空間想像能力較差。而本節(jié)的重難點(diǎn)都集中在對(duì)熱力環(huán)流的理解和運(yùn)用上，課堂上教師運(yùn)用書上插圖、板圖等，并結(jié)合課前學(xué)生已有必備的相關(guān)知識(shí)技能基礎(chǔ)，如大氣壓強(qiáng)與高度的關(guān)系，物體的熱脹冷縮性質(zhì)，太陽(yáng)輻射的緯度分布不均等，對(duì)相應(yīng)知識(shí)

6、進(jìn)行講解。一方面，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)能力較欠缺。但好奇心強(qiáng)，對(duì)生活中的事例比較感興趣，參與、表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，有一定的探究欲望，但已有的知識(shí)水平較低，甚至還有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，若是老師能給予一定的引導(dǎo)，就能在一定程度上激發(fā)他們的思維，提高他們的學(xué)習(xí)能力。另一方面地理又是一門跟生活實(shí)際聯(lián)系非常密切的學(xué)科，突出學(xué)習(xí)“生活中的地理”，用所學(xué)知識(shí)解決生活中的地理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的迂移，是新課程的一個(gè)重要理念?；谝陨蠈W(xué)情分析的兩個(gè)方面的考慮，我采用了以下的一些教學(xué)方法：講授法 圖表分析 實(shí)例教學(xué) 引導(dǎo)歸納法2 學(xué)法（1） 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考在身邊發(fā)生的地理現(xiàn)象，比如白天風(fēng)從

7、海上吹來(lái)，夜晚風(fēng)是不是也從海上吹來(lái)，這樣可以感受到知識(shí)與生活的聯(lián)系，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。既可以掌握知識(shí)的本身，又可以將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中。（2） 運(yùn)用地理知識(shí)分析解決相關(guān)地理問(wèn)題，如通過(guò)對(duì)海陸風(fēng)的學(xué)習(xí)，分析海陸風(fēng)對(duì)海濱地區(qū)的影響。四 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入水沸騰的時(shí)候是怎么運(yùn)動(dòng)的？認(rèn)真回想，思考其中的規(guī)律和原理。聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入“熱力環(huán)流”?；顒?dòng)1請(qǐng)同學(xué)們把水的運(yùn)動(dòng)過(guò)程畫下來(lái)好嗎？認(rèn)真畫示意圖。考察學(xué)生觀察能力和畫圖能力。提問(wèn)為什么水會(huì)這樣運(yùn)動(dòng)呢？積極思考，討論過(guò)渡到“熱力環(huán)流”知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)2翻開(kāi)書本閱讀P35熱力環(huán)流的內(nèi)容，簡(jiǎn)單了解熱力環(huán)流的概

8、念及過(guò)程閱讀、思考鍛煉學(xué)生的閱讀能力講解并引導(dǎo)通過(guò)物體運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)方向，講解熱力環(huán)流的運(yùn)動(dòng)形式垂直運(yùn)動(dòng)、水平運(yùn)動(dòng)。以等壓面為主線，通過(guò)分析等壓面的變化，講解熱力環(huán)流的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。認(rèn)真聽(tīng)課，積極思考，有疑問(wèn)可以提出。讓學(xué)生思考、提煉重要結(jié)論。提問(wèn)發(fā)生熱力環(huán)流時(shí)A、B、C三地高低空的密度發(fā)生變化沒(méi)？如果發(fā)生，又發(fā)生了這樣的變化？回答引導(dǎo)學(xué)生分析大氣的運(yùn)動(dòng)狀況講解由于地表受熱不均，大氣膨脹上升，或冷卻下沉，形成大氣的垂直運(yùn)動(dòng)。大氣的垂直運(yùn)動(dòng)使同一水平高度大氣密度發(fā)生變化，A地上空和B、C兩地近地面增大，A地近地面和B、C兩地高空減小。由于密度發(fā)生變化，氣壓也發(fā)生變化，同一水平高度產(chǎn)生的氣壓差使大氣在同一

9、水平面從高壓區(qū)流向低壓區(qū)，形成大氣的水平運(yùn)動(dòng)。積極思考強(qiáng)調(diào)任何一個(gè)地方垂直方向的氣壓都是下高上低記憶、筆記隨堂練習(xí)圖中箭頭方向表示大氣的運(yùn)動(dòng)方向，試比較a、b、c、d四處氣壓值的高低。 a b d c思考、做題檢查，加深學(xué)生對(duì)氣壓高低是相對(duì)于那個(gè)地方的學(xué)習(xí)講解氣壓值發(fā)生變化，等壓面發(fā)生彎曲且上凸為高壓，下凹為低壓幫助學(xué)生理解等壓面彎曲問(wèn)題結(jié)論近地面：冷高壓，熱低壓高空：與地面相反垂直方向上，氣壓總是下高上低理解并記憶讓學(xué)生思考、提煉重要結(jié)論。小結(jié)像A、B、C三地低空和高空的空氣環(huán)流就是我們的熱力環(huán)流，它是大氣最簡(jiǎn)單、最基本的運(yùn)動(dòng)形式。水沸騰的時(shí)候就類似于熱力環(huán)流。提問(wèn)在我們的日常生活中，同學(xué)們有沒(méi)有看到過(guò)熱力環(huán)流？或者類似于熱力環(huán)流的現(xiàn)象？思考、回答從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容?；顒?dòng)3在一定條件下，地表的冷熱差異就會(huì)產(chǎn)生環(huán)流，例如海洋和陸地之間，城市與郊區(qū)之間。講解海風(fēng)，讓同學(xué)上講臺(tái)畫出陸風(fēng)，并講解。思考、畫圖、講解引導(dǎo)學(xué)生將所檢查學(xué)生是否理解熱力環(huán)流的原理和形成過(guò)程，加深對(duì)熱力環(huán)流的理解訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。提問(wèn)海陸風(fēng)的形成對(duì)海濱地區(qū)的氣溫有什么樣的調(diào)節(jié)作用呢？思考、討論、回答讓學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際生