中繼教《新理念》教案

1、第一章 基礎(chǔ)課程改革的背景和目標第一節(jié) 什么是課程一 、課程的定義 p2課程就是為不同學(xué)生設(shè)計的不同軌道,并著眼于學(xué)生個體認識的獨特性和 經(jīng)驗的自我建構(gòu)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。二 、教師與課程 p51、教師要創(chuàng)造性地實施課程。2、教師要參與制定校本課程。三、學(xué)生與課程 p61、學(xué)生要體驗和生成自己的課程。2、課程的目的指向?qū)W生的發(fā)展。第二節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革的背景一、基礎(chǔ)教育課程改革的國際背景 p61、國際競爭日趨激烈 , 聯(lián)系日漸加強。2、教育面臨的挑戰(zhàn) p7-8現(xiàn)代人才內(nèi)涵發(fā)生變化。正規(guī)教育的資格受到挑戰(zhàn)。學(xué)校的功能正在發(fā)生變化。教育的功能正在發(fā)生變化。二、基礎(chǔ)教育改革的國內(nèi)背景 (p111、中國教

2、育與國際教育接軌的必然要求。2、深化素質(zhì)教育改革的需要。3、我國政府深化教育改革的堅定決心。第三節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革的目標 p12一、基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想1、鄧小平的”三個面”向是課程改革的根本方針。(教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。 2 、課程改革的根本目的是推行素質(zhì)教育。(素質(zhì)教育要求立足于人的生命本體,促進個體的完善;素質(zhì)教育強調(diào)人 的全面發(fā)展; 素質(zhì)教育不僅重視知識和技能的培養(yǎng), 更重視對人的創(chuàng)新精神和實 踐能力的培養(yǎng)。 二、基礎(chǔ)教育課程改革的培養(yǎng)目標 p13依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想,課程改革的培養(yǎng)目標是 :體現(xiàn)時代的要 求,使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神,熱愛社會

3、主義,繼承和發(fā)揚中華民族 的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng); 具有社會主義民主法制意識, 遵守國家的法律和社會公 德,逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有社會責(zé)任感,努力為人民服 務(wù);具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)保意識;具有適應(yīng) 終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本的技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì), 養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代 新人。三、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標 p14(1 改變課程過于重視知識的傳授的傾向, 強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度, 使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。 (2改變課程結(jié)構(gòu)過于強

4、調(diào)學(xué)科本位,科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,整體 設(shè)置九年一貫制的課程門類和課時比例, 并設(shè)置綜合課程, 適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)生發(fā) 展的要求,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。(3改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀,加強課程 內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系, 關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗, 精選 終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。(4改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,使學(xué) 生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解 決問題的能力以及交流和合作的能力。(5改變課程評價過分強調(diào)甄別和選拔的功能,發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、 教師提高和改進教學(xué)實踐

5、的功能。(6 改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀, 實行國家、 地方、 學(xué)校三級課程管理, 增強對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。第二章基礎(chǔ)教育課程目標與課程結(jié)構(gòu)第一節(jié) 課程目標的一般理論一、課程目標的基本內(nèi)涵 p19課程目標是指特定階段的學(xué)校課程所要達到的預(yù)期結(jié)果 , 是課程論研究的 基本問題之一。二、課程目標的基本來源 p191、學(xué)生需要。2、社會生活需要。3、學(xué)科的發(fā)展。三、課程目標的基本取向 p20-211、行為目標。2、展開性目標。3、表現(xiàn)性目標。第二節(jié) 三維目標的基本理念一、三維目標的含義 p22-23我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革鮮明地提出 :改革課程過于注重知識傳授的傾向 , 強調(diào)形成積極主動的

6、學(xué)習(xí)態(tài)度 , 使獲得知 識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成價值觀的過程。1、識與技能。2、程與方法。3、態(tài)度與價值觀。二、三維目標之間的關(guān)系 p231、三個維度之間相互滲透 , 融為一體 , 共同構(gòu)成課程目標。2、三個維度之間相互支持 , 有機結(jié)合 , 存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。第三節(jié) 課程結(jié)構(gòu)的一般理論一、課程結(jié)構(gòu)的理解二、課程結(jié)構(gòu)的相關(guān)概念第四節(jié) 九年一貫制課程結(jié)構(gòu)基本內(nèi)容一、九年一貫制課程結(jié)構(gòu)基本內(nèi)容1、整體設(shè)置九年一貫制的義務(wù)教育課程的要求 p27(1學(xué)生要獲得全面發(fā)展。(2人的發(fā)展本身具有連續(xù)性。(3知識本身的發(fā)展也具有一定的規(guī)律。2、強調(diào)課程的綜合化九年義務(wù)教育中設(shè)計了大量的綜合課程,

7、小學(xué)低年級有品德與社會、 藝術(shù)等, 小學(xué)高年級有品德與社會、綜合實踐活動、藝術(shù)等,初中有科學(xué)、歷史與社會、 藝術(shù)等。3、特別指出將綜合實踐活動作為必修課綜合活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗,密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活,體現(xiàn) 對知識綜合運用的課程形態(tài),因此,它作為必修課。二、課程結(jié)構(gòu)的特點 p28-291、程結(jié)構(gòu)的均衡性新課程強調(diào),要依據(jù)學(xué)生發(fā)展的規(guī)律均衡安排各門學(xué)科所占的課時數(shù),如將 語文所占的課時數(shù)由原來的 24%降到 20% 22%,將數(shù)學(xué)由原來的 16%降為 13% 15%,并適當(dāng)增加綜合實踐活動的課時量,使綜合實踐活動課有了 6% 8%的課時。2、程結(jié)構(gòu)的選擇性課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)學(xué)生的個性差異

8、。學(xué)生之間都是有個性差異的,因此,課程 結(jié)構(gòu)的選擇有尊重學(xué)生的個性差異,并發(fā)展每名學(xué)生的獨特個性。3、程結(jié)構(gòu)的綜合化課程結(jié)構(gòu)的綜合化絕不是將幾門課程綜合起來那磨簡單,而是客觀地,整體 地將知識、生活與經(jīng)驗融合起來。第五節(jié) 綜合實踐活動一、 、綜合實踐活動四大領(lǐng)域內(nèi)容及其關(guān)系 p311、綜合實踐活動的內(nèi)容綜合實踐活動的內(nèi)容包括 :研究性學(xué)習(xí),信息技術(shù)教育 , 社區(qū)服務(wù)與社會實踐 , 勞動與技術(shù)教育。2、四大領(lǐng)域內(nèi)容的關(guān)系 p31(1共同屬性:都具有鮮明的實踐性和開放性。(2聯(lián)系:任何一項綜合實踐活動都可能涉及研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社 會實踐、 勞動與技術(shù)教育和信息技術(shù)教育的內(nèi)容, 要注意它們之間

9、的相互滲透和 延伸。二、綜合實踐活動的實施1、四大領(lǐng)域的融合 p33綜合主題活動;兩兩結(jié)合活動;核心主題活動。2、課時安排國家統(tǒng)一規(guī)定的年學(xué)時數(shù)為 100學(xué)時,周學(xué)時數(shù)為 3學(xué)時,學(xué)?？筛鶕?jù)這一 基本要求,結(jié)合地方和學(xué)校辦學(xué)的特色,決定主題活動的內(nèi)容和所需要的時間。 3、主題選擇(1主題的選擇必須來自學(xué)生周圍真實的世界。(2主題的選擇必須有利于師生共同參與。第六節(jié) 課程實施中出現(xiàn)的問題與反思對策一、正確認識三維目標 p341、問題在實際教學(xué)中, 有些學(xué)校為了追求升學(xué)率, 仍然只關(guān)注知識目標, 注重結(jié)果, 忽視對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。 還有些學(xué)校為了適應(yīng)新課程的理念, 過分 地強調(diào)過程和方

10、法,認為結(jié)果已經(jīng)不重要了,從而在教學(xué)中一味地讓學(xué)生體驗, 卻忽視了學(xué)生對系統(tǒng)知識的掌握,拋棄了結(jié)果。2、反思與對策這些學(xué)校沒有正確理解三維目標之間的關(guān)系, 從而走向或者只看結(jié)果或者只 看過程的兩種極端。然而,知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者是 相輔相成的,在培養(yǎng)“全人”的過程中都發(fā)揮著不可替代的作用。我們在課程實施過程中既要看到知識與能力的重要性, 也不能忽視過程與方 法的重要性; 既要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程, 也要看重學(xué)習(xí)的結(jié)果; 既要注重學(xué)生基礎(chǔ)知 識的積累與基本技能的養(yǎng)成, 也要注重學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的教育。 只有這樣, 我們的教育教學(xué)才能承擔(dān)起塑造“全人”的使命。二、正確處理綜合

11、實踐活動與學(xué)科課程及傳統(tǒng)活動課程的關(guān)系 p371、問題目前,有些學(xué)校和老師在實施綜合實踐活動過程中,在學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法 和資源包使用等方面, 都帶有明顯的學(xué)科化教學(xué)痕跡, 把綜合實踐活動課程當(dāng)作 一門學(xué)科課程來加以實施。2、反思與對策以上問題的出現(xiàn)說明,這些學(xué)校和老師的思想仍未沖破傳統(tǒng)學(xué)科課程的束 縛。 由于受教學(xué)習(xí)慣和認識理念的影響, 他們混淆了綜合實踐活動課與學(xué)科課程、 傳統(tǒng)活動課程,忽視了綜合實踐活動作為一門獨立課程存在的價值。(1要正確處理學(xué)科課程與綜合實踐活動課程的關(guān)系聯(lián)系:綜合實踐活動課程與學(xué)科課程都是學(xué)校整體課程體系中必不可少的一 部分, 在課程結(jié)構(gòu)中都承擔(dān)著無法被替代的教育任

12、務(wù)。 而且, 兩者在一定情況下 可以打通,相互整合,共同為完善人的整體素質(zhì)貢獻力量。因此,綜合實踐活動 課與學(xué)科課程是相互補充的,而不是學(xué)科課程的輔助課程。(2要正確處理綜合實踐活動與傳統(tǒng)活動課程的關(guān)系聯(lián)系:綜合實踐活動課程是從 1992年以來實施的活動課發(fā)展而來的。傳統(tǒng) 的活動課程強調(diào)在 “做” 中獲得直接經(jīng)驗, 以學(xué)生為主體對活動進行設(shè)計和實施, 促進學(xué)生在認知、情感、行為方面的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。它打破了學(xué)科本位的傾向, 為學(xué)生提供了自由廣闊的發(fā)展空間。三、正確認識必修課程與選修課程的關(guān)系 p401、問題有些學(xué)校為了保證學(xué)校教學(xué)的“順利”開展,或者不重視一些綜合課程,或 者干脆將所有選修課程都

13、設(shè)為必修課程, 沒有正確認識和認真對待必修課程與選 修課程。2、反思與對策要正確認識必修課程與選修課程的關(guān)系, 必修課與選修課不是主要課程與次 要課程的關(guān)系, 在整個課程結(jié)構(gòu)中, 它們各自都具有無法被替代的作用。 必修課 是學(xué)生必須獲得的基礎(chǔ)知識, 也是國家評價制度中嚴格強調(diào)的課程; 選修課則是 為學(xué)生興趣愛好、 個性特長的發(fā)展提供重要的資源, 它的優(yōu)勢是適應(yīng)全體學(xué)生獲 得基礎(chǔ)知識的必修課所不具備的。 必修課與選修課面對人的綜合素質(zhì)的發(fā)展史相互補充的,為人的全面發(fā)展發(fā)揮各自的不可或缺的作用。四 、課程綜合化帶動教師素質(zhì)的調(diào)整 p411、問題長期以來,課程過于分化,學(xué)科體系趨于僵化,與現(xiàn)實生活嚴

14、重脫節(jié)。在 科技、 自然、 人類相互作用的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)時代, 課堂上傳授的彼此孤立的學(xué)科知識 無法解決實際生活中的問題, 傳統(tǒng)的分科課程顯得極其落伍。 在課程綜合化的趨 勢下,面對新生事物,一些教師往往感到束手無策。2反思與對策在新課程的理念下,課程綜合化勢在必行,在課程的設(shè)置及實施上,教師 的素質(zhì)也要做出相應(yīng)的調(diào)整。(1教師要著眼課程綜合化的趨勢,調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)。(2 注重教師與教師之間的合作。 學(xué)生的成長是教師集體勞動智慧的結(jié)晶, 孤立封閉的學(xué)科教學(xué)不可能培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的人才。(3教學(xué)組織形式綜合化。在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生合作互助,相互學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識 進行綜合運用。五、綜

15、合實踐活動課時的彈性安排 p411、問題綜合實踐活動課每周 3課時的安排雖然能夠滿足綜合實踐活動課時總量的 要求, 但對集實踐性、 綜合性、 開放性特征于一身的綜合實踐活動課程的實施就 顯得極不適應(yīng)。 每一項綜合實踐活動在時空上一般都有很大程度的延伸, 不僅活 動時間較長,而且要求學(xué)生走出校園,進入具體的生活實際。2、反思與對策針對上述問題,綜合實踐活動課程的課時安排應(yīng)采用“彈性課時制” ,即將 每周 3課時的綜合實踐活動時間根據(jù)需要靈活安排, 既要滿足國家規(guī)定的綜合實 踐活動課程的總課時量,更要保證綜合實踐活動課程開展的高質(zhì)高效。(1對于小規(guī)模的綜合實踐活動,課時分散使用,即將一兩個課時或一

16、周 的課時串聯(lián)起來使用。(2綜合實踐活動課程也可以同校外活動甚至學(xué)科課程打通來上,以確保綜合實踐活動在活動空間上的廣闊性和時間上的延續(xù)性。六、綜合實踐活動課程主體的確定 p431、問題在教學(xué)實踐中 , 有些學(xué)校和老師不能很好地選擇綜合實踐活動課程的主題 , 不知道什么樣的主題更適合學(xué)生、2、反思與對策(1關(guān)注學(xué)生的興趣 , 密切結(jié)合學(xué)生生活實際 , 確立綜合實踐活動的主題。(2從學(xué)校及社區(qū)資源中開發(fā)綜合實踐活動的主題。(3拓展學(xué)科內(nèi)容 , 挖掘?qū)W科中的課程資源、綜合實踐活動的綜合性特點決定 了更多的課程資源要來自于其它學(xué)科的整合。培訓(xùn)時間:2007年秋季培 訓(xùn) 人:蔣厚平培訓(xùn)對象:夾石中學(xué)全體

17、教師培訓(xùn)地點:夾石中學(xué)會議室培訓(xùn)課時:8課時培訓(xùn)主題:新課程推進中的問題與反思基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)第一節(jié) 課程內(nèi)容 的一般理論 (2007年 9月 24日 2課時一、課程內(nèi)容的內(nèi)涵 p46是指各門學(xué)科中特定的事實、觀點、原理和問題,以及處理它們的方式。 二、課程內(nèi)容的三種取向 p47-491、課程內(nèi)容即教材。2、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗。3、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動。第二節(jié) 新課程內(nèi)容的選擇與組織 (2007年 9月 28日 2課時一、課程內(nèi)容選擇的依據(jù) (p50-531、課程目標。2、學(xué)生的需要 , 興趣與身心發(fā)展水平。3、社會發(fā)展需要。4、課程內(nèi)容本身的性質(zhì)。二、課程內(nèi)容選擇的原則 (p54(1

18、必須以課程目標為主要依據(jù)。(2必須適應(yīng)學(xué)生的特點。(3注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性。(4應(yīng)貼近社會生活與學(xué)生生活。第三節(jié) 基礎(chǔ)教育課程標準及其特點分析 (2007年 10月 8日 4課時 一、課程標準的定義1、課程標準的定義 (p55課程標準是國家制定的某一學(xué)段的、共同的、統(tǒng)一的基本要求,而不是最 高要求。2、課程標準與教學(xué)大綱的關(guān)系二、課程標準的框架分析 (p56-57(1前言 :結(jié)合本門課程的特點,闡述課程改革的背景、課程性質(zhì)、基本 理念與本標準的設(shè)計思路。(2課程目標:按國家的教育方針以及素質(zhì)教育的要求,從知識與技能、 過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀三方面闡述本門課程的總體目標與學(xué)段目標; 學(xué) 段的

19、劃分大致規(guī)定在 1 2、 3 4、 5 6、 7 9年級,有些課程只限在 一個學(xué)段,有些課程兼兩個或兩個以上學(xué)段。(3內(nèi)容標準:根據(jù)課程標準,結(jié)合具體的課程內(nèi)容,用盡可能清晰的行 為動詞闡述的目標。(4實施建議:為了確保國家課程標準能夠在全國絕大多數(shù)學(xué)校的絕大多 數(shù)學(xué)生身上實現(xiàn),減少中間環(huán)節(jié)的“落差” ,需要在國家課程標準中附帶推廣或 實現(xiàn)這一標準的建議。 它主要包括教與學(xué)的建議、 評價建議、 課程資源的開發(fā)與 利用建議,以及教材編寫建議等。三、課程標準下對教材的使用 p57(1領(lǐng)會教材的精神,做到心中有數(shù)。(2充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的創(chuàng)造力,讓他們分析教材,挖掘教材,超越 教材,發(fā)展教材。培訓(xùn)

20、時間:2008年春培 訓(xùn) 人:劉培剛培訓(xùn)對象:新民中學(xué)全體教師培訓(xùn)地點:新民中學(xué)會議室培訓(xùn)課時:8課時培訓(xùn)主題:新課程推進中的問題與反思教材的開發(fā)與管理第一節(jié) 教材的一般理論 (2008年 3月 21日 4課時一、教材的概念界定1 、教材的含義 p67(1為使學(xué)生形成特定的知識體系所勾畫的事實、概念、法則和理論。(2同知識緊密相關(guān)的有助于各種能力熟練形成的,系統(tǒng)習(xí)得的心理作業(yè) 與實踐作業(yè)的各種步驟、方式與技術(shù)。(3與知識和能力體系緊密相關(guān)的奠定世界觀基礎(chǔ)的,表現(xiàn)為信念、政治 觀、世界觀和道德觀的認識、觀念和規(guī)范。2、教材與教學(xué)內(nèi)容 , 課程 , 教科書,教具的區(qū)別與聯(lián)系 (p69二、教學(xué)與教材

21、關(guān)系1 、教材在教學(xué)中的地位和作用 (p70教學(xué)內(nèi)容是承載教材的母體, 教材是教學(xué)內(nèi)容的反映和集中表現(xiàn)形式, 因此, 沒有教材作保證的教學(xué)只能是空中樓閣。2、教學(xué)過程中科學(xué)的教材觀是“用教材” ,而非“教教材” 。三、教材的一般分類1、根據(jù)教材的計劃與制作過程,可分為自編教材與國定統(tǒng)一教材。2、根據(jù)教材使用的物質(zhì)材料可分為紙質(zhì)教材、膠片教材和磁帶教材。3、根據(jù)學(xué)習(xí)者的感知可分為視覺教材、聽覺教材、觸覺教材和視聽教材。4、按學(xué)科性質(zhì)可劃分為德育教材、智育教材、體育教材、美育教材、勞動 技術(shù)教材; 并可進一步按具體科目劃分某一學(xué)科教材, 如語文教材、 數(shù)學(xué)教材等 等。5、以教材在教學(xué)過程中的作用區(qū)

22、分:基本教材(教科書教學(xué)的主要 依據(jù)和課程計劃的基本部分;輔助教材(教學(xué)參考書、自學(xué)指導(dǎo)書、補充講義、 圖冊、視聽教材對基本教材的必要補充和發(fā)展。6、按采用教材時的學(xué)習(xí)種類分為:練習(xí)教材、應(yīng)用教材、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教材等。7、根據(jù)教學(xué)組織方式進行分類,教材可分為:個別教材、小組學(xué)習(xí)教材、 同步學(xué)習(xí)教材等。8、按教材設(shè)計的類型可將教材分為:(1知識中心式教材,包括學(xué)術(shù)理論 濃縮性、知識結(jié)構(gòu)和多科知識綜合型等形式; (2范例式教材,強調(diào)以基礎(chǔ)的、 本質(zhì)的和有代表性的內(nèi)容為范例編制的教材; (3 生活中心式教材 (經(jīng)驗中心式 教材 ,強調(diào)以人類日常生活為中心內(nèi)容編制的教材;社會中心式教材,這種教 材以社會需

23、求和社會問題為核心內(nèi)容;(5人本中心式教材,它以學(xué)生的自然能力為原則。四、如何理解教材多樣化 p731、多樣化作為一種課程教材發(fā)展政策,是國家根據(jù)國情所制定的一定時期 內(nèi)課程教材發(fā)展的大政方針, 是指導(dǎo)課程教材實踐的基本原則和行動指南。 作為 文件,它具有法規(guī)性質(zhì)。2、教材多樣化作為課程教材發(fā)展的一種狀態(tài),在現(xiàn)實情況下,體現(xiàn)出教材 的多樣性和共時性的特征, 具體表現(xiàn)為不同層次、 不同類型的教材。 當(dāng)教材集中 起來進行展覽或展示時,教材的狀態(tài)會得到集中表現(xiàn)。3、教材多樣化作為一種運動過程,體現(xiàn)出教材的特殊內(nèi)部矛盾,主要體現(xiàn) 教材發(fā)展的動態(tài)性、 歷史性和特色性。 因此, 教材多樣化本質(zhì)上就是教材的

24、特色 化。第二節(jié) 課程標準與教材編寫 (2008年 3月 24日 4課時一 、課程標準與教材編寫的關(guān)系 (p741、課程標準是教材編寫的直接依據(jù)。2、新課程標準為教材的編寫提供新的理念。3教科書的編寫應(yīng)貫徹國家課程改革的基本精神,實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生 的實踐能力和創(chuàng)新精神。二、課程標準對教材編寫提出的要求 p741 、全面反思舊教材建設(shè)中存在的弊端。2、正確處理知識 , 兒童和社會的關(guān)系 , 以學(xué)生的發(fā)展為本。3、根據(jù)課程標準確立教材編寫的指導(dǎo)思想與基本原則。4、必須正確處理繼承和創(chuàng)新的關(guān)系。5、必須正確處理基礎(chǔ)性與層次性的關(guān)系。6、正確處理加強領(lǐng)導(dǎo)與分級管理的關(guān)系,統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系。三

25、、新教材的特征1、新教材的內(nèi)容特征(1面向全體學(xué)生。(2貼近學(xué)生生活實際 , 適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容的難度。(3加強探究式學(xué)習(xí)和動手實踐。(4把知識學(xué)習(xí) , 能力培養(yǎng)與情感體驗有機結(jié)合起來。(5新教材為教學(xué)開創(chuàng)了自由的空間。(6新教材加強了學(xué)科之間的聯(lián)系,加強了學(xué)科精神與人文精神的滲透與融 合,進一步促進了課程綜合化的發(fā)展。2、新教材的形式特征 p80(1語言明了 , 容易為學(xué)生理解。(2運用多種形式陳述教材內(nèi)容。(3印裝精美 , 圖文并茂。四、從新教材透視國家最新中小學(xué)課程標準 (p831、數(shù)學(xué)不再是少數(shù)尖子的專利。2、外語培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。3、物理增強與社會的聯(lián)系。4化學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

26、興趣。5、生物符合國際潮流。6、體育健康第一。7、美術(shù)設(shè)計美的生活。8、音樂以審美教育為核心。培訓(xùn)時間:2008年秋培 訓(xùn) 人:劉培剛培訓(xùn)對象:新民中學(xué)全體教師培訓(xùn)地點:新民中學(xué)會議室培訓(xùn)課時:7課時培訓(xùn)主題:新課程推進中的問題與反思基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)變革第一節(jié) 新課程理念下的觀念變革 (2008年 9月 15日 2課時 一、新課程理念下的教學(xué)觀教師與學(xué)生都構(gòu)成教學(xué)的主體,教師是教的主體,學(xué)生是學(xué)的主體,兩 者互相作用,相輔相成。二、新課程理念下的學(xué)生觀學(xué)生觀是指教師對學(xué)生所持的總的看法和態(tài)度、1、學(xué)生是主體性的存在。 p872、學(xué)生是多樣化的存在。 p873、學(xué)生是完整性的存在。 p88三、

27、知識觀 (p891、科學(xué)主義知識觀; 2工具主義知識觀; 3、文化取向知識觀; 4、生存 取向知識觀。第二節(jié) 課程改革理念下的學(xué)習(xí)方式一、學(xué)習(xí)方式的含義 (p93學(xué)習(xí)方式是人們學(xué)習(xí)時所具備的或所偏愛的方式, 是學(xué)習(xí)者一貫表現(xiàn)出 來的具有個性特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。二、學(xué)習(xí)方式變革的原因及其含義1、學(xué)習(xí)方式變革的原因 (p94從教育內(nèi)部說,是由于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不能更好地推進素質(zhì)教育,不能 成為課程改革的積極推動力量;從教育的外部來說,是不能更好地適應(yīng)學(xué)生 掌握知識,適應(yīng)社會對人的要求。因此,學(xué)習(xí)方式要發(fā)生變革。2、以自主 , 合作 , 探究為特征的學(xué)習(xí)方式解讀 p95-98三、新課程改革

28、中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的狀況及分析1、課程實施中學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的狀況(1學(xué)生學(xué)習(xí)方式的可喜變化。 (p101(2學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中存在的問題。 (p1022、課程實施中學(xué)習(xí)方式存在的問題的原因及對策 p102-104(1教師對新課改的理解不深入。(2通識教育培訓(xùn)方面的原因。(3教師缺乏課堂調(diào)控的技能和技巧。(4教師對自己在學(xué)習(xí)方式中的角色定位困惑。(5課堂教學(xué)缺乏有效的評價標準。針對上述的問題,采取的對策是:1、提高教師的素質(zhì)。提高教師對學(xué)習(xí)方式的理解與運用。2、教師要參加相關(guān)部門的培訓(xùn),特別是要參加校本培訓(xùn)。完成教師角 色的轉(zhuǎn)變。3、制定有效的學(xué)習(xí)方式的評價標準。第三節(jié) 信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合 (2

29、008年 9月 19日 3課時 一、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的一般理論 (p1041、概念:信息技術(shù)與學(xué)科課程整合,是指在課程實施過程中,將學(xué)科 課程的形態(tài)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實施及評估方式與信息技術(shù)資源、信息方法有機 地結(jié)合,以實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量及方式方法的最優(yōu)化和教學(xué)效益的最大化。 2、目標:信息技術(shù)與學(xué)科課程整合,應(yīng)體現(xiàn)更完整意義的目標價值。 一方面,立足于信息時代,以信息技術(shù)幫助學(xué)科課程的教學(xué)與學(xué)習(xí),以更好 地達成學(xué)科課程本身的知識與技能、 過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀的目標; 另一方面, 在學(xué)科課程實施中強化對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng), 做到課課有信息、 科科用信息,從而在宏觀上實現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化,在

30、微觀上有效改善學(xué)習(xí),提高 學(xué)習(xí)者的能力。3、模式:以信息技術(shù)為學(xué)習(xí)目標;以信息技術(shù)為教學(xué)手段;以信息技術(shù)為學(xué)習(xí)工具。二、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的問題與對策 (p1081、問題及原因(1迷信信息技術(shù),對信息技術(shù)依賴心理過強,誤認為將信息技術(shù)引 入課堂就能提高教學(xué)效率。 在實際教學(xué)過程中, 出現(xiàn) “電腦打開、 學(xué)生鬧開、 教師跑開”的不良現(xiàn)象。(2硬件設(shè)備建設(shè)快,教師的信息素養(yǎng)提高慢,軟件建設(shè)速度遲緩, 力度不夠。在實際教學(xué)過程中,出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)工作室是寬敞的,但里面空無一 人;信息設(shè)備是新的,但無人能用;機器是好的,卻沒有與之配套的常用常 新的軟件。(3在技術(shù)使用和管理上,觀念沒有與時俱進,錯誤地認

31、為信息技術(shù) 的使用和管理只是電教老師的職責(zé),學(xué)科教師的任務(wù)則在于完成學(xué)科教學(xué), 其深層次動因在于,將信息技術(shù)與學(xué)科課程整合人為地割裂開來。2、對策(1在信息技術(shù)與課程整合的認識上,教師既要重視發(fā)揮信息技術(shù)的 優(yōu)勢,也要高度注重信息技術(shù)的適度使用和對信息技術(shù)使用方式的多向探 索。(2積極推進網(wǎng)絡(luò)教學(xué),加大適合教學(xué)的軟件資源積累,努力建設(shè)現(xiàn) 代教育教學(xué)技術(shù)環(huán)境。(3強化信息技術(shù)與課程整合的實踐,提倡任課教師積極參與整合, 參與基于信息、基于資源的新教學(xué)結(jié)構(gòu)的重建?；A(chǔ)教育課程管理與課程資源開發(fā) (2008年 9月 22日 3課時 第一節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革中的課程管理一、課程管理的界定 p111課程

32、管理是整體上對課程編制、實施、評價以及開發(fā)等方面的調(diào)整與管 理。二、新課程提倡的課程管理 p112國家制定課程發(fā)展的總體規(guī)劃,確定國家課程門類和課時,制定國家課 程標準, 宏觀指導(dǎo)課程實施; 省級教育行政部門根據(jù)國家對課程的整體設(shè)計,規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實施方案,包括地方課程的開發(fā)與選用;學(xué)校 在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時,開發(fā)或選用適合本校特點的課程。 第二節(jié) 地方課程管理一、地方課程管理概念剖析 (p116首先,地方課程的管理的主體是地方教育行政部門。其次, 地方教育行政部門對地方課程進行管理不僅是對課程實施進行管 理,同時也對制定課程方案、進行課程評價、根據(jù)本地區(qū)的客觀實際進行課

33、 程創(chuàng)生等方面進行調(diào)控。最后, 地方教育行政部門對地方課程進行管理時, 不僅僅使用行政手段, 更多的是使用技術(shù)手段,對制定課程方案、課程實施等方面進行指導(dǎo)。 二、地方課程管理的策略首先,完善機制;其次,協(xié)調(diào)統(tǒng)一;再次,資源公享;最后,課程創(chuàng)生。 第三節(jié) 校本管理一、校本管理的界定1、校本管理概念分析校本管理就是以學(xué)校為本的管理,是堅持學(xué)校塑造人、培養(yǎng)人的辦學(xué)宗 旨。其內(nèi)涵和基本思想體現(xiàn)在以下幾個方面(1給學(xué)校更多更大的辦學(xué)自 主權(quán); (2遵循學(xué)校教育規(guī)律和學(xué)校教育自身的特點; (3從學(xué)校的特色出 發(fā),確定辦學(xué)理念,設(shè)計發(fā)展的藍圖和策略; (4校本管理要求校長做整個 的校長,不做分式校長。2、校

34、本管理的優(yōu)勢 (p120第四節(jié) 校本課程開發(fā)一、校本課程開發(fā)的主體教師1、教師成為課程開發(fā)主體的必然性 (p1212、校本課程開發(fā)與教師二、課程資源校本課程開發(fā)的保障1、課程資源釋義 (凡是能夠為課程服務(wù)的資源2、課程資源與校本課程開發(fā) (p1253、對教材進行有效管理是有效利用課程資源的關(guān)鍵 (p127三、校本課程開發(fā)學(xué)校特色的凸顯四、對課程開發(fā)的反思(教師討論互動 (p1291、校本課程開發(fā)是否需要建立相應(yīng)的組織與制度2、校本課程開發(fā)是否就是教師自己編教材 , 校本課程是否就是原來的 選修課 , 活動課3、校本課程開發(fā)過程中如何確保城鄉(xiāng)資源優(yōu)化使用培訓(xùn)時間:2009年春培 訓(xùn) 人:劉培剛培

35、訓(xùn)對象:新民中學(xué)全體教師培訓(xùn)地點:新民中學(xué)會議室培訓(xùn)課時:5課時培訓(xùn)主題:新課程推進中的問題與反思基礎(chǔ)教育課程評價第一節(jié) 課程評價的一般理論 (2009年 3月 20日 3課時一、課程評價的含義依據(jù)一定的評價標準,系統(tǒng)地收集有關(guān)信息,采用相應(yīng)的定性或定量的 方法,對課程的目標、內(nèi)容、實施等問題作出價值判斷并尋求改進途徑的一 種活動過程。二、課程評價的目的及功能(1作為一種方法,可以利用課程評價來收集對課程進行價值判斷的 相關(guān)信息,為建立、開發(fā)一種新的課程提供依據(jù)。 (2作為一種工具,課程評價在課程實施與課程開 發(fā)中,為制定達到教育目標的決策提供了多種可供選擇的有效依據(jù)。 (3作 為一種手段,

36、課程評價對怎樣判斷課程價值及課程開發(fā)的成效有著決定性的 作用。 (4 作為一種反饋 -矯正系統(tǒng), 課程評價是對課程的科學(xué)性和合理性作 出的判斷,并提供了大量的矯正控制信息。課程評價具有五個功能:(1診 斷課程。 (2修正課程。 (3比較課程價值。 (4預(yù)計教育需求。 (5確定 預(yù)定目標是否達成。三、課程評價的類型 (p134-1351、診斷性評價:是對事件(物進行過程中可能出現(xiàn)的一系列問題的 診斷,及在事件(物進行之前或事件進展的某一階段開始之前作出評判, 以求發(fā)現(xiàn)問題并確定下一個任務(wù)。2、形成性評價:是指在事件(物的形成、發(fā)展過程中,或?qū)嵤┑揭?定階段后,對事件(物作出階段性的評價。3、終結(jié)性評價:是在課程計劃進行或?qū)嵤┲髮ζ湫Ч鞒龅膬r值判 斷。第二節(jié) 發(fā)展性課程評價體系的建立 p135(2009年 3月 23日 2課時 一、發(fā)展性評價體系的基本內(nèi)涵(1評價的根本目的在于促進發(fā)展。(2與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。(3體現(xiàn)最新的教育理念和課程評價發(fā)展的趨勢。(4評價內(nèi)容綜合化。(5評價方式多樣化。(6評價主體多元化。(7關(guān)注發(fā)展過程。二、發(fā)展性課程評價體系的建立1、促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。 (p1372、促進教師不斷提高的評價體系。 (p1433、促進學(xué)校不斷發(fā)展的評價體系。 (p1464、發(fā)展性教學(xué)評價體系。 (p148第八章校本教研與教師專業(yè)發(fā)展