五年級上科學課評食物鏈和食物網(wǎng)_教科版

1、.五年級上科學課評-食物鏈和食物網(wǎng)教科版本課是小學科學教科版五年級上冊“生物與環(huán)境單元中的第五課。假如說前面幾課認識的是生物與水、溫度、空氣、光等環(huán)境因素的聯(lián)絡的話，本課的認識已經(jīng)進入到生物與環(huán)境中的其他生物聯(lián)絡的認識。在本課中學生運用對周圍熟悉環(huán)境的理解，初步完成用食物鏈、食物網(wǎng)、消費者、消費者等專用詞匯來描繪對生物之間食物聯(lián)絡的認識，為后面的生態(tài)瓶活動、對生態(tài)平衡的認識打下根底。同課異構的課，不僅讓我們聽課老師領略到各參賽選手獨特的教學風格，更是讓與會老師感悟到要上好一節(jié)課的良苦用心。在聽課中幾位老師的竊竊私語：“看，學生在那里有點茫然了以及短信平臺上的信息:尾號6626：剛剛學生已經(jīng)意識

2、到草被蛇吃不符合實際，另一學生立即修改了草應該被兔子吃，那老師就可以順其自然地提一句草應該先被食草動物吃然后再被食肉動物吃，是否應該抓住這個生成的契機？尾號3685:嚴重失誤，無視了課堂中學生學習過程中產(chǎn)生的亮點，就是出現(xiàn)了人這個頂級消費者。為什么不做課堂的隨機調整呢？這節(jié)課的思路和構造是老師給的，而不是一種生本理念，越到后面越明顯。學生很優(yōu)秀尾號9768：學生表現(xiàn)比老師好，超越老師的預設一：關于能量循環(huán)，二：能量金字塔概念，以及涵義：低一等級動物的數(shù)量等，為孩子們喝采！尾號8093：老師太累了,學生配合老師上了一堂科普講座! 尾號4669：王老師教學目的完美到達了，學生通過考試沒有問題，不過

3、我看不到學生主體地位的發(fā)揮，老師過度崇拜教材，真想知道假如這堂課在美國，老師會怎么上看著，聽著，我的思緒不禁糾結在一起，課上我們老師到底要做什么？思前思后，最終回歸到一個老問題：對，學生，我們在課中真的關注他們了嗎？雖然我們在上課時是面對學生，是在關注了他們，但我們大部分時間只關注到了“皮毛，而非“臟腑！就此，我借這三節(jié)談談本人的一些感悟與見解。1學生的起點我們關注了嗎？三位老師在課的導入過程中，是關注了學生的生活經(jīng)歷，而且從學生切身感受開場引入。比方第一節(jié)的王老師，他是在課前談話中將“螳螂捕蟬 黃雀在后這個耳熟目詳?shù)牡涔室胍觥笆澄镪P系概念，接著出示孩子們所熟悉的該校花壇，讓學生在這最熟悉

4、的環(huán)境里找生物，并理順誰被誰吃的食物關系。第二節(jié)蔣老師出示一張稻田圖，請學生說說常見動物，接著從學生對動物的情感你喜歡什么小動物引出“是食物讓它們生活在一起 到達初步理解食物關系。第三節(jié)的陳老師充分利用課前談話時間，借助視頻播放動物世界，讓學生不僅領略到不同區(qū)域中生活著不同的多種多樣的生物，更是讓學生自然感受到生物間的食物關系等等，真是一箭多雕啊！可是在這些導入過程中，筆者觀察到這些現(xiàn)象：第一節(jié)課中，老師請學生用白板上的筆放大圖片尋找生物，麻雀也用放大鏡找出，是否要考慮我們學生的實驗技能學習，筆者覺得第三節(jié)課采用望遠鏡觀察到遠處貓頭鷹來得更真實，也能透露給學生觀察活動的小動物我們可借助望遠鏡觀

5、察正確信息。再著，是否在觀察開場請學生也關注一下不同類別的植物呢？水稻、草在三節(jié)課中都出現(xiàn)，而且不管在食物鏈中還是在食物網(wǎng)中，學生和老師都只點到了這兩個消費者，雖然在接下去的課中老師或多或少的談到了消費者是植物，但是食物網(wǎng)應是“金字塔式的，從供求的數(shù)量上來說，通常是消費者居多，消費者的層次越高那么數(shù)目越多。在課中，要么只提到草要么只提到稻子，這是不符合“生態(tài)金字塔的要求。因此在課中，可以讓學生再列舉幾種植物，減少動物數(shù)量，動物控制在8種內。這樣，學生排列起來層次清楚、內容明晰，在理解食物鏈中的箭頭方向中我相信能起到推波助瀾的作用，降低學生學習難度，更何況是五年級的內容放四年級上的現(xiàn)況。2學生的

6、眉頭微蹙，我們關注了嗎？對學生的幫助應及時和恰當，發(fā)揮老師“導的作用。老師只提供思路，刺激學生的思維活動，使探究活動有效、深化。這使得我們老師在課堂中，關注學生表現(xiàn)，及時作出判斷尤為重要。在探究食物鏈箭頭方向的活動中，三位老師可謂用心良苦，各顯奇招。第一位王老師采取直接講授法，讓學生先承受科學上用“誰被誰吃方式表述食物關系，在學生講到用畫橫線表示食物關系時，老師講到“科學上就是用箭頭表示誰被誰吃生物之間的食物關系。再讓學生應用穩(wěn)固。學生似乎會做了，但是再做時有那么幾位學生面對題目眉頭鎖過。而第二節(jié)課上，蔣老師將這難點是這樣處理的：在得出青蛙要被蛇吃，為什么還要生活在這里？師生小結出：是食物讓他

7、們生活在一起。老師請學生用最簡單的方法表示出來，學生練習。接著展示了學生各種不同的表示方法。展示完之后，再出示科學上的箭頭表示法，請學生比較得出這樣的箭頭隱含著什么意思？這下學生的思維有的翻開了，天馬行空有講到：是大的吃小的，所以要這樣畫.有的說：讓我們畫的方便有的愣住了，眉頭蹙起課堂氣氛進入沉悶。這時，老師不住的提示：有了什么才有了什么“誰養(yǎng)活了誰,在不斷的調整提問中，誠然老師這一環(huán)節(jié)的設定是有深度的，讓學生在比較中得出箭頭方向不僅是表示了誰被誰吃的意思，更重要的是表示了能量流動的方向，但是老師提的問題對象是四年級的孩子，問的有點高了，有點唐突了。這時，假如老師請學生看著板書，學生輕輕地念，老師清楚的幫著引讀，再次完好比較兩種表示法內容排列異同，學生解釋起來就沒那么難了。這時，老師假如能洞察到學生的困難，做些調整，相信課的難點就會如行云流水般的暢通了。其實第三節(jié)課在這環(huán)節(jié)的設置上有所雷同，也是請學生用自己的好方法梳理生物間的食物關系。當然展示學生的各種表示法后，老師不急于搬出科學上的表示方法，而是“哪種箭頭更能準確反響食物關系當學生還有疑惑時，老師溫和地問道：生物之間捕食的目的是什么？靠什么生存？“哦，獲得食物指向自己“生物生存能量流動，那你們說應該用哪個箭頭？就著學生的