幼兒教育心理學(xué)(知識點)

1、桑代克美國心理學(xué)家1903教育心理學(xué)西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著幼兒教育心理學(xué)的萌芽期盧梭法國啟蒙思想家愛彌兒被譽為“兒童憲章和兒童權(quán)利宣言”。主張“幼兒教育必須符合兒童的年齡特點和學(xué)習(xí)特點”。福祿培爾德國1840幼兒園玩具“恩物”最早研究幼兒游戲心理的先驅(qū)者之一。形成了第一個相對獨立的幼兒教育體系。蒙臺梭利意大利1907創(chuàng)辦“兒童之家”她深信本能沖動控制著人類行為，兒童在先天自發(fā)的能動性作用下，具有一種很強的、天賦的內(nèi)在潛力和持續(xù)發(fā)展的積極力量。教師必須為幼兒創(chuàng)造一個能激發(fā)其主動性的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。她特別重視幼兒（37歲）的感官教育。華生美國心理學(xué)家行為主義心理學(xué)創(chuàng)始人行為主義學(xué)習(xí)

2、理論斯金納1937提出了操作性條件反射學(xué)說新行為主義他的思想在兒童心理干預(yù)與矯正中被廣泛應(yīng)用班杜拉自我效能理論認(rèn)知行為主義的新理論模式人本主義學(xué)習(xí)理論馬斯洛人本主義心理學(xué)創(chuàng)始人之一需要層次：生理需要安全需要愛與從屬需要 缺失性需求尊重需要自我實現(xiàn)需要（求知需求） 成長需求（美的需求）羅杰斯人本主義心理學(xué)代表人物之一建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論皮亞杰瑞士心理學(xué)家個人建構(gòu)主義發(fā)生認(rèn)識論的創(chuàng)始人（研究人的心理發(fā)展的）維果斯基社會建構(gòu)主義社會學(xué)習(xí)理論最近發(fā)展區(qū)韋納三維度歸因論：因素來源；穩(wěn)定性；可控制性。歸因理論集大成者阿特金森成就動機論柯爾伯格道德發(fā)展心理學(xué)的建立者兒童道德認(rèn)知發(fā)展理論哈里斯美國心理學(xué)家提出了群

3、體社會化發(fā)展理論認(rèn)為兒童社會化主要是在群體中實現(xiàn)的喬姆斯基先天論觀點 1. 幼兒教育心理學(xué)必然涉及的三大變量 幼兒學(xué)習(xí)者；幼兒教育者；環(huán)境與教學(xué)。2.幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)： 揭示幼兒學(xué)習(xí)特點與有效教學(xué)的規(guī)律； 形成有中國特色的幼兒教育心理學(xué)理論； 科學(xué)指導(dǎo)幼兒園教師的教學(xué)實踐。3.智力的本質(zhì)： 智力是有機體適應(yīng)周圍環(huán)境的基本生命機能； 兒童的智力起源于他們的動作或行為； 智力的發(fā)展是認(rèn)知失衡引起有機體主動建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果。4.維果斯基對認(rèn)知發(fā)展論的影響： 認(rèn)知發(fā)展論發(fā)生于社會文化環(huán)境之中，社會文化影響認(rèn)知發(fā)展的形成； 兒童的許多重要認(rèn)知技能是在與父母、老師以及更有能力的同伴的社

4、會交往中發(fā)展起來的； 最近發(fā)展區(qū)（維果斯基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：兒童的現(xiàn)有水平；即將達到的水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。）5. 行為主義學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)過程看做是個體在外部刺激下的反應(yīng)過程，研究刺激-反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)過程成為行為主義的最主要特征。行為主義學(xué)者認(rèn)為幼兒語言能力的獲得，是源于外部環(huán)境給予的強化作用，也就是說語言獲得是經(jīng)過一系列的刺激和反應(yīng)聯(lián)結(jié)而成。6. 無論是行為主義還是新行為主義，對學(xué)習(xí)均主張以下理論假設(shè) 客觀主義；還原主義；決定論；控制性。7. 斯金納提出的兩種類型的學(xué)習(xí)：應(yīng)答性反應(yīng)；操作性反應(yīng)。8. 操作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，如果在一種操作反應(yīng)后無論是前是否有引發(fā)這一行

5、為的刺激伴隨著環(huán)境與教育的強化，那么，這種反應(yīng)的頻率就會增加，幼兒就逐漸習(xí)得了某種被強化的行為。9. 當(dāng)在環(huán)境中增加某種刺激，個體某種反應(yīng)概率增加，這種刺激就是正強化物；而當(dāng)某種刺激（通常是令人感到厭惡的刺激）消退或消失時，個體反應(yīng)概率增加，這種刺激就是負(fù)強化物。10. 負(fù)強化反應(yīng)概率增加；懲罰反應(yīng)概率降低。多用強化，慎用懲罰。11. 班杜拉的認(rèn)知行為主義的新理論模式： 觀察是學(xué)習(xí)的一個主要來源（參考替代學(xué)習(xí)，替代強化） 觀察榜樣行為的結(jié)果可能產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效應(yīng) 觀察學(xué)習(xí)是規(guī)律和創(chuàng)造性行為的主要來源12. 行為主義的教學(xué)方法在促進幼兒學(xué)習(xí)中的運用 A.程序教學(xué)：小步遞進原則；積極反應(yīng)原則；及時

6、強化原則；自定步調(diào)原則。 B.應(yīng)用行為分析： 首先，教師確定幼兒需要改進的行為（所確定的目標(biāo)行為是容易觀察的而且發(fā)生頻率較高） 其次，確定這名幼兒表現(xiàn)出行為的周期，通常稱為基線。 最后，教師采取矯正措施，也就是幼兒每次表現(xiàn)出正確行為時所接受到的強化措施。（矯正過程分為：確定后援強化物、代幣及行為契約；實施過程記錄。）13. 人本主義學(xué)者指出 學(xué)習(xí)的目的是讓兒童更好的感受自己、接納自己。 為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，人本主義學(xué)習(xí)理論提出以下觀點：首先，教師要接納每一個兒童，把每個兒童都看做是獨特的，他們有不同的情感和看法。 其次，教師要幫助兒童認(rèn)識到自己與他人都是有價值、有能力的個體，每個兒童都能以自己獨

7、特的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)。 最后，每個兒童都有極大的學(xué)習(xí)潛能，教師的作用在于幫助、引導(dǎo)兒童發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)潛能。14. 羅杰斯的個人中心學(xué)習(xí)理論與以幼兒為中心的學(xué)習(xí) 羅杰斯關(guān)于學(xué)習(xí)的基本主張： （1）人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能 （2）在安全氛圍中的學(xué)習(xí)效果最好 （3）涉及學(xué)習(xí)者個體因素（包括情感與理智）的學(xué)習(xí)最持久、深刻 （4）意義學(xué)習(xí)大多數(shù)是做中學(xué) （5）幼兒的意義學(xué)習(xí)包括四個要素： 學(xué)習(xí)具有個人參與性； 學(xué)習(xí)應(yīng)成為自我發(fā)起的行為 學(xué)習(xí)是全方位的 學(xué)習(xí)應(yīng)以兒童的自我評價為主15. (人本主義教學(xué)方法在幼兒學(xué)習(xí)中的運用）非指導(dǎo)性教學(xué)認(rèn)為，兒童不是被動、被迫、消極的接受學(xué)習(xí)者，不是被教師操縱與控制的客體。教

8、師應(yīng)該與兒童形成平等的對話關(guān)系、而不是作為權(quán)威者、評判者來要求兒童必須接受其指導(dǎo)。16. 皮亞杰的建構(gòu)思想主要是從個體的角度出發(fā)的，因而也被稱為個體建構(gòu)主義。17. 一些認(rèn)知主義學(xué)者認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)就是獲取、保持、加工信息的過程。18. 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論主要分兩派：信息加工學(xué)習(xí)論認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論更關(guān)注個體對事物經(jīng)由認(rèn)識、辨別、理解而獲得新知識的認(rèn)知歷程。個體所學(xué)到的是思維方式，即認(rèn)知主義心理學(xué)者所謂的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。加涅，斯滕伯格奧蘇貝爾（意義學(xué)習(xí)論，與機械學(xué)習(xí)相對而言）布魯納（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論）19. 奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論與幼兒的概念學(xué)習(xí)奧蘇貝爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)就是新知識與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立非隨意

9、性和非臨時性的關(guān)系，這也是區(qū)分意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)的主要標(biāo)準(zhǔn)。他認(rèn)為意義學(xué)習(xí)有兩條標(biāo)準(zhǔn)： 新知識必須與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有經(jīng)驗發(fā)生非臨時性的聯(lián)系，即實質(zhì)性的聯(lián)系。 新舊知識經(jīng)驗之間必須形成非隨意性的關(guān)系，即新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上形成聯(lián)系。他進一步指出了意義學(xué)習(xí)所需要的外部條件和內(nèi)部條件： 外部條件主要指意義學(xué)習(xí)的材料，必須合乎這種非隨意性和非臨時性聯(lián)系的標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，學(xué)習(xí)材料必須具有內(nèi)在邏輯性。這種邏輯性指的是材料本身與人類學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)的有關(guān)概念可以建立邏輯體系。 內(nèi)部條件包括：學(xué)習(xí)者必須有意義學(xué)習(xí)的傾向，即學(xué)習(xí)者積極主動地把新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)

10、驗加以聯(lián)系的傾向性；學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有相關(guān)的經(jīng)驗，以便與新知識發(fā)生合乎邏輯的聯(lián)系；學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗發(fā)生相互作用。無論接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，都有可能是機械的，也都有可能是有意義的。20. 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論與幼兒的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（共五點）布魯納主張的最佳學(xué)習(xí)方式： 他認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)和掌握一般原理規(guī)則與知識技能固然重要，但更為重要的是要發(fā)展積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力，即探索新情境、新問題的學(xué)習(xí)態(tài)度，作出假設(shè)，推測關(guān)系，應(yīng)用于實踐的能力，為解決新問題或發(fā)現(xiàn)新事物的探究態(tài)度。 他主張，教師的任務(wù)主要不是傳授知識，而是讓兒童進行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。布魯納的發(fā)現(xiàn)法

11、有幾個特點：強調(diào)幼兒的探索學(xué)習(xí)過程；強調(diào)直覺思維在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的價值；強調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。21. 建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)的基本主張： 如何看待知識知識是生成的； 如何看待學(xué)習(xí)者幼兒是有主體性的； 如何看待學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的。22. 建構(gòu)主義的教學(xué)方式： 隨機通達教學(xué)；拋錨式教學(xué)（情景教學(xué)）；基于個人建構(gòu)理論。 支架式教學(xué)；基于社會建構(gòu)理論。23.上下腦、左右腦的分工不是絕對的，可以互相補償：左半球右半球詞語信息系列性信息時間性信息邏輯性信息分析性信息輻合性信息非詞語信息同時性信息視覺/空間信息“完整”性信息直覺性信息發(fā)散性信息進行抽象和邏輯思維的中樞處理表象，進行具體思維、形象思維和創(chuàng)造性思維的中

12、樞（加工信息的方式）言語的，序列的，數(shù)字的，幾何學(xué)的，空間的，理性的，邏輯的（加工信息的方式）視覺的，平行的，整體的，模擬的語言，數(shù)學(xué)，邏輯，理論音樂，美術(shù)，形象，直覺，想象，空間知覺24. 幼兒多動癥一般有以下表現(xiàn)：活動過多；注意力集中困難；情緒不穩(wěn)定，任性沖動；學(xué)習(xí)困難。25. 學(xué)習(xí)困難是指兒童智力正常，但因各類精神衛(wèi)生問題引起學(xué)業(yè)失敗。26. 嬰兒學(xué)習(xí)的主要方式（特點）： 習(xí)慣化與去習(xí)慣化（判斷嬰兒是否學(xué)會的標(biāo)準(zhǔn)）； 經(jīng)典條件作用；操作條件作用；模仿。27. 幼兒學(xué)習(xí)的主要方式（特點）： 觀察模仿學(xué)習(xí)；操作學(xué)習(xí)；語言理解的學(xué)習(xí)； 綜合性的學(xué)習(xí)方式；交往中的學(xué)習(xí)；游戲活動。28. 幼兒學(xué)習(xí)

13、的主要特點： 容易被扼殺的學(xué)習(xí)主動性； 幼兒的學(xué)習(xí)主動性表現(xiàn)為：好奇；好問；好探究；好模仿。 從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性； 學(xué)習(xí)的無意性和內(nèi)隱性； 經(jīng)驗與體驗作用的顯著性； 語言指導(dǎo)下的直觀形象性； 對環(huán)境的極大依賴性； 不容忽視的個別差異性。29. 高實際表現(xiàn)倒U曲線 低 中 高 激發(fā)水平 動機激發(fā)水平與實際表現(xiàn)之可能關(guān)系30. 班杜拉認(rèn)為兒童對自我能力的正確感知與評估來自四方面的經(jīng)驗： 直觀經(jīng)驗；替代經(jīng)驗；間接經(jīng)驗；身心狀況。31. （成就動機論） 追求成就的傾向=成就動機x成功可能性x成功的誘因值 Ts = Ms x Ps x Is 避免失敗的傾向=避免失敗的動機x失敗的可能性x失敗的消極誘

14、因值Taf = Maf x Pf x If 成就動機=追求成功的傾向避免失敗的傾向Ta=（Ms x Ps x Is）（ Maf x Pf x If）32. 期望理論 動機=估計成功的概率x 成功的誘因價值M=PS x IS33. （非重點） 幼兒學(xué)習(xí)動機分類：普遍型學(xué)習(xí)動機與偏重型學(xué)習(xí)動機；內(nèi)在動機與外在動機。 幼兒學(xué)習(xí)動機內(nèi)容：好奇；興趣；誘因。 幼兒學(xué)習(xí)動機的主要特征： 內(nèi)在動機以好奇與興趣為主； 外在動機逐漸增長； 較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因的形成。34. 培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)動機的有效方法 設(shè)置“問題情境”，激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣與求知欲； 重視幼兒學(xué)習(xí)活動中的游戲動機； 為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)安全、開放、溫馨

15、的氛圍； 讓幼兒體驗學(xué)習(xí)的成功與快樂； 運用適宜反饋激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機。35. 遷移可理解為“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響”。 從遷移向度來說，遷移既可以是順向的，即先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，稱為順向遷移；也可以是逆向的，即后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響，稱為逆向遷移。 從遷移的效果來看，它可以是積極的，稱為正遷移；也可以是消極的，稱為負(fù)遷移。36. 遷移理論與幼兒學(xué)習(xí)的遷移 形式訓(xùn)練說 沃爾夫 官能心理學(xué) 相同要素說 桑代克 概化理論 賈德37. （非重點） A.促進幼兒學(xué)習(xí)的遷移 關(guān)注情感因素對幼兒學(xué)習(xí)遷移的影響； 幼兒學(xué)習(xí)遷移離不開具體事物的支持； 豐富幼兒的日常生活，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)生遷移； 提

16、高幼兒的分析與概括能力。 B.個別差異指幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)與教學(xué)情景下，在智力、能力、性別、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)志向水平等方面的差異。38. 幼兒學(xué)習(xí)中的差異主要有： 學(xué)習(xí)能力差異；學(xué)習(xí)方式差異；認(rèn)知方式差異；性別差異。39. 加德納的多元智能理論反映了兒童在智能方面的差異。 他的研究指出，每個人至少有7種智力中心（相對獨立起作用）： 語言智力（語文能力）； 邏輯或數(shù)學(xué)智力； 音樂智力； 空間或視覺智力； 運動或身體智力； 人際智力（與他人相處的能力，社交能力）； 內(nèi)在智力或內(nèi)省智力（洞察和了解自己的能力）。 （自然觀察能力）40. 兒童的五種學(xué)習(xí)類型：視覺型；聽覺型；身體型；書面型；群體互動型。4

17、1. 性別差異更多是社會建構(gòu)的，而非生物遺傳的單一影響。42. 適宜性教學(xué)包括兩方面：年齡適宜；個別差異適宜。 個別差異的適宜性教學(xué)主要包括以下四方面差異： 能力差異；文化差異；興趣差異；發(fā)展差異。43. 適宜性教學(xué)方式： 資源利用模式；補償模式；治療模式； 性向與教學(xué)處理交互作用模式；個別化教育方案。44. （社會性發(fā)展的歷程即社會化過程）社會性分類：按邏輯分：社會認(rèn)知；社會情感；社會行為。按內(nèi)容分：社會性品質(zhì)；社會性行為。45. 社會能力是個體在社會交往中表現(xiàn)出的行為能力和品質(zhì)。 社會能力的構(gòu)成主要有三個維度： 社會交往能力；親社會行為能力；社會適應(yīng)能力。46. （非重點） 社會能力的價值

18、： 社會能力有助于幼兒建立積極的同伴關(guān)系； 良好的社會能力有助于幼兒情緒情感、人格的積極發(fā)展和心理健康； 社會能力還有助于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。47. 社會能力的影響因素 幼兒自身因素對社會能力發(fā)展的影響； A.首先，幼兒的人格、個性特征是影響其社會交往主動性的重要因素之一； B.其次，觀點采擇能力是影響幼兒的社會能力，特別是親社會能力的指導(dǎo)與培養(yǎng)； C.再次，社會信息加工機能是影響幼兒社會能力的重要認(rèn)知因素。 同伴對幼兒社會能力的影響； 教師對幼兒社會能力的影響； 文化差異與幼兒的社會能力。48. 教師在幼兒社會能力學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)： 通過理解能力指導(dǎo)促進幼兒社會能力的發(fā)展； 社會理解能力指導(dǎo)可通

19、過以下兩種方法來進行： A.引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人的情感； B.指導(dǎo)幼兒積極理解他人的行為。 通過交往能力指導(dǎo)促進幼兒社會能力的發(fā)展。 A.第一，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒用正確的言語表達自己的想法； B.第二，教師應(yīng)給予幼兒輪流活動（Turn-Taking）的指導(dǎo)； C.第三，教師應(yīng)給予幼兒角色扮演的指導(dǎo)； D.第四，教師還要給予幼兒分組配對的指導(dǎo)。49. （非重點） 幼兒同伴關(guān)系的五種類型 受歡迎者；有爭議者；一般者；被忽略者；被拒絕者。50. 柯爾伯格認(rèn)為在前習(xí)俗道德水平時期，幼兒的道德傾向于 避免懲罰、服從取向；相對功力取向。51. 幼兒社會性教育的原則： 情感支持原則；行為實踐原則； 榜樣作用原則；A

20、.教師應(yīng)該非常重視自身對幼兒的榜樣作用；B.教師對待他人與幼兒的情感態(tài)度是其榜樣作用的重要部分；C.幼兒同伴間的影響日益增大。 一致性原則；A.教師自身態(tài)度的一致性；B.幼兒園園內(nèi)教師間的一致性；C.家園一致性； 隨機教育原則。 A.首先，教師必須認(rèn)識到隨機教育不是一種“捎帶”教育，更不是可有可無的，而是滲透、延伸到日常生活中去的，完整教育過程必不可少的部分。 B.其次，教師必須做一個善于發(fā)現(xiàn)教育時機的有心人，善于捕捉教育機會，甚至為加強、實現(xiàn)對幼兒的社會性教育，主動積極的尋找和創(chuàng)造教育機會。 C.第三，教師要有隨機教育策略與方法的意識。52. （非重點） 幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)： 幼兒創(chuàng)造性的前提

21、：了解和接觸事物的“心向”； 幼兒創(chuàng)造性就是善于組織自己的“材料”； 幼兒的創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在想象力； 幼兒的創(chuàng)造性常常體現(xiàn)于游戲活動中。53. 吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造性思維有三個特點：流暢性；獨創(chuàng)性；靈活性。54. 幼兒創(chuàng)造性的教育培養(yǎng)： 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲； 營造寬松的活動環(huán)境； 有意識支持并促進幼兒的創(chuàng)造性思維；A.展開聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散性思維的流暢性。B.克服思維定勢，培養(yǎng)發(fā)散性思維的變通性。C.肯定幼兒超長思維，培養(yǎng)發(fā)散性思維的獨特性。 培養(yǎng)幼兒的好奇心與想象力； 蒙臺梭利的感知訓(xùn)練與幼兒的創(chuàng)造力。55. （非重點） A.讀寫萌發(fā)理論強調(diào)，應(yīng)激發(fā)幼兒的內(nèi)心產(chǎn)生讀寫的內(nèi)在需要，這種需要促使幼兒自

22、然發(fā)生讀寫的動力。 B.全語言教學(xué)理論： 全語言教學(xué)觀； 以幼兒為中心的語言學(xué)習(xí)課程； 讓幼兒成為早期的閱讀者和書寫者； 成人要經(jīng)常為孩子朗讀故事書； 教師的態(tài)度是幼兒語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。 C.影響嬰幼兒語言發(fā)展的內(nèi)外因素 內(nèi)在因素正常發(fā)育的大腦； 外在因素良好的語言環(huán)境。56. 全語言教學(xué)觀則以理解取向來詮釋幼兒的閱讀準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)活動強調(diào)幫助幼兒與故事內(nèi)容互動，進而理解語言的溝通能力，而不是語言技巧的學(xué)習(xí)和練習(xí)。57. 教師在幼兒語言學(xué)習(xí)中的角色 經(jīng)驗明朗化； 靈活運用教學(xué)策略； A.經(jīng)驗圖表； B.實地參觀訪問； C.文字展示； D.演講、討論、辯論、朗讀； E.表演游戲； F.語文游戲； G.

23、成果展示。 榜樣示范者； 自我提升、協(xié)同教學(xué)； 尋求專業(yè)的協(xié)助。58. 幼兒語言發(fā)展的有效促進： 指導(dǎo)幼兒掌握正確的語音； 幫助幼兒進行閱讀準(zhǔn)備； 培養(yǎng)幼兒的言語能力； 培養(yǎng)幼兒的閱讀能力； 培養(yǎng)幼兒的表達能力。59. 幼兒園班級管理的目標(biāo)與特點 爭取更多的時間使幼兒有效學(xué)習(xí)； A.分配時間； B.教學(xué)時間； C.投入時間； D.學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時間。 有效課堂管理者的特征。 A.備有能引導(dǎo)幼兒掌握課堂規(guī)則和程序的清晰而具體的方案，花費必要的時間來執(zhí)行該方案，如幼兒懂得如何排隊、尋求幫助等。 B.幫助幼兒積極參與活動，避免個別幼兒處于無所事事或無監(jiān)督的狀態(tài)。 C.在開學(xué)之初用更多時間討論班級規(guī)則。 D

24、.教給幼兒具體的程序。 E.安排的活動通常是簡單的，任務(wù)卻是令人愉快的。 F.能運用各種常規(guī)幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，溫馨、寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能阻止各種消極行為的發(fā)生。60. 有效班級管理的方法： 全面關(guān)注；并行處理；過渡環(huán)節(jié)的高效； 讓每一個幼兒參與進來；激發(fā)幼兒的興趣與熱情。61. 環(huán)境與幼兒學(xué)習(xí)的理論 布朗芬布倫納的環(huán)境生態(tài)模式：D= f(PE). 勒溫的心理場理論：B= f(PE).62. 區(qū)角環(huán)境的設(shè)計原則：記住各區(qū)的最佳配置：注意動靜區(qū)分開即可。63. 學(xué)習(xí)評價的分類 從評價目的分：診斷性評價；形成性評價；總結(jié)性評價。 從評價進程分：學(xué)習(xí)前評價；學(xué)習(xí)過程評價。 從評價的參照

25、物分：常模參照評價；標(biāo)準(zhǔn)參照評價。64. （非重點）實施幼兒學(xué)習(xí)評價的意義 有助于教師了解幼兒的學(xué)習(xí)水平； 有助于為教師開展個別化的適宜性教學(xué)提供依據(jù)； 有助于家園合作，幫助家長了解幼兒的學(xué)習(xí)情況； 有助于改進教育教學(xué)過程。65. 有效的幼兒學(xué)習(xí)評價的特征 幼兒的學(xué)習(xí)評價是整體性評價； 幼兒的學(xué)習(xí)評價是多元評價； A.一是評價目的多元化； B.二是評價主體多元化； C.三是評價方式多元化。 幼兒的學(xué)習(xí)評價是動態(tài)的發(fā)展性評價； 幼兒的學(xué)習(xí)評價是個別化評價； 幼兒的學(xué)習(xí)評價是在學(xué)習(xí)中評價，在評價中學(xué)習(xí)。66. 幼兒學(xué)習(xí)評價的基本方法 自然觀察法是指在日常生活的自然狀態(tài)下，教師有目的、有計劃地對幼兒

26、的行為進行直接觀察、記錄，從而獲得對幼兒學(xué)習(xí)的了解。該方法包括：A. 時間抽樣觀察法；（經(jīng)常的行為）B. 事件抽樣觀察法；（偶爾的行為）C. 行為核查觀察法。 情景觀察法主要具有三方面優(yōu)點：A. 首先，可以通過一次活動集中的獲得大量信息；B. 其次，既可控制和改變某些條件，保證觀察的效果，又可保持情景的自然和真實性，易于觀察到幼兒的自然表現(xiàn)；C. 最后，方法比較簡單，可以結(jié)合幼兒園的各種教育活動經(jīng)常使用。 談話法 運用此方法要注意幾點：A.第一，要有明確的談話目的；B.第二，談話內(nèi)容應(yīng)在幼兒生活范圍內(nèi)并使幼兒能夠理解；C.第三，談話要在自然狀態(tài)下進行；D.第四，教師與幼兒談話時要營造輕松、親切的氣氛，談話口吻要溫和、自然；E.第五，談話記錄應(yīng)在談話后追記或把錄音機放在幼兒看不到的地方進行錄音，然后再整理談話記錄。 問卷調(diào)查法。67. （