部編版語文五年級下冊《金字塔》教學反思

1、20 金字塔課后反思金字塔 著重介紹世界奇跡之一的埃及金字塔的形狀及其建筑歷史； 寫出了外觀宏偉、 結(jié)構(gòu)精巧的特點以及建造金字塔所用的辦法，熱情謳歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。在教學過程中， 以學生為主體， 讓學生在讀通文章之后出示一些重點語句。 我在教學中能夠放手給學生， 讓他們在文本中充分品味挖掘語言的魅力內(nèi)涵。引導學生抓住課文的要點，讀懂課文，理解課文內(nèi)容， 并在具體的課堂教學過程中， 在閱讀和理解課文內(nèi)容的過程中，進行語言文字的訓練， 進行思想情感的激發(fā)。 再通過教師的點撥指導，認識上就更深一層次，對今后的閱讀幫助很大。20 金字塔（教學反思）金字塔一課由兩篇短文組成，第一篇節(jié)

2、選自穆青 1982 年所作的一篇優(yōu)秀的通訊稿金字塔夕照，主要描寫了夕陽下金字塔的雄渾之美以及作者由此引發(fā)的萬千思緒。 第二篇則是一個非連續(xù)性文本，主要以“胡夫金字塔”為例，介紹了金字塔建筑年代的久遠、外觀的雄偉以及精湛的工藝、 巧妙的設(shè)計， 還對古埃及悠久的文明成進行了簡要的補充。這兩篇文章風格迥異，互為印證，又構(gòu)成了一組非連續(xù)性文本， 讓讀者對金字塔這一世界奇跡有了更為全面、 豐富的了解?；仡櫿谜n的教學，總結(jié)如下：1. 教學效果（思效）轉(zhuǎn)化文本，二次創(chuàng)作。備課時，我發(fā)現(xiàn)不可思議的金字塔是一篇非連續(xù)性文本。教學中，學生了解了胡夫金字塔的雄偉壯觀以及當時古埃及悠久文明。我想： 學生畢竟是剛剛接

3、觸非連續(xù)性文本， 如何讓學生在閱讀了非連續(xù)性文本、 掌握文本信息的基礎(chǔ)上進一步內(nèi)化， 我讓學生把這篇短文轉(zhuǎn)換成連續(xù)性文本，以金字塔和它的文明為題，進行二次創(chuàng)作，加入自己的思考， 如： 為什么胡夫的金字塔最高？這種墓葬方式與中國的“入土為安”有什么不同？學生寫好后，讓學生自己修改，互讀互評，效果顯著。2. 教學收獲（思得）對比閱讀，體會作家的情感。教學穆青的金字塔夕照結(jié)束以后，我從網(wǎng)上找來了通訊稿全文， 讓學生與短文對比閱讀， 學生真切地感受到作者的寫作手筆是巧妙的。我讓學生在短文中找出相關(guān)語句，說出情感，然后在通訊稿中找出另一段話， 體會作者的另一種情感。 學生體會到， 作家情感交織，寄情于景

4、，比如：短文中“在金色的夕陽下”體現(xiàn)了金字塔的莊 嚴肅穆，而通訊稿后面的“一群骯臟的孩子”，則又體現(xiàn)了作家 的悲哀，兩種畫面，兩種情感，令人印象深刻。3. 不足之處（思失）反觀整堂課教學，仍有一些遺憾：課后批閱學生作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)課堂雖然很熱鬧，但是效率還是很低。如習題”這些石塊的接縫處，連最鋒利的刀片都插不進去”說明了什 么，學生有的填“金字塔高”，有的竟填的是“宏偉”，如此張冠李 戴，說明他們對其中的從屬關(guān)系根本就沒有搞清， 說明課堂缺少讓學 生靜下來深入思考的不多。以后，改變這樣的課堂現(xiàn)狀，刻不容緩。4. 改進措施(思改)在以后教學中，如下環(huán)節(jié)需要改正：(1)板書時，板書為：金字塔：重 23

5、0萬塊一一2.5噸，這是 不對的。第一，只能說埃及金字塔的石塊重，而不能說金字塔重；另 外，2.5噸不是總重，而是每塊的重量，所以，可以糾正為： 230萬 塊X 2.5噸。(2)拓展練習的時候，設(shè)計了這樣一道題：如果時光倒流，你可以回到古埃及時代，面對金字塔的建造者們，你想對他們說些什 么？請以“我想對您說 ”為開頭，寫一段話。應(yīng)該把“您” 修改“你們”，因為面對的是一個群體，不是一個個體。20 金字塔教學反思金字塔一課由兩篇短文組成，第一篇節(jié)選自穆青的金字塔 夕照，主要描寫了夕陽下金字塔的雄渾之美以及作者由此引發(fā)的萬 千思緒。第二篇則是一個非連續(xù)性文本，主要以“胡夫金字塔”為例, 介紹了金字

6、塔建筑年代的久遠、外觀的雄偉以及精湛的工藝、巧妙的 設(shè)計，還對古埃及悠久的文明成就作了簡要的補充。 這兩篇文章風格 迥異，互為印證，又構(gòu)成了一組非連續(xù)性文本，讓讀者對金字塔這一 世界奇跡有了更為全面、豐富的了解。一、教學效果1 .學習文章巧妙的構(gòu)思新穎的角度，具有的現(xiàn)實意義。在金字塔夕照中，作者一方面運用濃重筆墨描述厚重文化遺 產(chǎn)，歌頌了人類偉大創(chuàng)造的同時，另一方面也抨擊了對古文明的掠奪， 思考世界文化的多面現(xiàn)實。比如他在文中寫到：“我曾經(jīng)到過西方一些著名的城市，在他們的廣場上像一把朝天的寶劍樣， 聳立著古埃及 的尖碑，博物館里陳列著中國的青銅器和瓷器其實，在我看來， 這些并不能給他們增加光彩

7、：相反，恰恰是他們的罪惡掠奪的見證。” 這篇文章充分展示了作者的感情是深沉的， 是鮮明的。對西方列強對 金字塔的掠奪、埃及人民淪為奴隸充滿了強烈的憤怒和譴責。2 .體味文章意境之美。意境美是得益于其對音樂、美術(shù)、攝影等的借鑒上。作者十分善 于捕捉和表現(xiàn)瞬間性、局部性的特色，并且充分運用文字表現(xiàn)色彩、 光線及其帶來的感受，例如：“在金色的夕陽下，金色的田野，金色 的沙淡，連尼羅河的河水也泛著金光；而那古老的金字塔啊，簡直像 是用純金鑄的。”這些文字調(diào)動了讀者的視覺和聽覺，又因循著語言 固有的訴諸想象的功能，是語言藝術(shù)與視覺藝術(shù)交融滲透的產(chǎn)物。 這 些極具色彩的景色描寫，使得文章信息含量巨大，加上

8、光與影的刻畫 更細致入微，給人呈現(xiàn)一種立體畫面感。高超的表現(xiàn)藝術(shù)與表現(xiàn)技巧造就了文章絕美的意境。二、成功之處1. 運用想象。在教學不可思議的金字塔一文時“當時沒有車輛，又沒有機器，人們是怎么修建金字塔的呢” ，學生展開豐富的想象，各抒己見，學生的這種想象襯托了眼前事實， 使文章讀起來波瀾起伏， 妙不可言，學生們的想象力得到空前的釋放。價值問題引領(lǐng)，引人深思。在教學不可思議的金字塔一文時，學生在讀文的同時，帶著問題思考，使學生感悟到金字塔的神奇，古代勞動人民的智慧，會有很深的感悟。 在現(xiàn)代人眼中， 埃及的金字塔建筑群不僅是人類智慧的結(jié)晶， 也是歷史上未解的千古之謎。 作為世界古代七大奇跡中唯一幸存的實體， 金字塔群歷經(jīng)了四千多年的風霜洗禮， 依舊向世人昭示著古代埃及文明的高超技術(shù)與成就。三、不足之