五環(huán)十步教學(xué)模式

1、初中“五環(huán)十步”教學(xué)模式一、“五環(huán)十步”教學(xué)模式的理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)（一）理論依據(jù)1有效教學(xué)理論2杜威的思維五步驟和教學(xué)法五要素3斯騰伯格的思維教學(xué)理論4關(guān)于有效教師的相關(guān)研究（二）實(shí)踐基礎(chǔ)1洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的經(jīng)驗(yàn)2杜郎口中學(xué)的三板塊六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)模式3“寧津現(xiàn)象”與十種當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式4. 領(lǐng)跑高中領(lǐng)著“改”山東昌樂(lè)二中的“271”模式 5. 這里的學(xué)生管老師山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式 6. 不讓教師進(jìn)課堂江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式 7. 這里的學(xué)生怕下課河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式 8. 立的首先是“人”遼寧沈陽(yáng)立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“12

2、4”模式 9. 丑小鴨如何變天鵝江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開(kāi)放型課堂” 10. 新技術(shù)與新文化高度融合河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂” 11. 安徽課改的“小崗村”安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校的“五環(huán)大課堂” (三)我市近年來(lái)的改革經(jīng)驗(yàn) 1單元達(dá)標(biāo)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)； 2語(yǔ)文雙軌教學(xué)的改革經(jīng)驗(yàn)； 3差異教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)； 4海陽(yáng)市高效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)（整體設(shè)計(jì)、分段實(shí)施、學(xué)科推進(jìn)的策略）； 5龍口市教學(xué)模式的探索；6.和諧高效 思維對(duì)話(huà)型課堂建設(shè)-新課堂教學(xué)的理論探研究與實(shí)踐探索。二、“五環(huán)十步”教學(xué)模式的框架結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)一 備學(xué)復(fù)習(xí)舊知 銜接鋪墊；創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課；出示目標(biāo) 明了內(nèi)容；環(huán)節(jié)二 自學(xué)自主學(xué)習(xí) 探

3、究新知；環(huán)節(jié)三 互學(xué)對(duì)組群學(xué) 展示點(diǎn)撥；環(huán)節(jié)四 踐學(xué)學(xué)以致用 反饋矯正；環(huán)節(jié)五 檢學(xué)知識(shí)梳理 整體構(gòu)建；分層堂檢 實(shí)時(shí)達(dá)標(biāo)；分層作業(yè) 深化新知；把握學(xué)情 同步評(píng)價(jià)；三、“五環(huán)十步”教學(xué)模式解讀“五學(xué)十環(huán)”教學(xué)模式的構(gòu)建是基于我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，在繼承中消除其中部分不合理的要素，全力體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究 ”三種學(xué)習(xí)方式，實(shí)施過(guò)程著眼于學(xué)習(xí)的主體-學(xué)生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)直指學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生五種學(xué)習(xí)方式的幫助下，由學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)至樂(lè)學(xué)的拾級(jí)登高境界，其最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，自主、健康的長(zhǎng)效發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基?！拔鍖W(xué)”是指學(xué)生的五種學(xué)習(xí)方式：備學(xué)、自學(xué)、互學(xué)、踐學(xué)、檢學(xué)，這五

4、種學(xué)習(xí)方式適合于所有學(xué)科，不可增刪；“十步”是指具體的實(shí)施步驟，可以根據(jù)具體的學(xué)科、具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容做增刪。在“五學(xué)十環(huán)”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，明線是“五學(xué)”，暗線是展示和評(píng)價(jià)。有展示才有比較，才有互學(xué)的機(jī)會(huì)與標(biāo)桿；科學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。四、“五環(huán)十步”教學(xué)模式的教學(xué)原則1以學(xué)為主2面向全體3. 分層原則4. 賞識(shí)原則5科學(xué)適用五、“五環(huán)十步”教學(xué)模式的操作要點(diǎn)（一）“十步”詳解環(huán)節(jié)一 備學(xué)1.復(fù)習(xí)舊知 銜接鋪墊復(fù)習(xí)舊知，銜接鋪墊一方面可以鞏固所學(xué)的知識(shí),另一方面為學(xué)習(xí)新知起過(guò)渡、銜接或鋪墊的作用。復(fù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要找準(zhǔn)新舊知識(shí)之間的銜接點(diǎn)和新知的生長(zhǎng)點(diǎn),為學(xué)習(xí)新知提供基礎(chǔ),打開(kāi)學(xué)生的思

5、維通道。復(fù)習(xí)的內(nèi)容可以是題目，也可以是易錯(cuò)、易混、重點(diǎn)的知識(shí)，但是，它們的共同特征是與新內(nèi)容的學(xué)習(xí)聯(lián)系比較密切。2.創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情.”新課的導(dǎo)入要求既能創(chuàng)設(shè)情景，活躍氣氛，以消除學(xué)生的緊張心理，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量的讓學(xué)生參與到導(dǎo)入過(guò)程；又能顯示教學(xué)目標(biāo)，醞釀學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；還能完成向既定教學(xué)內(nèi)容的過(guò)渡.導(dǎo)入的方法方法多種多樣，可以采用熱點(diǎn)導(dǎo)入法、漫畫(huà)導(dǎo)入法、音樂(lè)導(dǎo)入法、圖片導(dǎo)入法、寓言故事導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法、活動(dòng)導(dǎo)入法、學(xué)生自主導(dǎo)入法、提問(wèn)導(dǎo)入法等等.3.出示目標(biāo) 明了內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)行為預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果狀態(tài)

6、。是由學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中自發(fā)產(chǎn)生的，因此，又可理解為學(xué)習(xí)者目標(biāo)，它代表了學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)的一種期望，如果學(xué)生產(chǎn)生了這種期望，有了學(xué)習(xí)需要，他就會(huì)跟隨教學(xué)進(jìn)程，通過(guò)一系列支持性的學(xué)習(xí)行為，不斷實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)踐證明：學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，課堂教學(xué)的效果就好.反之，需要教師對(duì)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行認(rèn)真反思和調(diào)整.在實(shí)驗(yàn)初期學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，是由教師根據(jù)自己對(duì)課標(biāo)和教材的理解、對(duì)學(xué)情的把握定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示目標(biāo)的時(shí)機(jī)都是選取把新課引入后立即用投影投射出來(lái)，有的是點(diǎn)學(xué)生讀目標(biāo)，有的是全班學(xué)生齊讀目標(biāo)。隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，也可以讓學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。即在課堂預(yù)習(xí)前，老師用最簡(jiǎn)單直接

7、的方式引入新課，然后學(xué)生瀏覽教材（粗讀教材），弄清本節(jié)教材大致分了幾個(gè)標(biāo)題內(nèi)容（或是板塊），這些標(biāo)題內(nèi)容下介紹了哪些具體內(nèi)容，初步形成自己要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后小組交流，在組內(nèi)達(dá)成共識(shí)。最后不定人展示本小組形成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師把學(xué)生定的目標(biāo)書(shū)寫(xiě)于黑板上，其他組認(rèn)真傾聽(tīng)后作出補(bǔ)充或修改。這種情況下學(xué)生確定的目標(biāo)可能太細(xì)、太多、太雜，此時(shí)教師做適當(dāng)?shù)母深A(yù)，在征求學(xué)生的意見(jiàn)之后集體修改、整合，并在全班達(dá)成共識(shí)，這樣就確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生更清楚，更明白，更能為接下來(lái)的自主學(xué)習(xí)起到很好引導(dǎo)作用，也真正體現(xiàn)了“還權(quán)”給學(xué)生。環(huán)節(jié)二 自學(xué)4.自主學(xué)習(xí) 探究新知自主學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的學(xué)習(xí)方式.在當(dāng)今的信

8、息時(shí)代，只有具備了比別人學(xué)得更多更快更好的能力，才能保持不變的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì).其實(shí)，就一個(gè)人一生所學(xué)的知識(shí)來(lái)說(shuō)，在校求學(xué)階段所獲得的知識(shí)充其量不過(guò)是他一生所需的10%，而另外90%以上的知識(shí)都必須在以后的自學(xué)中不斷獲取. 每堂課老師都不要急于先講，本著“先學(xué)后教”的原則，先讓學(xué)生自學(xué)，而這種自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)。教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)要做到“四明確”：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)依據(jù)教師設(shè)計(jì)的自學(xué)提綱，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，完成提綱、生成本節(jié)課的重、難點(diǎn)，達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)，疑難問(wèn)題勾畫(huà)出來(lái)，以便在自己解決不了的情況下，等待組內(nèi)成員之間幫助解決。自主學(xué)習(xí)時(shí)教師

9、對(duì)學(xué)生提出一定的要求：第一，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間分配要科學(xué)，若時(shí)間太短，學(xué)生會(huì)走馬觀花，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，達(dá)不到自主學(xué)習(xí)的目的；若時(shí)間太長(zhǎng)，有的學(xué)生無(wú)事可做，課堂上太亂；第二，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容要根據(jù)教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行，把握好問(wèn)題與問(wèn)題之間的關(guān)系。第三，自主學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)生的要求：要求每個(gè)學(xué)生都達(dá)到基本要求：中上游學(xué)生能做會(huì)基本的練習(xí)題，優(yōu)等生要做會(huì)有創(chuàng)意的練習(xí)題；第四，對(duì)小組長(zhǎng)的要求，在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)，要負(fù)責(zé)本組成員的預(yù)習(xí)情況，如詢(xún)問(wèn)成員是否完成提綱內(nèi)容，有哪些問(wèn)題不明確需要組內(nèi)成員幫助解決等，這樣也培養(yǎng)了小組長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)。學(xué)生自學(xué)要做到“七個(gè)放手”：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本放手讓學(xué)生閱

10、讀，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生探討，提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生解答，結(jié)論放手讓學(xué)生總結(jié)，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識(shí)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。環(huán)節(jié)三 互學(xué)5.對(duì)組群學(xué) 展示點(diǎn)撥對(duì)組群學(xué)表述三種學(xué)習(xí)方式，即對(duì)學(xué)、組學(xué)、群學(xué)；對(duì)學(xué)是指兩個(gè)同學(xué)之間的學(xué)習(xí)方式；組學(xué)是指在小組長(zhǎng)的組織下，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)的方式；群學(xué)是指小組之間相互學(xué)習(xí)的方式。對(duì)學(xué)、組學(xué)、群學(xué)這三種學(xué)習(xí)方式展開(kāi)，首先要根據(jù)個(gè)人的自主學(xué)習(xí)情況，同學(xué)們把在自學(xué)中遇到的問(wèn)題提出來(lái)，先進(jìn)行同桌間的交流；同桌解決不了的，提交小組解決；小組內(nèi)解決不了的，提交全班解決；全班解決不了的，教師解決。解決的過(guò)程就是點(diǎn)撥的過(guò)程。三種學(xué)習(xí)方式的展開(kāi)過(guò)程也是展示的過(guò)程，我們要鼓

11、勵(lì)學(xué)生敢于展示、善于展示，最終學(xué)會(huì)展示，實(shí)際上，只要學(xué)生展示了，不管正確與否，我們就要應(yīng)予以鼓勵(lì)，正所謂“轟轟烈烈地表?yè)P(yáng)，偷偷摸摸地批評(píng)”，即使展示時(shí)有錯(cuò)誤，我們也不應(yīng)打擊，畢竟“課堂是允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方”。高效課堂的核心是“自主學(xué)習(xí)、合作探究”。要想激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的興趣，必須讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)之后，將學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)。合作探究的過(guò)程本身就需要展示。讓展示成為教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)燃學(xué)生生命之火的手段；讓展示成為學(xué)生表現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我最高價(jià)值的目的。學(xué)生在為“展示”而學(xué)習(xí)，要展示就得自主學(xué)習(xí)；要展示得精彩，就得認(rèn)真準(zhǔn)備展示的內(nèi)容。如果展示成為學(xué)生生命的最高需要，那么還用擔(dān)心孩子們不學(xué)習(xí)嗎？自

12、我表現(xiàn)本來(lái)就是人生命的最高需要。學(xué)生展示的內(nèi)容包括本組的疑難問(wèn)題、對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新型認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)的解題步驟的還原過(guò)程。展示的目的要突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)、掃清了疑問(wèn)（小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題）、展示了創(chuàng)新、還原了過(guò)程、達(dá)成了共識(shí)。教師的“點(diǎn)撥”藝術(shù)展現(xiàn)了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，“點(diǎn)撥”的特點(diǎn)是“要言不煩”， “點(diǎn)撥”的時(shí)機(jī)是“不憤不啟，不悱不發(fā)”?！包c(diǎn)”是點(diǎn)石成金、畫(huà)龍點(diǎn)睛；“撥”是“撥云見(jiàn)日”、“撥亂反正”。 “點(diǎn)”是點(diǎn)結(jié)構(gòu)性、規(guī)律性?xún)?nèi)容，講延伸性、創(chuàng)新性?xún)?nèi)容；“撥”發(fā)生在學(xué)生易混、易錯(cuò)、易漏地內(nèi)容。環(huán)節(jié)四 踐學(xué)6.學(xué)以致用 反饋矯正“行是知之始，知是行之成”。教育家陶行知的觀點(diǎn)精辟概括了“學(xué)以致用，然后知不足

13、”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義精髓。同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“要學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察，去解決日常生活中的問(wèn)題?！币蚨虒W(xué)中應(yīng)重視對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，而這里的應(yīng)用包括會(huì)用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和方法來(lái)探究新問(wèn)題，會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，會(huì)獲取新的知識(shí)，建構(gòu)原有的知識(shí)，提升思維，發(fā)展自我。及時(shí)反饋可以讓學(xué)生了解自己練習(xí)的效果，它能產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。在每次單獨(dú)練習(xí)之后，通過(guò)師生反饋?zhàn)寣W(xué)生知道自己操作的優(yōu)缺點(diǎn)，能很好地糾正不正確的操作和鞏固正確的操作。及時(shí)的反饋、矯正既不僅鞏固了學(xué)生正確的操作技能，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。通過(guò)小組之間相互通過(guò)提問(wèn)、抽查、和教師的出題檢查等多種形式了解學(xué)

14、生對(duì)知識(shí)的掌握情況，采用單獨(dú)矯正、部分矯正、統(tǒng)一講解矯正、同桌互相矯正、小組矯正、課堂矯正、課下矯正、作業(yè)批改矯正等鞏固知識(shí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到自身的發(fā)展。檢查的方式可以口頭提問(wèn)，也可以是書(shū)面練習(xí)。環(huán)節(jié)五 檢學(xué)7.知識(shí)梳理 整體構(gòu)建通過(guò)知識(shí)梳理環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)已學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握資料進(jìn)行整理、分析、加工、升華，建構(gòu)起一個(gè)知識(shí)與能力立體交叉的基本框架，這樣即考量了本節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成度，準(zhǔn)確了解了學(xué)情，內(nèi)化了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，體驗(yàn)了成功的快樂(lè).先由學(xué)生個(gè)體自我總結(jié)，整合知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。再是組內(nèi)討論交流，互相借鑒，共同提高。最后是教師引導(dǎo)組間交流，形成本節(jié)課的知識(shí)、能力和方法體系。這一過(guò)程均

15、由學(xué)生自己總結(jié)整理，教師決不能包辦代替，教師的作用是引導(dǎo)啟發(fā)。 梳理環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計(jì):（1）本節(jié)課我們學(xué)到了什么知識(shí)? 這些知識(shí)可用來(lái)解決哪些問(wèn)題? 如何把問(wèn)題拓展延伸?把問(wèn)題拓展延伸又該如何解決?（2）本節(jié)課還有什么疑問(wèn)？你想進(jìn)一步探究的問(wèn)題是什么？ （3）談?wù)勀憬鉀Q問(wèn)題后的心理感受？（4）你認(rèn)為老師在上課過(guò)程中有哪些須要注意或改進(jìn)的地方？8.分層堂檢 實(shí)時(shí)達(dá)標(biāo)對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。堂檢題要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，在強(qiáng)化訓(xùn)練基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行拓展訓(xùn)練。堂檢題要分層次，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，訓(xùn)練時(shí)要加大學(xué)生展示面和糾錯(cuò)的力度。訓(xùn)練的形式像競(jìng)賽、像考試那樣讓學(xué)生完成獨(dú)立地、快節(jié)奏

16、地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實(shí)彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場(chǎng)上的高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高。 它能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，即使反饋準(zhǔn)確的信息，準(zhǔn)確掌握“堂清”的對(duì)象，要把沒(méi)有“堂清”的學(xué)生轉(zhuǎn)為“日清”對(duì)象?！叭涨濉睂?duì)象的工作有任課老師和小組長(zhǎng)共同負(fù)責(zé)。9.分層作業(yè) 深化新知 我們界定后20%的學(xué)生定為A層；20%的學(xué)生定為C層；中間的學(xué)生定為B層。對(duì)A層學(xué)生，作業(yè)量較少，難度較低，以模仿性、基礎(chǔ)性為主；對(duì)C層學(xué)生則可減少一些重復(fù)性作業(yè)，適當(dāng)增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主；B層學(xué)生介于二者之間；同時(shí)我們鼓勵(lì)A(yù)層學(xué)生選做B層學(xué)生的部分作業(yè)，B層學(xué)生選做C層學(xué)生的部

17、分作業(yè)。這種給不同層面的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)方式，可以讓各層面的學(xué)生在他們?cè)械幕A(chǔ)上有所提高，使作業(yè)設(shè)置更具實(shí)效性。10.把握學(xué)情 同步評(píng)價(jià)隨著課堂教學(xué)改革的深入，小組合作學(xué)習(xí)已成為高效課堂一種學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)方式又是合作學(xué)習(xí)的指揮棒，是合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵之所在，所以制定科學(xué)的、多元的、具有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法是合作學(xué)習(xí)效果和高效課堂的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)主體要多元：自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、整體評(píng)價(jià)和分類(lèi)評(píng)價(jià)相結(jié)合。整體評(píng)價(jià)可以是捆綁式評(píng)價(jià)，主要一是控制優(yōu)秀生在課堂上獨(dú)占組內(nèi)時(shí)間和機(jī)會(huì)，給學(xué)困生以機(jī)會(huì)；二是促進(jìn)組員合作互助，尤其是共助學(xué)

18、困生。分類(lèi)評(píng)價(jià)主要目的一是豐富評(píng)價(jià)的層次，讓小組凸顯個(gè)性和閃光點(diǎn)，防止“強(qiáng)組通吃”；二是細(xì)化評(píng)價(jià)的目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。如最勤奮、最活躍、最守紀(jì)、最團(tuán)結(jié)、最平衡團(tuán)隊(duì)等。評(píng)價(jià)內(nèi)容要多樣：課堂發(fā)言、小組討論、自主學(xué)習(xí)、測(cè)試成績(jī)、作業(yè)情況等方面內(nèi)容都要有所涉及。（二）實(shí)施“五環(huán)十步”教學(xué)模式注意的問(wèn)題1.“五學(xué)十步”教學(xué)模式成功的關(guān)鍵是小組建設(shè)；2. 建設(shè)制定科學(xué)合理有效的評(píng)價(jià)方式保證了 “五學(xué)十步”教學(xué)模式的高效性；3. 實(shí)施“五學(xué)十步”教學(xué)模式的載體是導(dǎo)學(xué)案。關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的使用備案，課改前兩年教師必須備兩年導(dǎo)學(xué)詳案，一年細(xì)備，一年修訂；備詳案能夠促使教師研究教材、研究學(xué)法、落實(shí)課標(biāo)。提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。使用，導(dǎo)學(xué)案的使用采用“一詳二略三、四無(wú)”的原則，即六年級(jí)使用詳案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；七年級(jí)使用簡(jiǎn)案，簡(jiǎn)案就是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，教師逐漸放手，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；八、九年級(jí)不使用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生經(jīng)過(guò)六七年的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)能夠熟練的掌握學(xué)習(xí)方法，放棄導(dǎo)學(xué)案是為了防止教師的預(yù)設(shè)對(duì)學(xué)生思維的桎梏。4. 實(shí)施“五學(xué)十步”教學(xué)模式的運(yùn)用好“262”理論（1）“262”理論體現(xiàn)在時(shí)間的劃分。“2”是20%的時(shí)間屬于教師，即一節(jié)課45分鐘，老師的“講”不超過(guò)9分鐘。即便是在準(zhǔn)許的時(shí)間