溫儒敏部編本語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念特色與使用建議（課堂PPT）

1、1溫儒敏溫儒敏23 為什么要編一套為什么要編一套“部編本部編本”教材？教材？ 背景是什么？背景是什么？4 三科教材統(tǒng)編，是大趨勢(shì)，廣大師生也有三科教材統(tǒng)編，是大趨勢(shì)，廣大師生也有這個(gè)愿望，統(tǒng)編是遲早的事情。這個(gè)愿望，統(tǒng)編是遲早的事情。561 1、體現(xiàn)核心價(jià)值觀(guān)，做到、體現(xiàn)核心價(jià)值觀(guān)，做到“整體規(guī)劃，有整體規(guī)劃，有機(jī)滲透機(jī)滲透”。7 教材編寫(xiě)實(shí)質(zhì)上就是國(guó)家行為。教材編寫(xiě)實(shí)質(zhì)上就是國(guó)家行為。 有什么樣的教材，就有什么樣的國(guó)民。有什么樣的教材，就有什么樣的國(guó)民。8 使用這套教材，應(yīng)注意把核心價(jià)值觀(guān)“有機(jī)滲透”，又“潤(rùn)物無(wú)聲”，減少說(shuō)教。92.2.接地氣，滿(mǎn)足一線(xiàn)需要，對(duì)教學(xué)弊病起接地氣，滿(mǎn)足一線(xiàn)需要

2、，對(duì)教學(xué)弊病起糾偏作用。糾偏作用。10 十多年來(lái)課程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的得十多年來(lái)課程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的得失狀況，進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查總結(jié)，讓失狀況，進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查總結(jié)，讓“課課改改”的經(jīng)驗(yàn)，包括這些年提出的的經(jīng)驗(yàn)，包括這些年提出的“以人為以人為本本”“”“自主性學(xué)習(xí)自主性學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)理念，在等新的教學(xué)理念，在語(yǔ)文教材中沉淀下來(lái)。語(yǔ)文教材中沉淀下來(lái)。11 語(yǔ)文課注重語(yǔ)文課注重兩個(gè)延伸兩個(gè)延伸 往課外閱讀延伸，往課外閱讀延伸， 往語(yǔ)文生活延伸。往語(yǔ)文生活延伸。123.3.加強(qiáng)了教材編寫(xiě)的科學(xué)性。加強(qiáng)了教材編寫(xiě)的科學(xué)性。13 學(xué)習(xí)和繼承以往教材編寫(xiě)好的經(jīng)驗(yàn)，借鑒學(xué)習(xí)和繼承以往教材編寫(xiě)好的經(jīng)

3、驗(yàn)，借鑒國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行“編研結(jié)合編研結(jié)合”，使，使教材編寫(xiě)有科學(xué)性，符合語(yǔ)文教育規(guī)律，教材編寫(xiě)有科學(xué)性，符合語(yǔ)文教育規(guī)律，也更有利于提升教學(xué)效果。也更有利于提升教學(xué)效果。14 “百年教科書(shū)編寫(xiě)的歷史百年教科書(shū)編寫(xiě)的歷史”研究研究，對(duì)民國(guó)，對(duì)民國(guó)國(guó)文教科書(shū)的編寫(xiě)有認(rèn)真的清理總結(jié)，有國(guó)文教科書(shū)的編寫(xiě)有認(rèn)真的清理總結(jié)，有些好的經(jīng)驗(yàn)吸收到新編的教材中。些好的經(jīng)驗(yàn)吸收到新編的教材中。15 重視學(xué)界有關(guān)語(yǔ)文認(rèn)知規(guī)律的研究成果，重視學(xué)界有關(guān)語(yǔ)文認(rèn)知規(guī)律的研究成果，加以選擇、吸收和轉(zhuǎn)化，用來(lái)指導(dǎo)編寫(xiě)。加以選擇、吸收和轉(zhuǎn)化，用來(lái)指導(dǎo)編寫(xiě)。164.4.貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時(shí)代性。貼近當(dāng)

4、代學(xué)生生活，體現(xiàn)時(shí)代性。17 從從7 7個(gè)方面介紹：個(gè)方面介紹： 新教材和以往流行的教材（包括人教版）新教材和以往流行的教材（包括人教版）比，比，“新新”在何處，在何處， 有哪些創(chuàng)新點(diǎn)，有哪些創(chuàng)新點(diǎn)， 一線(xiàn)老師使用新教材，應(yīng)當(dāng)在哪些方面多一線(xiàn)老師使用新教材，應(yīng)當(dāng)在哪些方面多加注意。加注意。1819 選文強(qiáng)調(diào)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。選文強(qiáng)調(diào)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。20 和原來(lái)人教版作比較，課文數(shù)量總的是減和原來(lái)人教版作比較，課文數(shù)量總的是減少了。少了。 但這不等于教學(xué)總量減少，而是幾個(gè)板塊但這不等于教學(xué)總量減少，而是幾個(gè)板塊的內(nèi)容調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，也更有的內(nèi)容調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，也更有效。效。21變化 減少漢語(yǔ)拼

5、音的難度，讓拼音教學(xué)服務(wù)于減少漢語(yǔ)拼音的難度，讓拼音教學(xué)服務(wù)于識(shí)字教學(xué)。識(shí)字教學(xué)。 新教材新教材一開(kāi)始就是識(shí)字教學(xué)一開(kāi)始就是識(shí)字教學(xué)（5-65-6課），然課），然后才學(xué)拼音。后才學(xué)拼音。22課文選篇四標(biāo)準(zhǔn)課文選篇四標(biāo)準(zhǔn) 經(jīng)典性經(jīng)典性 文質(zhì)兼美文質(zhì)兼美 適宜教學(xué)適宜教學(xué) 時(shí)代性時(shí)代性23選文的變化選文的變化 很多經(jīng)典課文又恢復(fù)了，很多經(jīng)典課文又恢復(fù)了， “時(shí)文時(shí)文”相對(duì)少了。相對(duì)少了。 傳統(tǒng)文化的篇目增加了。傳統(tǒng)文化的篇目增加了。 革命傳統(tǒng)教育的篇目占有較大比重。革命傳統(tǒng)教育的篇目占有較大比重。24 更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。25 “部編本部編本” 分單元組織教學(xué)，若干板塊

6、的分單元組織教學(xué)，若干板塊的內(nèi)容穿插安排在各個(gè)單元之中。內(nèi)容穿插安排在各個(gè)單元之中。26初中的五個(gè)板塊 每個(gè)單元都有每個(gè)單元都有閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)和和寫(xiě)作教學(xué)寫(xiě)作教學(xué)，這是，這是重頭。重頭。 每學(xué)期有三次每學(xué)期有三次綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)， 兩個(gè)兩個(gè)名著導(dǎo)讀名著導(dǎo)讀， 還有兩個(gè)還有兩個(gè)古詩(shī)詞誦讀古詩(shī)詞誦讀。27小學(xué)低年級(jí)分三個(gè)板塊小學(xué)低年級(jí)分三個(gè)板塊 一是一是課文課文 二是二是識(shí)字寫(xiě)字識(shí)字寫(xiě)字 三是三是漢語(yǔ)拼音漢語(yǔ)拼音 教學(xué)實(shí)踐中可以大致依照幾個(gè)板塊的順序教學(xué)實(shí)踐中可以大致依照幾個(gè)板塊的順序進(jìn)行，也可以靈活一點(diǎn)，穿插進(jìn)行。進(jìn)行，也可以靈活一點(diǎn)，穿插進(jìn)行。28 綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)次數(shù)有所減少，中心

7、更加突出。次數(shù)有所減少，中心更加突出。 口語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)教學(xué)表面上比以往教材要少，實(shí)際上表面上比以往教材要少，實(shí)際上是分散了是分散了29 “部編本部編本”語(yǔ)文教材的板塊設(shè)置比以前清語(yǔ)文教材的板塊設(shè)置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強(qiáng)。晰，但彼此融合，綜合性也有所加強(qiáng)。30 漢語(yǔ)拼音教學(xué)可以相對(duì)集中完成，識(shí)字寫(xiě)漢語(yǔ)拼音教學(xué)可以相對(duì)集中完成，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)和課文教學(xué)可以有更多的融合。字教學(xué)和課文教學(xué)可以有更多的融合。 條件較好的學(xué)校，完全可以多一些融合重條件較好的學(xué)校，完全可以多一些融合重組。組。31雙線(xiàn)組織單元結(jié)構(gòu)雙線(xiàn)組織單元結(jié)構(gòu) 一條線(xiàn)是：按照一條線(xiàn)是：按照“內(nèi)容主題內(nèi)容主題” 組織單元，組織

8、單元，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；題命名； 另一條線(xiàn)是：將另一條線(xiàn)是：將“語(yǔ)文素養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本的各種基本“因素因素”（包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的（包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫(xiě)作、口語(yǔ)訓(xùn)練）分成若干個(gè)以及寫(xiě)作、口語(yǔ)訓(xùn)練）分成若干個(gè) “點(diǎn)點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。32小學(xué)的單元設(shè)計(jì)小學(xué)的單元設(shè)計(jì) 包括包括思考練習(xí)題思考練習(xí)題， 單元課后的單元課后的語(yǔ)文園地語(yǔ)文園地（趣味

9、識(shí)字、字詞句（趣味識(shí)字、字詞句運(yùn)用、展示臺(tái)、日積月累等，有的還有書(shū)運(yùn)用、展示臺(tái)、日積月累等，有的還有書(shū)寫(xiě)提示）。寫(xiě)提示）。 此外，就是此外，就是“和大人一起讀和大人一起讀”。 這也是新教材的一個(gè)亮點(diǎn)。這也是新教材的一個(gè)亮點(diǎn)。33初中的單元設(shè)計(jì)欄目初中的單元設(shè)計(jì)欄目 課文的導(dǎo)語(yǔ)，預(yù)習(xí)提示。課文的導(dǎo)語(yǔ)，預(yù)習(xí)提示。 課后思考探究課后思考探究 積累拓展積累拓展 讀讀寫(xiě)寫(xiě)讀讀寫(xiě)寫(xiě) 自讀課文的旁批自讀課文的旁批 還有閱讀提示。還有閱讀提示。34 重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)，重建語(yǔ)文知識(shí)重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)，重建語(yǔ)文知識(shí)體系。體系。35 在教材的呈現(xiàn)和教學(xué)中并不刻意強(qiáng)調(diào)體系，在教材的呈現(xiàn)和教學(xué)中并不刻意強(qiáng)調(diào)體系，防止過(guò)度

10、的操練。防止過(guò)度的操練。 但總是要讓一線(xiàn)老師使用這套教材有但總是要讓一線(xiàn)老師使用這套教材有“干干貨貨”可以把握，最好能做到一課一得?？梢园盐眨詈媚茏龅揭徽n一得。36體現(xiàn)知識(shí)體系和能力點(diǎn)的五個(gè)渠道體現(xiàn)知識(shí)體系和能力點(diǎn)的五個(gè)渠道 教師用書(shū)教師用書(shū) 單元導(dǎo)語(yǔ)單元導(dǎo)語(yǔ) 思考題和拓展題思考題和拓展題 綜合性學(xué)習(xí)、寫(xiě)作、名著選讀等綜合性學(xué)習(xí)、寫(xiě)作、名著選讀等 “補(bǔ)白補(bǔ)白”37 老師們使用部編本教材，要注意這老師們使用部編本教材，要注意這5 5個(gè)個(gè)“渠渠道道”所體現(xiàn)的語(yǔ)文知識(shí)體系，并落實(shí)到具所體現(xiàn)的語(yǔ)文知識(shí)體系，并落實(shí)到具體的教學(xué)中。體的教學(xué)中。38備課時(shí)注意一 重新學(xué)習(xí)研究義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，了重新學(xué)

11、習(xí)研究義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，了解掌握其中對(duì)各個(gè)學(xué)段內(nèi)容目標(biāo)的要求，解掌握其中對(duì)各個(gè)學(xué)段內(nèi)容目標(biāo)的要求，特別是知識(shí)和能力的要求。特別是知識(shí)和能力的要求。39備課時(shí)注意二 參考教師用書(shū)所建議的小學(xué)和初中的語(yǔ)文參考教師用書(shū)所建議的小學(xué)和初中的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的系列，可以把這個(gè)系列知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的系列，可以把這個(gè)系列和課標(biāo)的要求對(duì)照，互為補(bǔ)充。和課標(biāo)的要求對(duì)照，互為補(bǔ)充。40備課時(shí)注意三 研究這些研究這些“要點(diǎn)要點(diǎn)”（知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練點(diǎn)，也（知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練點(diǎn)，也就是講課的重點(diǎn)）如何分布到各個(gè)單元、就是講課的重點(diǎn)）如何分布到各個(gè)單元、到每一課。要有梯度，螺旋式提升，這就到每一課。要有梯度，螺旋式提升，這就是

12、體系。是體系。41閱讀技能的習(xí)得閱讀技能的習(xí)得 目前教學(xué)中普遍不太重視閱讀技能的習(xí)得。目前教學(xué)中普遍不太重視閱讀技能的習(xí)得。比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀，都比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀，都有技巧，教材中體現(xiàn)不夠。有技巧，教材中體現(xiàn)不夠。 我們備課設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)就要想辦法去細(xì)我們備課設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)就要想辦法去細(xì)化、落實(shí)。化、落實(shí)。42“隱在隱在”的知識(shí)體系的知識(shí)體系 要研究教材，梳理其要研究教材，梳理其“隱在隱在”的知識(shí)體系，的知識(shí)體系，比較自然而又扎實(shí)地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中。比較自然而又扎實(shí)地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中。43不要體系化，但要有體系不要體系化，但要有體系 中小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)教學(xué)不要過(guò)

13、分追求體系中小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)教學(xué)不要過(guò)分追求體系化，不能滿(mǎn)足于讓學(xué)生去反復(fù)操練，但也化，不能滿(mǎn)足于讓學(xué)生去反復(fù)操練，但也要有教學(xué)的知識(shí)體系，要要有教學(xué)的知識(shí)體系，要有訓(xùn)練，有干貨有訓(xùn)練，有干貨?？傊褂每傊?，使用“部編本部編本”語(yǔ)文教材，不要體語(yǔ)文教材，不要體系化，但要有體系。系化，但要有體系。44 閱讀教學(xué)實(shí)施閱讀教學(xué)實(shí)施“三位一體三位一體”，區(qū)分不，區(qū)分不同課型。同課型。45兩種課型不同兩種課型不同 精讀課精讀課主要老師教，一般要求講得比較細(xì)，主要老師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精，就是給例子，給方法，舉一反三，比較精，就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書(shū)的興味；激發(fā)讀書(shū)的興味； 略讀課

14、略讀課主要不是老師講，而是學(xué)生自己讀，主要不是老師講，而是學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，很把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。 兩種課型不同，功能也有不同，配合進(jìn)行，兩種課型不同，功能也有不同，配合進(jìn)行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。才能更好地完成閱讀教學(xué)。46區(qū)分兩種課型 “部編本部編本”語(yǔ)文教材有意識(shí)改變課型混亂語(yǔ)文教材有意識(shí)改變課型混亂的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，分度， 改改“精讀精讀”為為“教讀教讀”， 改改“略讀略讀”為為“自讀自讀”。47“三位一體三位一體

15、”的教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)結(jié)構(gòu) “教讀教讀” “自讀自讀” “課外閱讀課外閱讀” 組成組成“三位一體三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。的教學(xué)結(jié)構(gòu)。48 老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中格外注意兩個(gè)問(wèn)題：老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中格外注意兩個(gè)問(wèn)題： 閱讀方法，閱讀方法， 閱讀速度。閱讀速度。49 把課外閱讀納入教材體制。把課外閱讀納入教材體制。50 小學(xué)一年級(jí)就設(shè)置了小學(xué)一年級(jí)就設(shè)置了“和大人一起讀和大人一起讀”，意在和學(xué)前教育銜接，一開(kāi)始就引導(dǎo)讀書(shū)意在和學(xué)前教育銜接，一開(kāi)始就引導(dǎo)讀書(shū)興趣。興趣。 小學(xué)中高年級(jí)幾乎每一單元都有小學(xué)中高年級(jí)幾乎每一單元都有課外閱讀課外閱讀的延伸。的延伸。 初中則加強(qiáng)了初中則加強(qiáng)了“名著選讀名著選讀”，改變

16、以往那，改變以往那種種“賞析體賞析體”寫(xiě)法，注重寫(xiě)法，注重“一書(shū)一法一書(shū)一法”，每次每次“名著選讀名著選讀”課，都引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)課，都引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一種讀書(shū)的方法。習(xí)某一種讀書(shū)的方法。51 用新教材，要研究如何把用新教材，要研究如何把“教讀教讀”“”“自讀自讀”和課外閱讀三者結(jié)合起來(lái)，融為一體，千和課外閱讀三者結(jié)合起來(lái)，融為一體，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。方百計(jì)激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。52建議與推薦建議與推薦 建議老師們建議老師們采取采取1 1加加X(jué) X的辦法的辦法，即講一篇課，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。文，附加若干篇課外閱讀的文章。 人教社近期出版有人教社近期出版有語(yǔ)文素養(yǎng)讀

17、本語(yǔ)文素養(yǎng)讀本，選，選文豐富，有導(dǎo)讀，從小學(xué)到高中，每學(xué)年文豐富，有導(dǎo)讀，從小學(xué)到高中，每學(xué)年2 2冊(cè)，和教材有所呼應(yīng)，可以作為冊(cè)，和教材有所呼應(yīng)，可以作為1 1加加X(jué) X的選的選篇參考。篇參考。53 識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)更加講究科學(xué)性。識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)更加講究科學(xué)性。54 要關(guān)注要關(guān)注300300字教學(xué)的問(wèn)題。字教學(xué)的問(wèn)題。55漢語(yǔ)拼音教學(xué)注意兩點(diǎn)漢語(yǔ)拼音教學(xué)注意兩點(diǎn) 對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求不宜過(guò)高，這無(wú)非就是對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求不宜過(guò)高，這無(wú)非就是識(shí)字的拐杖，識(shí)字的拐杖， 另外，要重視一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。另外，要重視一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。56 一年級(jí)語(yǔ)文非常重要，也很難教，到底如一年級(jí)語(yǔ)文非常重要，也很難教，

18、到底如何改進(jìn)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，提高教學(xué)效果，何改進(jìn)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，提高教學(xué)效果，并能從根本上培養(yǎng)孩子們并能從根本上培養(yǎng)孩子們讀書(shū)的興趣與習(xí)讀書(shū)的興趣與習(xí)慣，慣，編寫(xiě)組也希望聽(tīng)取一線(xiàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。編寫(xiě)組也希望聽(tīng)取一線(xiàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。57 提高寫(xiě)作教學(xué)的效果。提高寫(xiě)作教學(xué)的效果。58 寫(xiě)作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)編排照顧到教寫(xiě)作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)編排照顧到教學(xué)順序，讓老師能夠落實(shí)，學(xué)順序，讓老師能夠落實(shí)，克服隨意性克服隨意性。但也注意到但也注意到避免應(yīng)試式的反復(fù)操練避免應(yīng)試式的反復(fù)操練。 寫(xiě)作課的系列寫(xiě)作課的系列努力做到中心突出，簡(jiǎn)明扼努力做到中心突出，簡(jiǎn)明扼要，有可操作性。要，有可操作性。59 每次寫(xiě)作課都突出一點(diǎn)，給予方法，又照每次寫(xiě)作課都突出一點(diǎn)，給予方法，又照顧全般。顧全般。60新教材新挑戰(zhàn)新教材新挑戰(zhàn) 新教材的使用肯定會(huì)對(duì)我們的教學(xué)提出一新教材的使用肯定會(huì)對(duì)我們的教學(xué)提出一些新的要求，新的挑戰(zhàn)。些新