多元解讀撥動學生的情感─—《一個中國孩子的呼聲》教學案例及反思

1、多元解讀，撥動學生的情感?一個中國孩子的呼聲?教學案例及反思【理解與考慮】新課程的核心理念是關注人的教育，人最珍貴的是生命，生命教育應該成為學校教育的重要內容，生命教育的內涵是認識生命，敬畏生命，尊重生命。世界因為生命而精彩，也因為生命的被毀而凄慘。?一個中國孩子的呼聲?正是雷利的父親這朵生命之花因為戰(zhàn)爭而消滅了，讓他的兒子如此悲哀乃至向結合國秘書長貝利寫信向國際社會呼吁： 救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭!認識生命，體驗雷利失去親人的悲哀之情，聯(lián)想到千千萬萬的人們在戰(zhàn)爭中喪生，千千萬萬的孩子，家庭遭受的不幸，才能理解戰(zhàn)爭的殘酷，以及對和平的渴望。認識生命的可貴，就會和雷利站在一起向世人呼吁：救救孩

2、子們，要和平不要戰(zhàn)爭!生命的可貴，生命被毀給人帶來的痛苦，蘊藏在文本的字里行間，要靠同學們憑借語言文字去體驗，去感悟?！酒瑪嗉包c評】一、通讀文本，整體感知片段一：師：(電腦顯示一封信)同學們，這里有一封96年北京二中一位叫雷利的學生寫給當時任結合國秘書長貝利的信，他為什么要寫這樣一封信呢?想知道嗎?(播放課文朗讀)師：(聽完朗讀后)雷利為什么要寫這封信?你聽出來了嗎?生1：是他爸爸在執(zhí)行維護和平的行動中壯烈犧牲了，加利先生贊揚了雷利的爸爸，他和媽媽表示感謝。生2：雷利的爸爸是因為戰(zhàn)爭犧牲的，兩年多來，雷利的一家沉浸在失去親人的宏大悲哀中，雷利希望世界和平起來。生：世界并不太平，雷利代表他的家庭

3、，代表所有的中國孩子，通過加利向整個國際社會呼吁：救救孩子，要和平不要戰(zhàn)爭!學生通過初步感知，在對話交流中對信的主要內容有了大致理解，但這封信能打動我們，打動世人的不僅僅是這些外在的原因，一切可以打動人心的只有文字后面蘊藏的情感即雷利失去父親的宏大的悲哀之情及對戰(zhàn)爭的痛恨，這封信是雷利血淚的傾訴，也是他沉痛的呼吁。因此應找出文中那些感動人的語句去體會。二、多元解讀，體驗情感片段二：師：同學們，文中的哪些地方最讓你感動?(畫出使自己感動的句子，讀一讀并想想為什么自己這樣感動。大家交流使自己感動的句子。)出示句子一：如今這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸

4、那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿凝固的血。爸爸的嘴張著仿佛在呼喚著什么。師：同學們，請你再讀讀這句話，讀這句話的時候你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣的畫面?仿佛看到了什么?聽到了什么?生1：我看到一具靈柩，上面有一頂藍盔，看到雷利的爸爸躺在靈柩里，嘴還張著。生2：我看到雷利和他的媽媽傷心痛苦的樣子，聽到雷利和他的媽媽在哭。師：你能將自己置身于你剛剛想象的場景中，再讀這段話嗎?當學生的讀有了明確的指向時，讀得比原來動情多了，說明他們對這段話有了感覺。師：同學們，我看到你們都在悄悄流淚，你們的朗讀讓我都感到了悲哀。說明你們已經感受到了雷利的心情，讓我們再走近這個失去爸爸的哥哥身邊，去更深

5、的體驗他的悲哀，分擔他的悲哀吧。這里的如約是什么意思?我們和爸爸有過怎樣的約定?(指名讀爸爸離別時說的話。)師：想象一下，在爸爸離別的日子，雷利會怎樣的思念爸爸?生1：想象爸爸維護世界和平工作的情形。(多媒體播放有關維和人員工作的圖片，介紹相關知識和什么是藍盔。)師：想到這些，雷利內心會有什么感受?(自豪，驕傲)你還知道爸爸的哪些情況?(指名用自豪，驕傲的語氣讀有關的句子。)生2：跟爸爸寫信訴說自己的思念。生3：爸爸凱旋歸來，威武神氣，雷利給爸爸獻上最美的鮮花，爸爸將一頂藍盔戴在雷利的頭上。師：是啊，長久離別后的相聚是多么令人沖動和幸福啊!可怎么也沒想到?(引導學生齊讀如今這頂藍盔回來了?)師

6、：同學們，兩年多來，我們全家沉浸在失去親人的宏大悲哀中兩年多，那是七百多個日日夜夜啊，這一天天的日子里，雷利和他的家人是如何思念著雷利的爸爸。你能想象嗎?生1：看著爸爸的照片，想到一家人在一起的歡樂光陰而難過流淚。生2：撫摸著藍盔發(fā)呆。生3;到墓地去看望爸爸。師：同學們，想到雷利的悲哀，你想說點什么?生1：人最珍貴的是生命，生命一旦失去就再也沒有了，留給親人無限的痛苦和思念。生2：戰(zhàn)爭太可惡了，它無情的奪去人們的生命，我們不希望世上再有戰(zhàn)爭，讓世界真正成為充滿陽光，鮮花和愛的人類家園。朗讀是閱讀、體驗的主要方式，但外表的讀，不僅不能幫助理解，還使學生喪失對語言文字的興趣，只有將學生的讀、想、說

7、、悟結合起來，層層披入，才能讀出文章內蘊藏的豐富世界，學生的情感體驗才能真實細膩，理解透徹。三、拓寬文本，釋放情感片段三：師：同學們，世界確實并不太平，戰(zhàn)火還在蔓延，許多人被戰(zhàn)爭奪去了生命!其中也有許多像雷利的爸爸一樣為維護世界和平而犧牲的維和戰(zhàn)士，新聞工作者。(播放戰(zhàn)爭錄像)師：同學們，你學了這課，看了這些錄像，你想為和平做點什么?下面我們分小組合作完成，小組同學互相交流一下，然后提出你們的設想。(小組交流)師：同學們，你有好的設想嗎?我們來交流一下。生1：我們給美國總統(tǒng)寫信，讓他停頓對伊拉克的戰(zhàn)爭。師：這個方法好，也要讓美國總統(tǒng)知道我們的呼聲，給他施加壓力。怎么寫還要注意說的技巧，要像課文

8、一樣能打動人，說服人。能做到嗎?(能!)生2：我們準備幫助戰(zhàn)爭中無家可歸的兒童?師：你們怎么幫?生：先跟中國大使館聯(lián)絡，然后發(fā)動大家一起幫助他們。師：你們真有組織才能，還想到要發(fā)動大家。真不錯!生3：我們準備給雷利和他的家人寫信，撫慰他們。師：你們真有愛心。假設這樣，我給你們發(fā)愛心卡。生4：我們組準備辦一個和平網站。生5：我們組制作和平宣傳畫報。師：同學們，你們的設想都不錯，是啊!珍愛生命，維護和平要靠我們大家努力。下面你們動手施行。還是小組合作完成。準備辦網站的小組和援助的小組，可以先設計方案?！窘毯蠓此肌可?，對于小學四年級的學生來說，因為缺少經歷，缺乏感悟，認識較淺薄。沒有深化的體驗，生

9、命的失去，難以打動他們的內心，也就難以理解戰(zhàn)爭的罪惡，雷利內心的悲哀，人們對和平的渴望。因此。作為文本引領者的教師，應引導學生深化體驗。本課是一篇情感很濃的文本，針對本課的特點，決定引導學生運用情感體驗的方式學習本文。如何引導學生進展情感體驗呢?讀，是語文學習永遠的金鑰匙。它是感知的前提，理解的途徑，感悟的法寶。因此，本課以讀為主線，又不只是讀的多元解讀在本課中的理論。一、讀想交融文本主要由語言文字構成，然而閱讀教學中，文本不僅僅是語言文字，走進文本，就是走進豐富的世界，有時是一場精彩的影片，人物的音容笑貌鮮明的浮如今你面前;有時是一次愉快的旅行，沿途秀麗的風光任你盡情欣賞;有時恰似經歷著一場

10、情感風波，與文中的人物一同悲喜憂樂。這樣說來文字也是有靈魂，擅長讀書的人，也是擅長讀懂文字深處的靈魂。在指導學生朗讀句子：如今這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么時，我及時引導學生展開想象，讓文字在學生的頭腦中幻化成鮮明的畫面。在此根底上，讓學生帶著想象中的畫面再讀，此時讀出的感覺，就會不一樣了，這讀是有形可感的。二、讀感交融讀書僅讀出文本的形還不夠，感人心者，莫乎于情，只有體會文中的感情，才能真正的讀懂課文。此時我抓住如約引導學生聯(lián)絡上下文找到我們和爸爸有個

11、怎樣的約定?并補白在離別的日子我們怎樣思念爸爸。在此根底上再一次引導學生讀這些句子時學生的感情無不深深觸動，許多同學邊讀邊流淚。這時學生已經開始體會到了雷利的悲哀了。為了讓學生更深的體會雷利爸爸的生命一去不復返，流給雷利一家無盡的的思念和悲哀之情。在結合課文中的兩年多來，我們全家沉浸在失去親人的宏大悲哀中，再次讓學生設想七百多個日日夜夜，雷利一家是怎樣思念爸爸而傷心難過。再讀那句話，學生已經和文中的雷利同悲同泣了。三、讀悟交融讀是為了有所感悟。本課除了能體會雷利的悲哀之情，還應該從中感悟：是罪惡的戰(zhàn)爭造成雷利的不幸，人類的不幸。我們應和雷利一樣呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭。于是在體會雷利的悲哀之后，給學生一個感悟