教師有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益

1、教師有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益（一）課堂教學(xué)效率觀念日益深入人心，正在逐步轉(zhuǎn)化為積極的行動(dòng)探索。（二）提高課堂教學(xué)效率在關(guān)鍵問(wèn)題上開(kāi)始突破，課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了積極的變化。 知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo) 知識(shí)與能力知識(shí)與能力，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西；過(guò)程與方法過(guò)程與方法，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，是在知識(shí)與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)；情感、態(tài)度與價(jià)情感、態(tài)度與價(jià)值觀值觀，是新課程理念下對(duì)課堂教學(xué)提出的深層目標(biāo)，是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，是在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的拓展。

2、“用教材教用教材教”主張的是教材是一個(gè)例子，教學(xué)內(nèi)容要拓展延伸，并且隨堂生成生成一部分教學(xué)內(nèi)容，這是一個(gè)方面的含義；第二是要通過(guò)這“一個(gè)例子”讓學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法、解析語(yǔ)文的基本途徑基本方法、解析語(yǔ)文的基本途徑，進(jìn)而能夠自己進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)；第三就是要在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀價(jià)值觀上讓學(xué)生有收獲，有發(fā)展。 老師必須走出“師道尊嚴(yán)”的藩籬，打破“教師中心論”的怪圈，構(gòu)建民主、平等、合作的課堂民主、平等、合作的課堂教學(xué)模式教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。 改變傳統(tǒng)的“傳遞接受式”教學(xué)模式，采用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式自主、合作、探究式

3、學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問(wèn)題，或者和學(xué)生一道去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題。 在這種課堂教學(xué)中，教師沒(méi)有高人一等的特權(quán)，而是一個(gè)交流者、傾聽(tīng)者、建議者交流者、傾聽(tīng)者、建議者，教師與學(xué)生同成為學(xué)習(xí)共同體中的一員，師生在平等和諧的基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)話(huà)、合作與交流 。主動(dòng)性主動(dòng)性主動(dòng)性是新課程學(xué)習(xí)方式的首要特性，它對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性。 獨(dú)立性獨(dú)立性獨(dú)立性是新課程學(xué)習(xí)方式的核心特性，它對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴(lài)性。獨(dú)特性獨(dú)特性每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性，有著不同的學(xué)習(xí)背景，有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式。體驗(yàn)性體驗(yàn)性體驗(yàn)性是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)。問(wèn)題性問(wèn)題性問(wèn)題是科學(xué)研究

4、的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟科學(xué)殿堂的鑰匙。 （一）重急功近利，輕全面素質(zhì)培養(yǎng)（一）重急功近利，輕全面素質(zhì)培養(yǎng) 中考、水考、高考考什么就教什么考什么就教什么。 學(xué)生的學(xué)習(xí)則是被動(dòng)的，老師教什么，教什么，學(xué)生就學(xué)什么就學(xué)什么。 學(xué)生這種畸形的知識(shí)結(jié)構(gòu)，扭曲了教育的根本目的，不利于學(xué)生全面素質(zhì)全面素質(zhì)的提高。 （二）重課文內(nèi)容講授，輕學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐（二）重課文內(nèi)容講授，輕學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐 教師把主要精力放在對(duì)文本意義的解讀上,常常就文本的思想內(nèi)容展開(kāi)微言大義式的研討,卻忽視了對(duì)語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。 課堂上學(xué)生缺少語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。首先是老師沒(méi)有為學(xué)生的表達(dá)創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境；其次是沒(méi)有有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思維訓(xùn)練。

5、（三）重包辦分析，輕學(xué)生探究性學(xué)習(xí)（三）重包辦分析，輕學(xué)生探究性學(xué)習(xí) 新課程一個(gè)首要的標(biāo)志就是倡導(dǎo)在積極主動(dòng)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，知識(shí)得以鞏固，能力得以提高。但在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們?nèi)匀豢吹揭恍┙處熈?xí)慣于傳統(tǒng)的包辦分析。 教師的分析也并非感同身受，往往照本宣科，言不由衷，那些 “分析”作用于本來(lái)就不求甚解的學(xué)生，對(duì)于學(xué)生發(fā)展的作用是不言而喻的。（四）重學(xué)生活動(dòng)，輕文本解讀（四）重學(xué)生活動(dòng)，輕文本解讀 舍棄“包辦分析”而走向另一個(gè)極端的是重視學(xué)生在課堂中的活動(dòng)而輕視文本的解讀。 教師們花費(fèi)大量精力來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是課文擱置一邊，一堂課下來(lái)

6、，只見(jiàn)活動(dòng)的熱鬧，不見(jiàn)文本的有效闡發(fā)、挖掘和師生間、同學(xué)間的共鳴。而且，課堂上教師的隨機(jī)點(diǎn)撥欠缺，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。 （五）重合作探究的形式，輕討論的設(shè)計(jì)和效果（五）重合作探究的形式，輕討論的設(shè)計(jì)和效果 嚴(yán)格意義上的合作性學(xué)習(xí)，是指通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的討論、互助等形式的交互性學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展進(jìn)步；探究性學(xué)習(xí)，就是在教師的組織、指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生從自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出發(fā)，從好奇心及興趣出發(fā)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，用所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題、驗(yàn)證原理或嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合性學(xué)習(xí)。（五）重合作探究的形式，輕討論的設(shè)計(jì)和效果（五）重合作探究的形式，輕討論的設(shè)計(jì)和效果討論辯論的內(nèi)容不恰當(dāng)。 討

7、論的時(shí)間不充分。討論的空間不合理。 討論的合作伙伴組合不靈活。 （六）重課堂預(yù)設(shè)，輕教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程的生成（六）重課堂預(yù)設(shè)，輕教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程的生成 “預(yù)設(shè)”是對(duì)教學(xué)的預(yù)先設(shè)計(jì)和預(yù)期；“生成”是教學(xué)過(guò)程中生動(dòng)可變性的概括，要求對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程作靈活機(jī)動(dòng)的、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。 “生成”理念下，要求教師不僅把學(xué)生看成教學(xué)的“主體”，還應(yīng)把學(xué)生看成是有效的教學(xué)“資源”，生成可以使教學(xué)處于動(dòng)態(tài)過(guò)程中，可以使教學(xué)精彩紛呈，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 （七）重對(duì)話(huà)教學(xué)，輕對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)（七）重對(duì)話(huà)教學(xué)，輕對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)有兩個(gè)層面的含義： 一是重視教學(xué)中老師、學(xué)生、文本的對(duì)話(huà)，而輕視對(duì)話(huà)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)； 一是重視對(duì)話(huà)教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)

8、，而輕視對(duì)話(huà)中“啟發(fā)”技巧的運(yùn)用。 （七）重對(duì)話(huà)教學(xué)，輕對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)（七）重對(duì)話(huà)教學(xué)，輕對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)四種表象： 1失去平等的“假對(duì)話(huà)”。 2無(wú)視文本的“空對(duì)話(huà)”。 3輕視價(jià)值的“偽對(duì)話(huà)”。 4缺少啟發(fā)的“拙對(duì)話(huà)”。 （一）（一）重重急功急功近利近利，輕輕全面素質(zhì)全面素質(zhì)培養(yǎng)培養(yǎng)（二）（二）重重內(nèi)容內(nèi)容講授講授，輕輕學(xué)生語(yǔ)言學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐實(shí)踐（三）（三）重重包辦包辦分析分析，輕輕學(xué)生學(xué)生探究探究性學(xué)習(xí)性學(xué)習(xí)（四）（四）重重學(xué)生學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)，輕輕文本文本解讀解讀（五）（五）重重合作合作形式形式，輕輕討論的討論的設(shè)計(jì)和效果設(shè)計(jì)和效果（六）（六）重重課堂課堂預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)，輕輕教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程的生成生成

9、（七）（七）重對(duì)話(huà)重對(duì)話(huà)教學(xué)，教學(xué)，輕輕對(duì)話(huà)對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì) 關(guān)于課堂教學(xué)有效性課堂教學(xué)有效性： 課堂教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而組織實(shí)施的活動(dòng)。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的。 福建師范大學(xué)余文森余文森教授認(rèn)為： 課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。所謂“發(fā)展”就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在

10、認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣?！庇行У恼n堂教學(xué)是全面地關(guān)照學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的樂(lè)園，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過(guò)程的探索性，重視教學(xué)中的師生的交往與對(duì)話(huà)。有效的課堂不是機(jī)械地生產(chǎn)一些整齊劃一的思想、行為，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是鮮活的，富有創(chuàng)造力的、富有個(gè)性的人才。 （一）強(qiáng)化語(yǔ)文性質(zhì)，踐行教育理念1強(qiáng)化學(xué)科性質(zhì)：工具性和人文性的統(tǒng)一 2轉(zhuǎn)變教師角色：教師是組織者、指導(dǎo)者和參與者 3構(gòu)建學(xué)習(xí)方式：構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式 （一）強(qiáng)化語(yǔ)文性質(zhì)，踐行教育理念。（二）強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，構(gòu)

11、建訓(xùn)練策略。 1創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言互動(dòng)情境。2創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表演情境。 3創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言生活情境。 （一）強(qiáng)化語(yǔ)文性質(zhì)，踐行教育理念。（二）強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，構(gòu)建訓(xùn)練策略。（三）強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)，形成閱讀模式。 閱讀中教師的作用作用主要表現(xiàn)在充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，創(chuàng)造閱讀的環(huán)境，促成閱讀的習(xí)慣，點(diǎn)撥閱讀的方式方法。 （一）強(qiáng)化語(yǔ)文性質(zhì)，踐行教育理念。（二）強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，構(gòu)建訓(xùn)練策略。（三）強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)，形成閱讀模式。（四）強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，重視提問(wèn)技巧。 提問(wèn)的原則： 趣味 懸念 巧妙 精當(dāng)提綱挈領(lǐng)，以綱帶目。層層剝筍，理清思路?；獮槟?，變講為問(wèn)。把握方向，調(diào)控課堂。拓展思維，啟發(fā)想象。 （一）強(qiáng)化語(yǔ)文

12、性質(zhì)，踐行教育理念。（二）強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，構(gòu)建訓(xùn)練策略。（三）強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)，形成閱讀模式。（四）強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，重視提問(wèn)技巧。（五）強(qiáng)化生成意識(shí)，重視有效生成。 要強(qiáng)化三個(gè)意識(shí)：1強(qiáng)化“價(jià)值”意識(shí) 2強(qiáng)化“文本”意識(shí) 3強(qiáng)化“目標(biāo)”意識(shí) （一）強(qiáng)化語(yǔ)文性質(zhì)，踐行教育理念。（二）強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，構(gòu)建訓(xùn)練策略。（三）強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)，形成閱讀模式。（四）強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，重視提問(wèn)技巧。（五）強(qiáng)化生成意識(shí)，重視有效生成。（六）強(qiáng)化啟發(fā)教學(xué)，重視啟發(fā)藝術(shù)。 1化深為淺，由淺入深。山抹微云無(wú)墨畫(huà)竹敲秋雨有聲詩(shī)教師：“無(wú)墨畫(huà)”具體的意思是什么？學(xué)生：（無(wú)法回答）教師：既然你們自己回答不出來(lái)，那我就提供幾個(gè)解釋供你們選擇

13、。 A（山水很美），用筆墨無(wú)法描畫(huà)； B（山水很美），沒(méi)有誰(shuí)的筆墨能描畫(huà)出來(lái)； C（山水很美），本身就是一幅不需筆墨描繪的圖畫(huà)。學(xué)生：（思考后仍然難以確定，因?yàn)楣铝⒌乜疵宽?xiàng)解釋都說(shuō)得通）教師：（再啟發(fā)）那么，請(qǐng)你們想想這是什么文學(xué)體式？它有什么特點(diǎn)？學(xué)生：（似有頓悟）我知道了。教師：你怎么知道的？答案是什么？學(xué)生：這是一幅對(duì)聯(lián)，對(duì)聯(lián)兩邊對(duì)偶。下聯(lián)是“竹敲秋雨有聲詩(shī)”，這是暗喻，表示“竹敲秋雨是有聲詩(shī)”，那么上聯(lián)對(duì)應(yīng)是“山抹微云是無(wú)墨畫(huà)”。所以C項(xiàng)正確。 1化深為淺，由淺入深。 2化繁為簡(jiǎn)，由簡(jiǎn)入繁。 楊朔的散文是比較老派的，講究構(gòu)思布局，追求煉字敲句，然而由于主題先行、意義至上的緣故，這一份可貴的努力，竟沒(méi)有獲得相應(yīng)的酬報(bào)。由于楊朔習(xí)慣于在篇末點(diǎn)出的主題總是過(guò)于高昂偉大，讀者層次不