語文教學中師生多向交互的ppt課件

1、語文教學中師生多向交互的 言語評價 天津市河西區(qū)教育中心教學研究室 許冰 全日制義務教育語文課程標準實驗稿）指出：“實施評價，應注意教師的評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結合?！弊裱@一建議，結合美國教育心理學家林格倫提出的師生之間多向交互交往的形式，在實踐中主要探索了師生多向交互的口頭言語評價。 美國教育心理學家林格倫提出了師生之間交往的四種類型： 1.單向交往。表現(xiàn)為教師發(fā)出信息，學生接受信息并付之于行動，教師不期待反饋信息。 2.雙向交往。表現(xiàn)為教師與學生保持相互的聯(lián)系，教師與學生密切配合，雙向交流信息。 3.三向交往。這種交往比雙向交往更進步了，它不僅要求教師和某一學生進行交往，

2、還要求這一學生和其他學生交往。 4.多向交往。這是一種教師和學生，學生和學生相互交往的立體模式。他的突出特點是教師作為班級的一個成員參與教學活動，形成人人積極交往的學習環(huán)境。這種交往效果最好。一、教師對學生的口頭言語評價激勵式言語評價委婉式言語評價導學式言語評價明理式言語評價幽默式言語評價情境式言語評價 1.激勵式言語評價 天津市特級教師張樹林先生執(zhí)教的一課的教學實錄中有這樣一個片斷：當老師引導學生回答“這篇課文主要講了火燒云的什么？”時，老師和一名學生有一段對話。 生：這篇課文主要講火燒云的顏色、形狀的變化。 師：別著急，你總會想辦法說好的，同學們別急，她能說的，一定能說好。 生：這篇課文主

3、要講火燒云顏色和形狀的變化。 師：對不對呀！ 生：對！ 師：我很佩服她，非說好不行，我們大家鼓勵這種精神。（師生鼓掌） 激勵式言語評價例舉： 評價學生朗讀的：“你讀得真好！同學們都被你吸引住了。” “你讀得就像廣播員一樣精彩！” “這篇課文因為你的朗讀變得更美了?！?評價學生回答問題的：“太棒了！你真會動腦筋。” “你的想法與眾不同，很有創(chuàng)見，老師很佩服你！” “你說得多準確啊！大家鼓掌祝賀他的進步?！?評價學生口語交際的：“你能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人，這很難得?！?“你與他人交流時能尊重、理解對方，希望你能堅持這樣做！” 2.委婉式言語評價 委婉式言語評價例舉： 看，有那么多

4、同學舉手，你能不能先坐下聽聽別人的意見？” “這個問題有一定難度，你愿不愿意請你的好朋友幫助你解決？” “你的回答看來還有一些問題，聽聽別人是怎樣想的好嗎？” “不要緊張，慢慢思考等一會兒再給大家講講。希望你能多開動腦筋呦！” “你先聽聽別的同學的意見好嗎？希望你能抓住別人發(fā)言的要點。” 委婉式言語評價例舉： “你能積極舉手回答問題，如果能再想的全面一些就更好了?！?“你是個聰明的孩子，而且能認真傾聽他人的發(fā)言，大家相信你只要用心學習一定會有更大進步！” “他注意了在課前搜集資料，雖然結果還有點小問題，但我們也應該向他學習。” “你讀得很流利，如果能再讀出自己的感情就更好了?！?“你的理解有一

5、定道理，再用心讀讀書，看看是不是有新的發(fā)現(xiàn)。” “這篇作文寫得比較具體，如果能再描寫一下自己的感情就更感人了！” 3.導學式言語評價 天津市特級教師靳家彥先生執(zhí)教的一課的教學實錄中有這樣幾個片斷。鏡頭一，當老師提問：“田忌是什么人？”時，一個學生答：“田忌是戰(zhàn)國時期齊國的大將?！崩蠋熅o接著問：“你是怎么知道的？”該生回答：“課文開頭介紹了齊國的大將田忌很喜歡賽馬。我是從課文中了解的?！崩蠋熂皶r評價：“認真讀書，可以解決許多問題。這位同學的學習方法值得大家學習?！?鏡頭二，老師提問：“敗興是什么意思？”一個學生答：“正當高興的時候遇到不愉快的事情而興致低落就是掃興?！崩蠋熅o接著問：“你解釋得很正

6、確，為什么能這么好的解釋呢？”該生答：“在預習時，我查了字典。（師插問：什么字典？生：現(xiàn)代漢語詞典。）現(xiàn)在又結合課文田忌的表現(xiàn)理解，就比較恰當了?！崩蠋熂皶r評價：“不是比較恰當，而是十分恰當。查字詞典，結合上下文都是準確理解詞義的好方法。” 鏡頭三，當老師引導學生用前面學到的解詞方法解釋“目瞪口呆這個成語時，一個學生答：“目就是眼睛，瞪是睜大眼睛的意思，口就是嘴，呆是呆住，不能動。目瞪口呆就是眼睛睜得大大的，嘴張開說不出話來，形容吃驚而愣住的樣子。課文寫齊威王怎么也沒想到會輸給田忌，十分驚詫，愣住說不出話來。”老師及時評價：“學習了垂頭喪氣的解詞方法就能運用到目瞪口呆的解釋上，這就是舉一反三的

7、方法，很有價值，大家都應該向這位同學學習。” 4.明理式言語評價 江蘇省徐州市特級教師于永正先生生動地講述了這樣一個課例。一次于老師聽一所小學的一位二年級教師教一課。他坐在教室的后面，和他“同桌的是一位小男孩。于老師問：“是你一個人一張桌子，還是你的同桌沒有來。”“本人?！毙∧泻⒄f。語言的簡潔說明不是表達能力強，而是局促和羞怯。于老師明白了，他在班里肯定是“好動分子”，是個不受歡迎的人。老師開始講課了，當她講到李大釗教育兒女學習要一心一意那一段時，瞅了那個小男孩一眼，說：“咱們班有個別小朋友，學習就不能一心一意，而是三心二意。”老師的本意是好的，她是想“聯(lián)系實際教育這位小朋友。講到這里，提醒學

8、生改過，也是順理成章的事，況且老師的語氣又是極柔和的，沒有半點嚴厲。可是事與愿違，小男孩一句“回敬的話，宣告了老師教育的失?。褐灰娝樢患t，頭一歪，嘟囔了一句：“誰三心二意了？”遺憾的是，由于這位老師聽不到學生的話，而意識不到這一點。看到這一情景，于老師想，如果我們換一種做法、說法是不是效果會好得多：請這位學習不用心的男孩讀讀李大釗教育女兒的這段話，如果讀得尚可，及時予以肯定；如果讀得不令人滿意而這種可能性最大），及時糾正指導，直到讀得較好時，不妨說一句：“這次你讀得真好，只要用心，什么事都會做好的。” 當學生意識到老師是在教育他的時候，這種說教往往是失敗的。 5.幽默式言語評價 著名特級教師

9、于永正先生一次執(zhí)教一課，文中寫到雜草被大夫用除草劑噴灑過后說：“完了，我們都喘不過氣來了?！庇幸粋€學生朗讀這句話時聲音非常宏亮。于老師笑了笑說：“要么你的抗藥性強，要么這除草劑是假冒偽劣商品，來，我再給你噴灑一點。”說完，老師又朝該生的身上“嗤嗤地“噴了兩下。同學們和聽課的老師們都笑了，該同學也會心地耷拉著腦袋有氣無力地又讀了一遍，這次讀出了效果。 6.情境式口頭言語評價小魚玩了一天水，池塘媽媽懷里睡。天上星星落下來，為他蓋床珍珠被。風兒唱起催眠曲，波浪又把搖籃推。小魚做了個甜甜的夢，擺著尾巴咂咂嘴。 教師在指導學生朗讀時，一名學生把這首兒歌讀得輕柔舒緩、聲情并茂。教師適時進行情境式評價：“你

10、們聽，他讀得多美呀，連我們都快要進入夢鄉(xiāng)了！” 在教學實踐中，幾種言語評價方式經常要綜合運用： 教例：二年級程門立雪 （師出示生字“楊時的“楊”） 師：同學們，誰認識這個字？ 生：這是楊樹的“楊”。 師：你是怎么知道的？ 生：我看過一本童話書，上面就有幾棵大楊樹。 師：多好?。∫粋€愛看書的小女孩。 生：這是楊樹的“楊”，我們家門前有楊樹、柳樹。 師：也不錯，注意平時觀察，聯(lián)系生活實際。 生：這是“揚州的“揚”（同學們哄堂大笑） 師： （面帶微笑沒錯。（生驚訝是沒錯呀！他的話還沒說完呢？生不語。 師： （板書“揚州的“揚”）我們相信你一定能說好。 生： （恍然大悟） “揚字把提手旁換成木字旁就是

11、楊樹的“楊”。 師：多好呀！我們在平時的學習中，應該和這位小朋友一樣，學會生字間的比較。 二、學生之間相互的言語評價 在閱讀教學中，學生之間相互評朗讀、評表演的方式。 崔巒：“讀得不充分的課，看不出學生朗讀進步的課，不是好的閱讀課?！?丁培忠：“無論何時何地，無論語文教學改革到什么程度，放棄了讀就等于放棄了一切?！?“語文課標指出“評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握?！苯Y合這一建議，按照小學閱讀教學的特點，我們在閱讀教學中改變了以往教師先引導學生理解文章段落的內容和表達方法，再指導學生有感情朗讀的方式；而采取了請學生先自己獨立閱讀，感悟

12、文章在內容、思想感情、語言和表達方法上的真諦，然后把自己對文章的理解通過有感情朗讀表現(xiàn)出來，其他學生再從內容、思想、言語、表達方法等方面進行評價的方式。 一位老師執(zhí)教一課，一名學生在自讀自悟的基礎上，有感情地朗讀“春天來了，小河的冰漸漸融化。山青青的，草綠綠的，花紅紅的，好看極了！”教師引導學生評價該生的朗讀。有的學生說：“漸漸這個詞他讀得好，我聽出冰化得特別慢，是一點一點化開的?！?有的學生說：“紅紅的讀得好，我覺得花特別紅。” 一位老師執(zhí)教一課，在學生自讀自悟孫臏、田忌、齊威王三個人物的對話后，教師請幾位學生分角色朗讀人物的對話，讀后引導其他學生對他們的朗讀加以評價。有的學生指出，讀孫臏、

13、齊威王的同學語氣平淡，沒有表現(xiàn)出人物的特點。教師因勢利導進一步啟發(fā)學生再讀、再思考孫臏、齊威王各是怎樣的人。學生總結出，孫臏足智多謀，善于動腦，要讀出他的胸有成竹；齊威王洋洋得意，藐視別人，要讀出他的傲慢無禮。接著老師再請學生讀，這次讀出了感情。 對于故事情節(jié)突出，人物特點鮮明的課文片斷），可以在學生充分閱讀的基礎上，采取以表演代講讀的方式。例如，在教學一課時，就可以采取這種方式。在學生細讀、深讀課文的基礎上，讓學生練習表演這個故事。學生能表演出狐貍“眼珠子骨碌一轉”，“扯著嗓子”，“神氣活現(xiàn)”，“搖頭擺尾和老虎“半信半疑”，“東張西望等關鍵情節(jié)，說明他們理解文章內容和語言很到位。學生沒有表演

14、出某一個或某幾個關鍵情節(jié)，而評表演的學生說出了這些地方，也說明這些學生理解了。 “語文課標”：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。” 試想，學生朗讀得好，表演得好，說明理解了課文的內容、思想、言語、表達方法等；學生評得好，也說明理解這些東西，還需要教師的提問、分析、講解嗎？ 運用以上兩種評價方式，還要注意四點： 1.學生對朗讀、表演的評價不能泛泛的只停留在技巧上。教師要指導學生評出對文章內容、思想、語言和表達方法的理解。 2.評價時不能讓學生牽著老師走。 崔巒:“在教學中，既反對教師牽著學生走，教師也不能跟在學生后面走。” 3.有的表達方式不好評價，那就不必強求學生。

15、 例如：段落的組織機構，文章的布局某篇等。 4.這兩種評價方式一般適用于感情色彩比較濃重和故事性強的課文片斷的教學。 三、學生的自我言語評價 在閱讀教學中，教師可以引導學生對自己的朗讀和說話等進行評價。 當學生的朗讀較之以前有進步時，教師適時引導學生進行自我評價：“你今天為什么讀得這么好呢？” 當學生回答問題較之以前不夠完美時，教師也可適時引導學生進行自我評價：“你今天的回答是不是自己也不太滿意呀？什么原因呢？總結一下好嗎？” 課終總結“這節(jié)課你有哪些收獲？”“這節(jié)課你學得怎么樣？” 四、學生對教師的言語評價 “語文課標”：“語文教學應在師生的平等對話中進行。” 學生在課堂上可以對教師的朗讀、

16、言語、板書等進行評價。 一名教師執(zhí)教一課時，范讀了寫草原美景的片斷，請學生來評價老師讀得怎么樣。一名學生評價說：“教師，您讀得不好，我可以做示范嗎？”教師欣然同意，學生有感情地認真讀了一遍，教師虛心地說：“我再讀一遍，你再評價評價好嗎？”當這位老師又認真投入地讀了一遍課文后，學生發(fā)出由衷地贊嘆：“教師，您讀得真有進步！”教師誠懇地說：“謝謝你對我的鼓勵。” 課終總結 “你認為老師這節(jié)課上得怎么樣？” 一位特級教師成功地執(zhí)教完一節(jié)三年級語文課后問學生：“你認為老師這節(jié)課上得怎么樣？”學生們紛紛舉起了手： “我覺得您這節(jié)課上得很好。” “謝謝你的夸獎。” “您讀課文時再加點表情就更好了?！?“以后我努力提高。” “我舉了三次手，您一次也沒有提問我。請您以后讓我也回答問題，行嗎？ “謝謝你對我提的意見，我以后一定多關注你。” 口頭言語評價經常與態(tài)勢言語評價綜合運用 當學生回答問題有困難時，教師一個鼓勵式的眼神，就會與學生的心靈產生碰撞，使其消除心靈障礙，戰(zhàn)勝困難； 當學生朗讀課文有進步時，教師面帶微笑點點頭，就是對他最好的鼓勵； 當學生作文中有精彩句子時，教師在巡視中撫摸撫摸他的頭，就是對他很好的肯定； 當學生回答問題有創(chuàng)意時，教師贊許地豎起拇指，就是對他最高的獎勵。 用富有人情味的、符合兒童心理特點的、激勵性的書面言語評價學生是值得提倡的。 “今天的作業(yè)你