《燭之武退秦師》教學案例

1、第1頁燭之武退秦師教學案例一主題與背景 近年來，隨著教育改革的不斷深入，特別是由“應試教育” 向“素質(zhì)教育”的轉變，課堂教學改革有了很大進展，傳統(tǒng) 的“一言堂”、“滿堂灌”的教學模式的尖冰已經(jīng)融化。隨 著新的教學理念的不斷完善，教改的春風已經(jīng)吹進了每個教 師的心中，并且在課堂上結出了喜人的碩果。 在一次校公開課中，一位語文老師講解的燭之武退秦師 給人留下了深刻的印象。這堂課不僅使我重溫了燭之武退 秦師這篇課文，更重要的是讓我反思：怎樣才能把一篇文 言文講出特色講出趣味來，讓學生愛聽愛說呢?那就是以人為本，構建和諧民主的課堂氛圍。二情境描述 課前已經(jīng)布置學生預習了課文和查找生字、 詞。 （質(zhì)疑）

2、 師：今天我們來共同分析課文?？诓旁诮裉斓娜穗H交往中占 有十分重要的地位,無論是商業(yè)談判,還是即興演講以及工作學習,口才都是必不可少的，古代更是這樣:“一言可以興邦，一言可以誤國”。今天我們要學的燭之武退秦師出 自左傳，同學們還學過哪篇文章出自左傳呢？ 全體學生：曹劌論戰(zhàn) 。師：說來說去都離不開一個“戰(zhàn)”字，這是為什么呢？大家 想一下有關左傳的歷史知識。同學之間把課前查找的文 學資料交流一下（同學之間探討非常熱烈） 。 師：大家討論的很熱烈， 下面我把我收集來的資料和大家交 流一下。 原來呀， 左第2頁傳描寫了春秋時期各國內(nèi)政外交等 大小事實，并真實地反映了當時的社會風貌和政治狀況。它 不僅是

3、我國最早最完備的編年體史書，還因作者的敏銳的觀 察力使它在文學史上占有很高的地位。雖然人類進入了文明 社會，但時至今日戰(zhàn)爭仍然是不可避免的。那么誰能告訴我 發(fā)生了沖突最好的解決辦法是什么？生1：談判。 師：也就是外交手段。那么我們今天就來看一看2019多年 前的燭之武是如何運用的吧！昨天大家預習了課文，現(xiàn)在根 據(jù)你們的理解和課下注釋來簡要勾勒一下燭之武形象。生2：他是鄭國人，大約60多歲，頭發(fā)花白滿臉的皺紋，但 是目光敏銳，精神矍鑠。師：經(jīng)你這么一介紹，一個老當益壯的英雄形象活脫脫地擺 在我們面前了。還有嗎？生3：風燭殘年，足智多謀。師：看來你們的觀點有共同之處，都說他年歲大了，但我還 認為他

4、少壯無為呢，能否給一個確鑿的證據(jù)？最好用原文。生3：“今老矣，無能為也矣”。師：找的準確，那么性格上的特點呢？生4：倔強、干練、懷才不遇。師：干練有之，說話干凈利落。但懷才不遇何以見得？生4：“臣之壯也，猶不如人”。說明他年輕時沒被重用。 所以鄭伯才向他道歉嘛！第3頁師：有道理，還有嗎？生5：他豁達不計前嫌。生6：不對，我認為他是個恃才放曠，口是心非的人。 師追問：何出此言？生6：他明明想出山卻故意推辭。師：是呀，憑他的性格他是一定要出山的，為什么在“夜縋 而出”之前要三緘其口，他葫蘆里到底賣的什么藥呢？ 生6（主動站起來） ：教育鄭伯，要愛惜人才。他決不是為自 己鳴不平， 而是不希望更多的人

5、才被鄭伯埋沒。 不要等到 “國將不國”的時候才懂得重視人才。師：見解深刻！從他的特征看，燭之武還不至于是那種為自 己利益而斤斤計較的小人物。 那么， 鄭伯為什么要燭之武退 秦師？有生答：“晉軍函陵，秦軍氾南”，可以說國勢危急。 師：大兵壓境，的確危急。燭之武真的能退秦師嗎？ 生7：能，因為他的口才好，說服了秦穆公。師：的確有主觀因素。可是據(jù)說薩達姆的口才也不錯，善于 煽動卻沒能瓦解美英聯(lián)軍。可見主觀因素不起決定作用，客 觀上原因呢？生8：秦晉貌合神離，根本就互不信任，各懷鬼胎。 師：秦晉可是友邦??！有個成語叫“秦晉之好”，這怎么解 釋呢？生9：秦晉之好那也不是真好，而是狼狽為奸、相互勾結、 瓜

6、分領土。 所以這個同盟經(jīng)不起考驗， 讓燭之武鉆了空子。 師 （笑） ：第4頁借用杜牧的阿旁宮賦中的一句話：“滅六國 者六國也，非秦也”，你的意思是“退秦師者，秦也，非燭 之武也”!（眾生笑）不過你說的很對，客觀因素確實是退 秦師的主要原因。那他是通過什么手段退的秦師呢？生10：先麻痹秦侯使其放松警惕。再表明滅鄭無益于秦。最 后得出結論：鄭若亡，則秦危矣。師：說的很好，欲抑先揚，麻痹秦侯。燭之武有口才，但不 能信口開河的胡說， 如何在最短的時間內(nèi)攻克秦穆公的心理 防線，我想這在當時他也是費盡心思的，在這里我們應當學 習一下他高超的語言藝術。大家想一想他用哪幾點理由說服 了秦穆公？生11： 第一步

7、說“鄭既知亡矣”；第二步闡明“焉用亡鄭以 陪鄰”；看秦侯心已活遂又說“舍鄭以為東道主，君亦無所 害”；第四步說明了主旨“闕秦以利晉，為君圖之”。師：說的很好！誰還能補充？生12： 鄭國肯定要亡了，我不是來為我國的利益考慮而是為 您考慮。如果晉強則秦弱，“越國以鄙遠，君知其難也”，“鄰之厚，君之薄也”；不取鄭則利于秦，“若舍鄭以為東 道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”。生13；晉擅長食言， 不可交， 有例為證“且君嘗為晉君賜矣，許君焦瑕， 朝濟而夕設版焉。 ”“既東封鄭， 又欲肆其西封，若不闕秦將焉取之？” 師：補充的好，因為秦用的就是“遠交近攻”的政策。這一 點燭之武肯定清楚。秦國野心勃

8、勃想滅晉，第5頁不想看到晉國的 強大。這一點燭之武也有把握，所以才能夠說服秦穆公。我 們以后在運用口才時，一定要注意抓住說話的要點，話不必 多，點到為止。我們再來討論一下晉文公，他為什么沒有采 納子犯的意見擊秦軍呢？生14：因為重耳重義氣， 講究仁義， “微夫人之力不及此”。生15：因為“不仁、不知、不武”。 師：不錯，這是原文，還有沒有擴展的？我們歷史上還學過 重耳“退避三舍”的故事。看看對你們有沒有啟發(fā)。誰能大 致講一下這個故事？生16：晉文公年少時作為人質(zhì)的時候曾路過楚國。 楚國用上賓的禮節(jié)招待他。晉文公非常感動。楚王問重耳，將來如何 回報我？重耳答：一旦晉楚交戰(zhàn)，晉軍將退避三舍（90里

9、），后來，晉楚果然交戰(zhàn)，晉依照諾言退了90里。名義上如此， 實際上是誘敵深入的策略。生14：我知道了，“微夫人之力不及此“,“不仁、不知、不武“都是假話。根本原因是秦鄭已經(jīng)聯(lián)盟，晉怕腹背受敵 所以講了一番大道理。 師：分析的好，看到了實質(zhì)。不過也不能說全是假話，還是 有點感恩的因素的，但不起主要作用。師：全文字數(shù)不多， 開篇、 結尾都盡量用最少的文字來表述，可是描述燭之武和秦穆公對話的時候作者毫不吝惜筆墨，這 樣厚此薄彼到底對于表現(xiàn)主人公有什么好處？生17：突出主人公的口才和智慧。師：還有嗎？生18：文章標題就是燭之武退秦師，所以應當詳寫“退”第6頁的過程。生19：這樣塑造燭之武的形象更豐滿，

10、主次分明。 師：主次分明說得好！ 左傳的行文特點就這樣被你說出 來了：條理清晰、敘述準確、詳略得當、婉曲簡潔。 教師小結：本文波瀾起伏的情節(jié)，繁簡得當?shù)脑斅蕴幚?，?筆與照應等技巧的運用，都將有助于我們今后的寫作。更重 要的是，燭之武強烈的愛國主義情操深深的感染了我們，將 成為我們刻苦學習，報效祖國的巨大動力。最后來一個課外拓展。 師：日本沒有誠意反省自己的侵略史，反而一再制造周邊關 系緊張。制造領土矛盾，一方面，首相參拜靖國神社，為侵 略者歌功頌德；另一面，苦心鉆營要作安理會常任理事國， 無非想重新成為政治、軍事大國，這難免要走上擴軍備戰(zhàn)的 道路。你作為中國的中學生，試著運用你的口才能力，說

11、服 小泉不要參拜靖國神社。學生們眾說紛紜，課堂氣氛非常熱烈。從而達到愛國主義教 育的目的。下課了，同學們還沉浸在愛國主義的氛圍中。 三案例分析本案例力圖從語文教學實例出發(fā)，表現(xiàn)出一定的高中閱讀教 學實踐與理論意義。首先，明確語文課堂之中，學生是主體，教師是主導。無論 是對文本意義的理解，還是對人物形象及作品主題的認識， 都不是由教師強硬灌輸?shù)模?而是學生這一閱讀主體通過探究 發(fā)現(xiàn)的。第7頁課堂不再是“填鴨式”的課堂，學生成為了課堂上 真正的“主人”。其次，在課堂上，教師所起的是引導提高的作用。教師能夠 給學生以思想的自由，允許學生對其進行懷疑、否定、甚至 批判。教師善于組織學生對社會中的熱點問題、教材中的難 點問題、疑點問題展開激烈的討論，在你爭我辯中催生新的 思想，探索新的知識。最后，在課堂教學中，教師僅僅是作為學習團體中一個平等 的成員，是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教 師的作用沒有被拋棄，而是得以重新構建，從外在于學習情 境轉向于內(nèi)在情境共存。教師是內(nèi)在情境的領導者，而不是 外在的專制者。本案例中，在探討燭之武形象以及小泉參拜靖國神社時，學 生參與意識積極而