信息技術(shù)與學科教學整合教學案例

1、信息技術(shù)與學科教學整合教學案例月光曲教學案例南漳縣東鞏鎮(zhèn)完全小學周德蓮一、教材分析我所教授的內(nèi)容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文六年級上冊的第 26 課月光曲。本課時第二課時，這是一篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴， 有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出月光曲的傳奇故事。作者借這個美麗動人的故事，既表現(xiàn)了大音樂家貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛， 又表現(xiàn)了他豐富的想象力和卓越才華， 同時也告訴人們，美好樂曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力， 更要依靠高尚而真摯的情感。二、教學目標分析1、知識與技能：了解月光曲是怎樣譜寫成的。從中體會音樂家貝多芬同情、熱愛勞動人民

2、的思想感情。2、過程與方法：分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會兩者結(jié)合的作用。3、情感態(tài)度與價值觀：有感情朗讀課文，背誦第九自然段。三、教學設計思想：本著全面提高學生的語文素養(yǎng)的思想，我是這樣設計的：本課 14 個生字。第一課時完成生字、詞語的教學，把課文讀通、讀順，了解課文的大意，并完成課后第四題的練習。 第二課時圍繞課后思考題， 抓住貝多芬的言行舉動及感情變化，體會月光曲的創(chuàng)作過程及內(nèi)容。有感情地朗讀課文。培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。四、教學策略選擇與設計本課綜合運用講授式、啟發(fā)式、自主學習、協(xié)作學習等各種策略，提供大量的學習資源，指導學生進行自主探索學習。通過質(zhì)疑、小組交流

3、、等環(huán)節(jié)完成課文教學，培養(yǎng)學生語文綜合實踐能力。利用計算機作為認知工具，作為學生解決的工具，提高學生閱讀能力，并培養(yǎng)學生的觀察能力及表達能力。設計特色：教師不僅充分利用信息技術(shù)整合各種學習資源，在進行大量的識字教學的基礎上培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡上大量閱讀的能力，鼓勵學生上機自學， 小組質(zhì)疑、 協(xié)作學習、口語交流、分組匯報，完成課文教學，并在此基礎上寫作表達，促使小學生的聽、說、讀、寫技能的飛速提高，提高教學效率。五、教學過程（一、）音樂導入。同學們，請聽。 （播放樂曲月光曲）師：同學們，聽過這首曲子嗎？它叫“月光曲” ，是德國著名作曲家貝多芬即興創(chuàng)作的。貝多芬被公認為世界上最偉大的音樂家，被世人尊稱為

4、“樂圣”。關(guān)于這首曲子還流傳著一個動人的故事呢。（二、）請快速瀏覽課文一遍，想一想：這個故事先講什么？接著講什么？最后講什么？學生匯報：一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步，聽到有人在斷斷續(xù)續(xù)地彈奏他的曲子，感到十分好奇，當他走近茅屋，聽到屋內(nèi)兄妹倆的談話后，被他們雖貧窮但互相體諒的真摯情感所感動，便走進茅屋為他們彈奏一曲， 又因盲姑娘不僅懂音樂， 而且非常了解他的音樂激動萬分。此時，他看到月光下茅屋里清幽的景色，產(chǎn)生了創(chuàng)作激情，即興創(chuàng)作了月光曲，窮兄妹倆陶醉其中，感受到了音樂帶給他們的幸福。教師板書：譜寫經(jīng)過：聽彈再彈記（三）、精讀感悟1、教學 3 8 自然段。請默看 3 8 自然段，拿筆，看

5、看你從哪些句子，哪些詞語，或者哪些標點符號讀懂了什么？在有關(guān)句子、詞語、標點符號旁寫上自己的感受。小組內(nèi)交流自己的感受。抽生匯報，并及時指導感情朗讀。生：我從姑娘說的話“這首曲子多難彈??！ 那該多好?。?”知道盲姑娘是多么喜愛音樂，多么想去聽音樂會呀！師：你體會得好。 那么，你能不能把盲姑娘當時那種迫切的心情通過朗讀表現(xiàn)出來呢？（抽讀、齊讀）生：我還從皮鞋匠說的話中的兩個“太”字，讀懂了皮鞋匠很愛妹妹，但他不能滿足妹妹的要求，心里難過。師：體會得好！他當時的心里只是一些難過嗎？生：心里很痛。師：對，皮鞋匠當時心里隱隱作痛。 那么怎樣讀這句才能表現(xiàn)出皮鞋匠買不起入場券時心里隱隱痛楚呢？（指導讀好

6、皮鞋匠的話）生：我還從盲姑娘說： “哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。 ”知道盲姑娘也很愛哥哥，她很懂事。師：你體會得好！看來，你也是一個懂事的孩子。生 1：我還從貝多芬說：“不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的。 ”看出貝多芬很同情窮兄妹倆， 他是一個大音樂家， 但他不拿架子， 卻還那樣熱情地要為盲姑娘彈奏。生 2：我要補充。從這里的兩個“！ ”可以看出盲姑娘確實很激動，她贊美貝多芬的鋼琴彈得好。師：只是好嗎？從哪個詞語能看出？生：從“純熟”可以看出貝多芬的鋼琴彈得特別好，他彈琴的技術(shù)很高超，可以說是出神入化。師：盲姑娘可是看不見的呀！她憑什么斷定此人就是貝多芬？生：盲姑娘雖然眼睛看不見，但

7、是她用心去感受音樂，她懂音樂，她知道只有創(chuàng)作樂曲的本人才能彈得這么純熟，所以她斷定此人就是貝多芬。師：你們體會得都很好。那么你們能不能通過朗讀把盲姑娘當時那種贊美、驚喜表現(xiàn)出來呢？師：同學們，貝多芬聽了盲姑娘的話后，他作何反應？生齊答 : “您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。 ”（出示插圖）師：此時此刻，一陣風把蠟燭吹滅了，吹起了茅屋里破舊的窗簾。那皎潔的圓月就在窗外， 它那清幽的月光照進茅屋里來， 你們看到了什么？能用自己的語言把圖上的情景描述出來嗎？生：我看到了那清幽的月光照進茅屋里來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，是那么美麗。這時，貝多芬不由彈起了琴鍵，窮兄妹倆聽得是那樣認真。師：文中是怎樣描寫

8、圖上的內(nèi)容的？那我們就一起來輕輕地、 美美的讀第八自然段吧，讓我們細細地體會這清幽的月光下的一切。 （生有感情地齊讀第八自然段的內(nèi)容）2、教學 9 10 自然段內(nèi)容。（月光曲響起）師：同學們，你們聽見了什么？生：我聽見音樂開始很慢，接著逐漸快起來，最后又快又強。這段曲調(diào)是貝多芬用鋼琴彈奏出來的， 文中是怎樣用文字來描述這段曲調(diào)的呢？找一找，找出來畫上“” 。抽生回答所勾的句子，師隨機出示句子： “他好像面對著大海 一個連一個朝著岸邊涌過來 ”請大家自由讀這幾句話，根據(jù)你對音樂的理解，體會月光曲的曲調(diào)可能是怎樣的？（出示選擇題）根據(jù)自己的理解，月光曲的曲調(diào)是（），請選出合理的答案，并說出理由。A

9、：舒緩明快激昂B：明快激昂舒緩C：舒緩激昂明快生：我選擇 A。因為月亮開始升起，表明月光下的一切都很幽靜，這時，音樂應該是舒緩的；接著，月亮升高穿過微云，微云在月光的照耀下飄動著，音樂應該是明快的；最后，風起浪涌，月光下的海面上刮起了大風，卷起了巨浪，音樂應該是高昂激越的。同學們，學到這兒，你們有問題問嗎？生：為什么皮鞋匠聽了貝多芬的月光曲會看到這樣的景象呢？（抽生解答）引讀“皮鞋匠看看妹妹 在月光照耀下的波濤洶涌的大海。 ”師：誰來把皮鞋匠看妹妹這一層讀一讀呢？看這事的曲子又是怎樣的？生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹 波濤洶涌的大海。 ”我覺得這時候兄妹倆都已經(jīng)完全陶醉啦，這兒應該是高潮部分。生：

10、我想這時的曲子一定更快、節(jié)奏感更強。師：節(jié)奏快了，到了高昂的部分，情緒也就激蕩起來。（板書：高昂激蕩）師：好，誰能從頭到尾完整的說一說呢？生：（自由說，指名說）貝多芬面對這月光，面對著兄妹倆，按起琴鍵來，一開始他的琴聲是柔和的，舒緩的，接著曲子有了變化 師：貝多芬的月光曲 真的是這樣的嗎？讓我們隨著兄妹倆一起來欣賞一下。（媒體出示月光曲學生閉目欣賞）師：聽了月光曲你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？生：聽了曲子，我感覺在一個擁有清幽月光的夜晚，獨自一人來到海邊，雙眼緊閉，感受著大海的呼吸， 傾聽著大海的聲音。 皎潔的月光給海面披上了銀紗，美極了。忽然海面失去了平靜，海水變成了巨浪，在咆哮，在翻滾，不停的拍

11、擊著岸邊堅硬的礁石 仿佛世界的每一個角落都充滿著海浪。生：音樂響起，我仿佛置身在小湖邊，一輪皎潔的明月慢慢升起來，把平靜的小湖，湖邊的蒲草、 蘆葦都鍍上銀光， 異常美麗。忽然，只聽見一聲水花濺落，一條金黃色的魚兒躍出了水面，在空中劃出了美麗的弧線，接著又鉆進水中。 接著第二條、第三條 一條條魚兒躍起有落下，似乎伴著月光跳起了 “月光舞”，平靜的湖面變的熱鬧非凡 生：聽了曲子，我仿佛看到一位勇敢的探險家在海面上拼搏。傍晚，微波粼粼的海面上灑遍了銀光， 海面幽靜而美麗，探險家坐在船艙性能上這窗外的美景。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，快把船都掀起來。這時探險家竭盡全力的擺動方向盤 勇敢者最終取

12、得了勝利。師：能不能去掉聯(lián)想部分？為什么？生：不能去掉。因為沒有了聯(lián)想部分就不知道 月光曲表現(xiàn)的內(nèi)容了。 師：這個傳說之所以寫得這么生動感人， 這么富有美感， 其中一個重要原因就是在寫實實在在的事物的同時展開了豐富的聯(lián)想。 寫文章時，不僅要把看到的聽到的寫具體，還要把想到的寫下來，這樣文章的內(nèi)容就會更具體、更豐富。（ 四）、總結(jié)同學們，剛才老師被優(yōu)美的琴聲和你們有感情的朗讀深深地陶醉了。是的，美妙的音樂不僅可以陶冶我們的情操，而且給我們的生活帶來樂趣。就讓我們記住貝多芬這個名字吧。（五）、布置作業(yè)：1、有感情背誦課文第九段。2 、選一首自己喜歡的曲子，聽后把聯(lián)想到的景象寫下來。3、上網(wǎng)或查資料進一步了解貝多芬。評析：月光曲這篇文章文字優(yōu)美，情感豐富，富有文學美感。在教學過程中并沒有滿足學生基于文本的理解， 而是進一步發(fā)揮學生的想象力， 力求