美術(shù)教學(xué)中立體空間想象能力的培養(yǎng)

1、美術(shù)教學(xué)中立體空間想象能力的培養(yǎng)摘要：中學(xué)生空間想象能力比較薄弱，空間想象能力是發(fā)散性思維的重要組成部分?？臻g想象能力的培養(yǎng)有賴于教師教學(xué)的方式和方法的提高，而平面形象與立體空間形象的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生空間想象力的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：空間想象；美術(shù)教育；轉(zhuǎn)化訓(xùn)練美術(shù)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的視覺審美能力，美術(shù)是一門多門類的學(xué)科，它幾乎將有關(guān)空間形象的靜態(tài)藝術(shù)表現(xiàn)形式都包羅進(jìn)了本學(xué)科。美術(shù)教育的著眼點(diǎn)與結(jié)果都與形象有關(guān)。我們知道美術(shù)形象有平面與立體之分，人們往往好欣賞立體形象但不善表現(xiàn)立體空間，特別是在平面的紙上更不善于表現(xiàn)。分析這種狀況形成的原因，可從兩方面入手：一是心理發(fā)展規(guī)律的制約。在心理發(fā)展過程中

2、人的思維模式最早是形象思維。這種思維模式的基礎(chǔ)是人的形象感知，在幼兒時(shí)期，人所能感知和理解的都是具體的實(shí)形，并且會(huì)主動(dòng)地將實(shí)形在頭腦中貯存起來，隨著經(jīng)驗(yàn)積累，形象間的關(guān)系逐漸形成而產(chǎn)生了聯(lián)系，出現(xiàn)了邏輯關(guān)系，這種思維模式到初中階段已完全成熟，但由于知識(shí)的積累使其不能完全解釋他接觸到的客體世界，特別是完全符號(hào)化的語言知識(shí)的理解需要用另一模式，故而學(xué)生會(huì)逐漸放棄這一思維模式而轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維的運(yùn)用。在這一過程中，形象的感知能力提高也隨著學(xué)生思維的轉(zhuǎn)型而逐漸停止。二是學(xué)校教育模式的制約。長期以來對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授大都依賴課本，而課本知識(shí)的載體正是符號(hào)化的語言文字。這種載體并不需要有很高的形象感知能力,

3、久而久之學(xué)生對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)中的空間形象也就失去了精細(xì)的觀察感知能力。同時(shí)學(xué)生在這種方法教育中，總會(huì)按照課本要求去追求唯一的可能，思維方式也趨于求同。空間形象想象能力的發(fā)展有其自己的規(guī)律，空間想象能力的基礎(chǔ)是空間形象的感知能力，這種思維活動(dòng)需要人了解并理解客觀世界的多維性。而這種能力并不是與生俱來的，這是因?yàn)?，人的感覺只能簡單地感知“平面形象”，特別是視覺感知，由于結(jié)構(gòu)制約總會(huì)將空間形象轉(zhuǎn)化為平面形象在頭腦中反映并存貯起來。但隨著人的知識(shí)積累，認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)的能力會(huì)不斷提高，到了中學(xué)階段，由于對(duì)空間形象缺乏明確有效的訓(xùn)練，這種感知能力遠(yuǎn)未完善。如果缺少空間想象力只影響感知與表達(dá)能力的發(fā)展還不要緊，更重

4、要的是缺乏空間想象能力還制約著學(xué)生多角度思維和創(chuàng)造思想的發(fā)展。如前所述，由于學(xué)校傳授知識(shí)是以語言文字為載體的，是一種求同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)果使學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展受到制約，這直接導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)造性的缺乏，使其創(chuàng)造能力受到制約，這種情況，對(duì)學(xué)生是不利的。因?yàn)楫?dāng)今世界是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，人窮其一生也未必能將所有知識(shí)全部學(xué)會(huì)，更何況許多未知領(lǐng)域正等著人們?nèi)ヌ剿?，如果沒有創(chuàng)造能力，對(duì)人來說是不可想象的。既然如此，如何培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力呢？本人認(rèn)為教師在教學(xué)中的方式方法是很重要的。第一點(diǎn)，教學(xué)中需要教師注意課本知識(shí)的多維性，既這些知識(shí)的本源，如在語文教學(xué)中的形象大都來源于現(xiàn)實(shí)，而現(xiàn)實(shí)是多維的，搞清視角及

5、重點(diǎn)、中心有利于學(xué)生的整體認(rèn)識(shí)。就形象而言,在教學(xué)中的形象并非唯一，如生物教學(xué)中的范圖，就有多種角度、多樣的代表，有時(shí)這種多樣性可能帶來負(fù)面作用，比如規(guī)律性的概念的模糊，但只要引導(dǎo)得法，總能完成知識(shí)點(diǎn)的掌握。當(dāng)然，多角度觀察雖然有利于空間形象的形成，但是更重要的是引導(dǎo)其把知識(shí)運(yùn)用在所觀察到的空間形象之上。這就是第二點(diǎn)：教會(huì)學(xué)生正確分析和觀察。正確的觀察和分析能力是空間形象思維的重要內(nèi)容。從觀察中人學(xué)會(huì)了理解空間形象的方法，同時(shí)從觀察中也了解了形象思維的方式。正確分析也是學(xué)生必須掌握的。因?yàn)榉治鍪侨藢?duì)空間形象的特點(diǎn)和與其他事物聯(lián)系的了解與掌握。這是形成概念的關(guān)鍵?？臻g想象能力的培養(yǎng)也并非完全依靠空間立體形象，有時(shí)也可運(yùn)用平面形象進(jìn)行培養(yǎng)。在心理學(xué)中，人們發(fā)現(xiàn)，人的空間想象與平面想象能力有著密切的關(guān)系。在中學(xué)階段，這種關(guān)系更為密切。通過平面形象與立體形象之間的互換訓(xùn)練，可以加快空間想象能力的提高。其方法主要包括以下幾個(gè)步驟：一是擴(kuò)展學(xué)生對(duì)形象的認(rèn)識(shí)。初中學(xué)生已經(jīng)了解到現(xiàn)實(shí)世界是立體的空間，沒有一個(gè)物體不是三維的，即使人們所說的薄如蟬翼，其也有三維空間，更不用說其他事物。同時(shí)由于知識(shí)的掌握，學(xué)生也能區(qū)分現(xiàn)實(shí)與頭腦中有關(guān)