心理學(xué)考試題及答案

1、中學(xué)教育心理學(xué)試題及答案(三)一、單項(xiàng)選擇題(本題共15小題，每題只有一個(gè)正確答案，多選、錯(cuò)選、不選均不得分。每小題2分，共30分。)1. 心理學(xué)關(guān)于心理與行為的關(guān)系，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。A. 可以通過(guò)觀察人的外顯行為探討人的內(nèi)在心理規(guī)律B. 人的行為受內(nèi)隱心理活動(dòng)支配C. 心理學(xué)只研究人的外顯特征D. 同樣的心理活動(dòng)不同的人可能有不同的行為表現(xiàn)2. 學(xué)生在公共社交場(chǎng)合講話，總是出現(xiàn)發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫甚至口吃，不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛的現(xiàn)象。這種心理癥狀屬于0。A. 抑郁癥B. 強(qiáng)迫癥C. 焦慮癥D. 恐懼癥3. 方老師通過(guò)調(diào)查、訪談、觀察等方式，對(duì)好幾所學(xué)?；瘜W(xué)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行了

2、研究，這種研究方法屬于()。A. 實(shí)驗(yàn)研究B. 個(gè)案實(shí)驗(yàn)C. 描述性研究D. 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)4. 江珊同學(xué)每周都對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出小結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。他這種行為屬于()。A. 自我認(rèn)識(shí)B. 自我反省C. 自我體驗(yàn)D. 自我調(diào)控5. 研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對(duì)話等教學(xué)方式的主要理論依據(jù)是0。A. 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論B. 結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C. 認(rèn)知學(xué)習(xí)論D. 建構(gòu)學(xué)習(xí)論6. 在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，某同學(xué)對(duì)相似的單詞不能加以正確區(qū)分，這種現(xiàn)象屬于()。A. 分化B. 泛化C. 消退D. 遺忘7. 學(xué)生在遇到有多種可能解答的問(wèn)題時(shí)，有些人傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式稱(chēng)為()。A.

3、 場(chǎng)獨(dú)立型B. 沖動(dòng)型C. 場(chǎng)依存型D. 沉思型8. 學(xué)生先學(xué)會(huì)了“電腦”的概念，然后再學(xué)習(xí)“筆記本電腦”這一概念，這種學(xué)習(xí)過(guò)程屬于()。A. 總括學(xué)習(xí)二、名詞解釋(本題共4小題，每小題3分，共12分。)1. 道德認(rèn)識(shí)2. 練習(xí)曲線3. 性別刻板4. 心理調(diào)適三、簡(jiǎn)答題(本題共4小題，每小題6分，共24分。)1. 簡(jiǎn)述制約能力發(fā)展的因素。2. 簡(jiǎn)述初中生身心發(fā)展的矛盾并說(shuō)明如何教育。3. 簡(jiǎn)述操作技能形成中練習(xí)曲線的共同趨勢(shì)。4. 簡(jiǎn)述常用的精細(xì)加工策略。四、論述題(本題共1小題，共10分。)根據(jù)遺忘發(fā)生的規(guī)律，談?wù)勗鯓訌?fù)習(xí)才能有效避免遺忘。五、案例題(本題共2小題，每題12分，共24分。)1

4、. 小明現(xiàn)在是一名初中生，小學(xué)時(shí)成績(jī)優(yōu)秀，并在入初中時(shí)的入學(xué)考試中是以第一名的成績(jī)考入班級(jí)，進(jìn)入初中后，因?qū)W習(xí)不適應(yīng)，漸漸地成績(jī)下降到二十幾名。這給小明的打擊不小，從此，小明來(lái)學(xué)校時(shí)總把衣服的拉鏈拉得很高，將頭藏進(jìn)衣服里，不愿見(jiàn)人。問(wèn)題：(1) 小明的這種狀況屬于什么心理現(xiàn)象？(2) 造成這一問(wèn)題的原因是什么？(3) 如何幫助小明擺脫困境？2. 位熱情而熱愛(ài)教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開(kāi)始了，他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周?chē)膲ι蠌堎N了各種各樣生動(dòng)有趣的圖畫(huà)，窗臺(tái)上還擺上了花草、植物，使課室充滿(mǎn)了生機(jī)。問(wèn)題：請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果?為什

5、么？B. 上位學(xué)習(xí)C. 下位學(xué)習(xí)D. 組合學(xué)習(xí)9. 認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋'一種假設(shè)的理論屬于()。A. 布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)論B. 苛勒的完形一頓悟說(shuō)C. 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論D. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論10. “為中華之崛起而讀書(shū)”這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于0。A. 近景性?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)B. 近景性外部動(dòng)機(jī)C. 遠(yuǎn)景性?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)D. 遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)11.一般對(duì)平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響著菱形的學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)的是()。A. 正遷移B. 水平遷移C. 垂直遷移D. 般遷移12. “你可以牽馬到河邊，但不能強(qiáng)迫它飲水”的西方諺語(yǔ)說(shuō)明在心理輔導(dǎo)中，我們要做到0。A. 遵循發(fā)展性原則B.

6、尊重學(xué)生主體性原則C. 尊重整體性發(fā)展原則D. 尊重因材施輔原則13. 將擁有二十四個(gè)記憶單位的二十四個(gè)節(jié)氣編碼成只有四大記憶單位的二十四節(jié)氣歌幫助記憶,這是利用了記憶編碼中的()策略。A.系統(tǒng)化B. 聯(lián)想C. 替換D. 組塊14. 研究表明，學(xué)生的座次安排對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果0。A. 有影響B(tài). 無(wú)影響C. 幾乎沒(méi)有影響D. 無(wú)實(shí)質(zhì)性影響15. 對(duì)代數(shù)式進(jìn)行因式分解屬于()的問(wèn)題。A. 有結(jié)構(gòu)B. 無(wú)結(jié)構(gòu)C. 界定含糊D. 無(wú)固定答案一'單項(xiàng)選擇題1. C解析心理學(xué)不只研究人的外顯特征，而且探討人的內(nèi)在心理規(guī)律。2. D解析在公共社交場(chǎng)合出現(xiàn)情緒緊張、臉紅等癥狀屬于社交恐懼癥。3. C解

7、析描述性研究指對(duì)某個(gè)或某幾個(gè)課堂教學(xué)中特定事件進(jìn)行描述的研究方法，一般通過(guò)調(diào)查、訪談、觀察等方式描述社會(huì)環(huán)境中的行為。實(shí)驗(yàn)研究指在研究中研究者采用特定的實(shí)驗(yàn)處理，并分析處理效果的研究方法，包括個(gè)案實(shí)驗(yàn)'實(shí)驗(yàn)室研究'自然實(shí)驗(yàn)。4. D解析自我調(diào)控指對(duì)自己的管理控制，如自我檢查'自我約束'自我調(diào)節(jié)。5. D解析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可促進(jìn)課堂教學(xué)形成有助于學(xué)生思維發(fā)展的具體教學(xué)方法，主要有研究性學(xué)習(xí)'合作學(xué)習(xí)'教學(xué)對(duì)話'認(rèn)知師徒法和互惠教學(xué)法等。6. B解析泛化指對(duì)相似的刺激以同樣的方式做出反應(yīng)。借助泛化，學(xué)生可以把已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展到新的學(xué)習(xí)情境

8、中，以擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，但有時(shí)會(huì)引起學(xué)習(xí)的不精確。7. D解析場(chǎng)依存型指人們對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。場(chǎng)獨(dú)立型則傾向于利用自己內(nèi)部的線索作為參照，不易受外界因素的影響和干擾。沖動(dòng)型指尚未搞清問(wèn)題要求時(shí)就對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，沉思型則傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少。8. C解析下位學(xué)習(xí)又叫類(lèi)屬學(xué)習(xí)，即把新信息納入到原有觀念的適當(dāng)部分，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程，其中原有觀念是總觀念，新學(xué)習(xí)的觀念是從屬觀念。上位學(xué)習(xí)又叫總括學(xué)習(xí)，指在若干已有的從屬觀念的基礎(chǔ)上歸納出一個(gè)總觀念。組合學(xué)習(xí)指新信息與原有觀念之間只可能產(chǎn)生一般的某種組合關(guān)系。9. D解析建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種

9、解釋'一種假設(shè)的理論，并會(huì)隨著人類(lèi)的進(jìn)步而不斷變化，繼而出現(xiàn)新的假設(shè)。10. C解析內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而成，近景'遠(yuǎn)景是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系及其作用情境來(lái)劃分的。11. C解析垂直遷移指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。菱形是平行四邊形的一種，屬于上下位關(guān)系。12. B解析這句話意思是說(shuō)心理輔導(dǎo)者不應(yīng)主觀地指導(dǎo)學(xué)生“做什么”或“怎么做”，而應(yīng)通過(guò)與學(xué)生討論引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)問(wèn)題，得出結(jié)論，從而尊重其人格與主體性。13. D解析組塊編碼指在信息編碼過(guò)程中，利用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的

10、過(guò)程。14. A解析學(xué)生的座次安排會(huì)影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。15. A解析目的明確'個(gè)體按照一定的思維方式即可獲得問(wèn)題答案的問(wèn)題屬于有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。二、名詞解釋1. 道德認(rèn)識(shí)：指對(duì)客觀存在著的道德關(guān)系及如何處理這種關(guān)系的規(guī)范、準(zhǔn)則的認(rèn)識(shí)。2. 練習(xí)曲線：練習(xí)進(jìn)程及其效果用曲線表示，這種圖形稱(chēng)為練習(xí)曲線。3. 性別刻板：這種現(xiàn)象指?jìng)鹘y(tǒng)的、被廣泛接受的對(duì)兩性的生物屬性、心理特征和角色行為的較為固定的看法、期望和要求。4. 心理調(diào)適：就是在沖突中減輕壓力，保持正常反應(yīng)狀態(tài)的心理過(guò)程。三、簡(jiǎn)答題1. 參考答案(1) 遺傳。遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的自然前提，但僅僅提供了一種可能，人只有通過(guò)后天的教育和

11、實(shí)踐活動(dòng)才能把可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。(2) 環(huán)境和教育。個(gè)體從遺傳中所獲得的潛能被開(kāi)發(fā)到什么程度應(yīng)該取決于環(huán)境的作用。(3) 實(shí)踐活動(dòng)。人的能力是在社會(huì)實(shí)踐中最終形成的，離開(kāi)了社會(huì)實(shí)踐，即使有良好的素質(zhì)'環(huán)境'教育，能力也難以形成和發(fā)展。2. 參考答案(1) 獨(dú)立自主性的發(fā)展與依附性的矛盾。教育方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，同時(shí)與父母形成適當(dāng)?shù)挠H密程度。(2) 活動(dòng)能量與認(rèn)識(shí)發(fā)展不平衡的矛盾。教育方面，通過(guò)讓學(xué)生參與活動(dòng)加深其認(rèn)識(shí)深度，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)范圍。(3) 性的成熟與道德、法制觀念的矛盾。教育方面，為學(xué)生講解性知識(shí)，通過(guò)一些具體渠道讓學(xué)生覺(jué)得性并不神秘，同時(shí)講解有關(guān)性方面的法律規(guī)定。

12、3. 參考答案技能形成必須經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)。練習(xí)的主要作用是促使技能的進(jìn)步與完善，它包括加快技能完成的時(shí)間，改善技能的精確度和使動(dòng)作間建立更完善的協(xié)調(diào)。練習(xí)與技能進(jìn)步之間存在著如下的關(guān)系：(1) 技能水平隨練習(xí)而提高。隨著練習(xí)次數(shù)的增加，操作活動(dòng)的速度加快，準(zhǔn)確性提高，這是操作技能形成的一般趨勢(shì)。(2) 練習(xí)過(guò)程中的高原現(xiàn)象。在動(dòng)作技能形成過(guò)程中，有時(shí)練習(xí)到一定時(shí)期，會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，稱(chēng)之為高原期。(3) 練習(xí)成績(jī)的起伏現(xiàn)象。在動(dòng)作技能隨著練習(xí)而提高的總的發(fā)展趨勢(shì)下，存在著時(shí)而上升、時(shí)而下降的起伏現(xiàn)象。學(xué)習(xí)活動(dòng)越復(fù)雜，波動(dòng)越明顯。(4) 技能形成過(guò)程中存在個(gè)別差異。4. 參考答案精細(xì)加工

13、策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。它是一種理解性的記憶策略，和復(fù)述策略結(jié)合使用，可以顯著提高記憶效果。常用的精細(xì)加工策略有：記憶術(shù)，包括位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣法、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)聯(lián)想法、語(yǔ)義聯(lián)想法；做筆記；提問(wèn)；生成性學(xué)習(xí)；利用背景知識(shí)；聯(lián)系實(shí)際等。四、論述題參考答案(1) 及時(shí)復(fù)習(xí)。新學(xué)習(xí)的材料一定要注意及時(shí)地復(fù)習(xí)，至少要在當(dāng)天加以復(fù)習(xí)，以減緩遺忘的進(jìn)程。(2) 分散復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)是相對(duì)集中復(fù)習(xí)而言的。相對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因?yàn)榉稚?fù)習(xí)可以降低疲勞感，可以減少前攝抑制和倒攝抑制的影響。(3) 反復(fù)閱讀結(jié)合嘗

14、試背誦。研究表明，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。單純重復(fù)閱讀的記憶效果之所以不如反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦，主要在于前者不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)有一定的盲目性；而后者則利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)便于集中注意，有針對(duì)性地加強(qiáng)薄弱點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)(如英語(yǔ)、語(yǔ)文)中應(yīng)注意教育學(xué)生在閱讀過(guò)程中邊閱讀邊背誦，將閱讀與背誦交替進(jìn)行。五、案例題1. 參考答案(1) 小明面臨的是挫折適應(yīng)問(wèn)題，是一種適應(yīng)性障礙。(2) 造成小明這一問(wèn)題的主要原因是學(xué)習(xí)環(huán)境的改變使他不適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境，而之前又沒(méi)有受到過(guò)什么挫折，可以說(shuō)是學(xué)習(xí)的佼佼者，當(dāng)考試失敗后，因?yàn)椴荒軌蚪邮苓@次失敗而導(dǎo)致的心理障礙。(3) 小明要走出困境需要從兩個(gè)方面入手。首先，要使他正視考試的失敗，勇于面對(duì)挫折。在現(xiàn)實(shí)生活中，不遭受挫折是不可能的，沒(méi)有知識(shí)的人在現(xiàn)實(shí)生活中是會(huì)處處碰壁的。因此，教師在教學(xué)中就要給學(xué)生貫徹遭受挫折的思想，讓學(xué)生有充分的心理準(zhǔn)備，不至于遭到挫折便束手無(wú)策。具體措施有：幫助學(xué)生樹(shù)立正確的挫折觀，對(duì)挫折有正確的認(rèn)識(shí)與思想準(zhǔn)備；幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平，即根據(jù)實(shí)際情況確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)；適度感受挫折，鍛煉挫折承受力；幫助學(xué)生分析失敗的原因，并提出改進(jìn)的措施。其次，要讓他適應(yīng)環(huán)境。遇到新環(huán)境、新情況或遭遇挫折時(shí)，學(xué)生都會(huì)做出。