讀寫結合應落在實處

1、讀寫結合應落到實處聽說讀寫，是語言文字運用的根本途徑，是語文教學安身立命的家園，是我們語文課上要培養(yǎng)孩子的基本能力，而如何提高孩子讀與寫的能力尤為重要。新課標中提出：“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯(lián)系；注重聽說讀寫的相互聯(lián)系；要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合、相互促進?！钡拇_,閱讀是吸收，寫作是表達，看似兩端，實為一體。“讀寫結合”是中國語文教學的精華之一。西漢著名的辭賦學家楊雄就說過：“能讀千賦，則善為之矣！”所以，我們欣喜地看到，課堂教學中，大家越來越重視言語實踐，“讀寫結合”再度受到普遍關注，以讀導寫，讀寫遷移；以寫促讀，讀寫互動，成為我們老

2、師們在課堂中常常出現(xiàn)的環(huán)節(jié)。但是，我們漸漸地發(fā)現(xiàn)這越來越被重視的讀寫結合，卻讓我們感到“寫”少了一點實效，多了一點浮躁，成了課堂上的一種“點綴”，一種“牽強”，一種“流行”。冷靜分析我們的課堂，出現(xiàn)了很多問題，需要我們認真思考。一、泛泛而寫，讀寫太“虛”一個小村莊的故事是人教版語文三年級課本中的一篇精讀課文。該文講了一個美麗的小山村，由于人們過度的砍伐樹木，致使土地裸露，極大的削弱了森林的防護能力，終于在一場連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小山村卷走的故事。我們在課堂上常?？吹嚼蠋焸儙ьI學生感悟了村莊從以前美麗的小村莊，森林郁郁蔥蔥，河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤到后面人們亂砍亂伐，那個

3、小村莊被咆哮的洪水不知卷到了何處。什么都沒有了之后。老師們總會用這樣的方式來結束課堂。師：此時你們肯定有許多話想對村莊的人說，請拿出筆寫一寫。（生練筆，然后交流）生：我想對村莊里的人說：“停止砍伐吧，請愛護我們生存的家園！”生：我想對村莊里的人說：“愛護環(huán)境，就是愛護我們自己?！鄙何蚁雽Υ迩f里的人說：“家園只有一個，不要等失去了才后悔莫及！”這樣的練筆，看似學生在表達心聲，其實練來練去，不過是空話和套話，大同小異地是喊出了類似的口號：“愛護環(huán)境，人人有責。”我們試想，這樣的口號能真正觸動孩子們的內(nèi)心嗎？能真正震撼每一個孩子嗎？能真正讓學生把想法付諸于行動之中嗎？我覺得這樣的練筆無關痛癢，練筆

4、效果不佳。我在教學這篇課文時，也安排了小練筆，在講到這個片段：在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下來?？墒牵莻€小村莊卻被咆哮的洪水不知卷到了何處時。請學生默讀這兩句話，展開想象：“你仿佛看到了怎樣的畫面？仿佛聽到村民們怎樣的心聲？”學生沉思片刻，寫出了村莊當時遭受的災難?！拔曳路鹂吹胶樗褚粋€發(fā)了狂的魔獸，張開魔爪向村莊撲來，他張開他的血盆大口肆虐地吞噬著人們的房屋，人們的家具，人們的生命?！薄拔曳路鹂吹饺藗冞€在甜美的睡夢中，洪水突然襲來，破門而入，瞬間人們的喊叫聲、呼救聲、哭喊聲在這個小小的村莊里回蕩?！薄拔曳路鹂吹揭粋€哭泣的小孩被洪水沖到村口的大

5、樹上，他牢牢地抓住樹枝，仿佛抓住了救命稻草，他無助地望著這洪水，是那么孤苦伶仃，他撕心裂肺的哭喊聲傳得很遠很遠”這樣的練筆，重點訓練了學生的想象力，讓學生目光穿透文字，看到文字背后那慘烈的一幕，這樣的寫源于讀，促進了讀，理解與表達比翼齊飛，能夠震撼學生的內(nèi)心深處，從而深刻地明白：“不愛護環(huán)境，必將受到大自然的懲罰?！倍?、機械而寫，讀寫太“浮”荷花這是人教版小學語文三年級下冊一篇文質(zhì)兼美的散文.課文記述了作者到公園里看荷花的情景及感受,表現(xiàn)了作者對大自然的熱愛與贊美.課文中有這樣一段文字：“有的才展開兩三片花瓣兒.有的花瓣兒全都展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬.有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂

6、似的?！焙芏嗬蠋熢诮踢@個片段時，讓學生認真品讀這段文字，感受荷花不同姿態(tài)的美。然后讓學生仿寫有的有的有的排比句。這樣的訓練好似抓住了一個讀寫點，讓學生練習了習作，可很多孩子卻只是生硬地用了這個排比句進行造句。“下課了，同學們有的玩皮球，有的跳皮筋，有的捉迷藏，開心極了。”“放學了，同學們有的掃地，有的擦玻璃，有的拖地。”看著這樣的讀寫結合，有實效嗎？學生的表達能力得到了提高嗎？學生學到了荷花這篇課文的精髓了嗎？其實這樣的練筆就如流水線上制造出的產(chǎn)品，雷同而無個性。其實課文這一段落寫作秘訣是排比手法的運用嗎？沒有找準讀與寫的遷移點，僅僅是模仿形式，練筆必定“有形無神”。我們細讀文本，這段話如此美

7、輪美幻，其實是源于葉圣陶先生對荷花細細的觀察，深深的喜愛，才會流淌出如此至真至情的文字來。我在教學時設計了這樣的環(huán)節(jié)：“你有沒有認真觀察過身邊的一草一木呢？請同學們細細觀察身邊的一朵花，或一株植物，寫下你最真實的感受?！睂W生觀察后寫下了這樣的文字：“我站在遠處看玉蘭，就像一個穿著雪白裙子的小女孩，走近一看，它的花瓣像雪花一樣潔白無瑕，金色的陽光照在雪白的花瓣上，就像給雪白的白玉蘭花穿上了一件金黃的衣裳。這時候一陣春風吹了過來，停在了白玉蘭花的身旁，風兒哥哥和白玉蘭妹妹在大自然的舞臺上翩翩飛舞著飛舞著”“有的白玉蘭挨挨擠擠的像在合唱一樣，有的玉蘭舒展開自己的花瓣像一個正待表演的舞臺，有的還是花骨

8、朵好像在說：“哥哥姐姐們我來了！”就這時，暖和的微風吹過來好像白玉蘭仙子在空中隨風舞動，一絲絲陽光灑下來連玉蘭都閃閃發(fā)亮了！”學生抓住真實的觀察，真實的感受寫下的文字就是有溫度的文字，而不是冰冷的模板，這樣的寫才有實效，才真正達到了寫的目的三、刻意模仿，寫而“無用”陶罐和鐵罐是人教版小學語文三年級上冊的一篇課文。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。學完這篇課文有的老師讓學生仿寫這樣的片段，例如：鋼筆與鉛筆的對話五官爭功粉筆與黑板擦，在這樣的片段中孩子們筆下的事物個個都是自以為是，互相看不上。這樣的片段仿寫無意于刻意模仿，都是課文的復制，一味雷同，千篇一律，毫無新意可言。其實在教學陶罐和鐵罐，可以讓學生學學“勸解”的本事。御廚里的其他角色，比如鏟瓢叉勺筷，醬醋油鹽茶，他們對陶罐鐵罐的爭論會發(fā)表一些什么看法呢？勸說，裁判，還是批評？讓學生寫一寫。酒說：“別吵了，好不好？鐵罐大哥，你是不怕撞，但我要是裝在你的肚子里，你就會肚子疼，就會爛