金水經驗——區(qū)域教育的金字招牌

1、金水經驗區(qū)域教育的金字招牌20XX年3月30日，鄭州市金水區(qū)緯三路小學正舉行王素霞老師教學思想研討會。王老師是一位普通的語文教師，作為催生本土專家型教師的舉措之一，學校正是通過這一活動，既總結和提升王老師的教學經驗，進一步激發(fā)教師身上潛藏的榮譽感和責任心，又使王老師的經驗能夠為全校乃至全區(qū)教師所共享。從課改之初的關注教師一節(jié)課的得失，到如今關注教師的教學風格、教學特色，金水教育正以扎實的腳步引領著教師不斷成長。他們將新的教育理論、教育理想應用于實踐，再從教育實踐中不斷生成新的教育課題，邁上了良性循環(huán)發(fā)展的道路。近幾年，構建多元、開放、富有活力的課程體系，打造規(guī)范、高效、情智共生的課堂文化，正漸

2、漸由口號變?yōu)樽杂X行動，引領金水教育逐步走上內涵發(fā)展的軌道。十年探索，“金水經驗”成為課改的路標作為最早的國家級課改實驗區(qū)之一，十多年來，金水區(qū)的課程改革始終處于人們關注的視野內：20XX年在教育部舉辦的全國基礎教育課程改革經驗交流會上進行大會交流；20XX年在河南省義務教育課程改革經驗交流會上進行大會發(fā)言；20XX年榮獲河南省義務教育課程改革先進單位。在課改的每一關鍵點上，金水經驗都成為區(qū)域教育發(fā)展的路標?；仡櫿n改之初，在大家迷茫之時，金水區(qū)提出“我小實思，研新心升”的案例研究的要求，要求教師寫出自己的案例，以小見大，有自己的思考，體現新理念，并通過組織典型案例宣傳等形式，全面普及案例研究的基

3、本方法及案例報告的寫作方法，喚醒教師的研究意識。20XX年初，金水區(qū)提出“課堂大對話”的教研思路，打通學科界限，解放教師思想，在較長的時段內，以校為單位圍繞著一個課例，教師全員參與，組成課堂教學研究共同體，全程對話，交互滲透，多向生成。20XX年，金水區(qū)開始精品課例研究，通過精品課例的打造提升教師研究能力。各校以教研組為主體，聚焦課堂，針對具體的課例，用一個較長的周期，不斷地打磨、改進，在行動中研究，在研究中學習。在“大對話”“精品課例研究”的基礎上，匯總、歸納、分析共性問題，找出亟待解決的問題，進而上升為課題研究，進行系統(tǒng)的、有計劃的、規(guī)范的科學研究。以問題為主線，從課堂教學中來，帶著問題走

4、出課堂，進行學習、反思、實踐，探索解決問題的最佳辦法，再回到課堂教學中驗證。專題式研究使教研和科研真正融合在一起。隨著專題研究的不斷深入，金水區(qū)又在20XX年推出“課型系列研討”。對于學科教學而言，課型就是重要的研究專題。以學科教研組為基礎單位，以課型為研究對象，以“細化解讀課程標準、構建高效課堂教學模式”為主題，通過選取不同課型的一節(jié)或幾節(jié)課例進行研究，歸納每一種課型的特點，總結每一類課型的教學模式，把握每一種課型的規(guī)律，幫助教師提升學科駕馭能力。20XX年，金水課改取得新的進展，在系列課型研討的基礎上，區(qū)教研、科研、培訓等多部門聯(lián)動，面向全區(qū)提出“多元課程、情智課堂”的要求，要求各校結合本

5、校特點和辦學理念，建構本校的課堂教學模式、課程設計、實施模式，從而實現“校校有特色、師師有風格”的目標。在課改的道路上，金水區(qū)所走的每一步看似都是一小步，但正是這一小步一小步的累積，才成就了金水教育的一大步。金水教育，正以它獨特的魅力，給人們帶來新的驚喜。多樣化的課程，總有一樣適合你是學生適應教育，還是教育適應學生？金水教育界的共識是后者。如何為孩子提供多樣化的課程選擇，開發(fā)出適應每個孩子特性的課程，這是他們著力思考的問題。經過多年的探索，在課程的發(fā)展上，金水區(qū)逐步實現了國家課程校本化、校本課程特色化、特色課程序列化的目標。各個學校在落實好國家課程的基礎上，開發(fā)出具有本校特色的校本課程，既滿足

6、了學生需求，又把課程作為實現辦學理念的重要載體?！爸袊Y”能成為課程內容嗎？學生的喜愛就是課程設計的方向。南陽路第三小學以“結文化”為核心，形成中國結龍蒂花編制校本課程精品系列?！按椤笨梢猿蔀橐婚T課程嗎？緯五路第二小學以“珠趣”為基礎，建構校本課程體系，并做到常態(tài)實施、序列發(fā)展。學生串起來的不僅僅是作品，還有創(chuàng)新、耐心、技巧和藝術?！翱措娪啊笨梢宰哌M課程嗎？緯三路小學的“我與電影”成為學生喜歡的保留節(jié)目，電影課程成為對學生進行品德教育和藝術熏陶的活教材。課程，給學生以知識；課程，更給學生以品德的完善。南陽路第一小學的“雛鷹爭章活動”設立“書法五級章”，根據學生特點，分年級確定主題內容，通過學

7、生書法的分級練習培養(yǎng)學生有序、專注等習慣，形成“翰墨飄香、立字立人”的養(yǎng)成教育課程特色。在畢業(yè)班開設“離校課程”，留下的不僅僅是回憶?！澳切┠?，我們一起幸福成長?！碑攲W生們重溫往日的美好時光，用一首首小詩、一幅幅珍藏的照片、一首首自創(chuàng)的歌曲、一幅幅親手繪成的圖畫，把自己成長之“最”盡情展現的時候，學生們又一次體味到學校的溫暖與深情，感悟到同學之間、師生之間、親人之間的深情厚誼。小課程，大智慧。學校站在課程的高度，去思考、研究、設計、實施、管理學校的各類活動課程，建立長效機制，已經逐步形成系列化的課程：養(yǎng)成教育課程，社團活動課程，主題活動課程，家庭教育課程等。多樣化的課程，為學生的多樣選擇提供了

8、可能。學生個性得到發(fā)展，特長得到提升，無怪乎金水區(qū)小學生升入中學后，中學老師常會高興地說：“金水的學生有后勁兒！”這種“后勁兒”來自于小學教育的堅實基礎。情智共生的課堂，學生學到的不僅僅是知識數學日記、課本劇讓學生的課堂生活變得更加多彩；知識樹、分類卡片讓學生學會在知識的海洋中找到航向；英語短劇、經典誦讀讓學生在快樂中學到了知識；絲網花、豫劇、十字繡豐富了課程，走進了學生的生活。課堂教學是實施素質教育的主渠道，是提高教育質量的關鍵。金水區(qū)以研究學生為重點，圍繞課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，立足于學生經驗，不懈探索，讓課堂既成為學生知識和能力增長的地方，又成為學生精神成長的樂園。課前研究學生，要求教師在教

9、學設計時以學生經驗為出發(fā)點，設計利于學生探究、感悟的環(huán)節(jié)。教學設計，不是為教師的教設計，而是為學生的學設計。這就要求教師關注學生的生活經驗與教學設計之間的差距，從學生的視角看待教材，從學生的現實經驗出發(fā)設計學習活動，真正實現教師從關注自己的“教”到關注學生的“學”。既要基于學生的經驗，又要使學生的經驗通過教學得到提升。金水區(qū)提倡開放的教學設計，突破原來單向的、線性的設計形式，倡導隨著情境的變化而變化的非線性的教學設計，讓教師的創(chuàng)造性不單體現在對環(huán)節(jié)設計的科學性和藝術性上，而且體現在對教學過程的創(chuàng)造性的把握之中。優(yōu)勝路小學的楊老師執(zhí)教“確定位置”時，課前從各個層面、不同角度，對教材進行了分析和研

10、究，在研究中發(fā)現，“具體情境的創(chuàng)設”對教學起著非常大的作用，于是教學設計中采用了學生熟悉的“參觀美麗的校園情境”以及“電影院情境”。老師通過精心組織教材內容，有意識拓寬學生的視野，讓教學內容貼近學生，讓學生走進生活，打通了教材與生活的聯(lián)系，有效地激活了學生的思維。課中研究學生，教學組織和實施以問題為線索，開展自主、富有個性的學習活動?；趯W生經驗的教學設計，需要課堂的檢驗。教師在教學組織與實施的過程中，改變了過去“教師提問一一學生回答”的模式，而是通過“問題引路一一師生互動”的方式來組織實施教學活動。問題是課堂教學中是否能形成互動的重要因素。在教學中，根據教師的困惑，金水區(qū)歸納出“如何把握問題

11、的難度”“如何把握課堂提問的時機”“問題提出后有同學舉手是不是馬上讓他回答”等十個問題，組織教師研討，從而形成了“學生不經思考馬上能回答的問題不問”“學生經過思考討論也回答不出的問題不問”“遠離教學目標的問題不問”等共識。諸如此類的共識，可以為組織實施教學提供很好的借鑒?！叭绾闻囵B(yǎng)課堂上學生的傾聽意識”“如何讓識字教學充滿樂趣”“如何提高提問的質量”等研究專題為教師不斷改進課堂教學提供了有力的保障?！耙徽n多上多研、同課異構、跨學科研討”“探討不同類型課的教學基本結構”“教學共性問題的專題探討”“個性問題的隨機研討”多種形式的教研活動提升了教師課堂組織實施的水平。在教師引導下，學生自主發(fā)現和提出

12、問題，合理猜想、自主設計解決方案，建立模型、實踐驗證、鞏固應用。在這個過程中，教師根據不同學生思維方式的差異，尊重學生對知識的個性化理解，針對不同學生進行分類指導，引導學生通過靜思默想、交流辯論、動手實踐、調查研究、自主合作，實現學習方式的多樣化，實現由單純被動接受性學習向自主學習、合作學習、探究學習等學習方式的轉變。研究學生，并不意味著不關注教師的行為。關注教師的行為，主要是關注教師如何促進學生的學習。如教師如何組織并促進學生的討論、教師如何評價和激勵學生的學習、教師如何激發(fā)學生學習的熱情和探究的興趣等，以此來評價教師課堂行為，確立“以學論教、教為了促進學”的思想。緯三路小學針對教師過于關注

13、教案預設、忽視課堂上學生學習狀態(tài)的問題進行了專題研究。為使教師在課堂上“真心”關注學生、關注生成，學校明確提出不用“真好、真棒”等缺乏針對性的評價語言，引導教師把注意力放在關注學生、關注生成上，采用有針對性和價值取向的評價語言。課后研究學生，目的在于引導教師反思、提升教學水平，提高教學效率。反思，是為了教學不再重復“昨天的故事”；反思，以具體的教學活動為基礎。選好切入點，依據一定的理論進行分析闡釋，在對話交流中對已有的教學實踐加以激活、評判、再認，發(fā)揮出對教學實踐應有的提升作用。堅持不懈的教學改革，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，金水區(qū)的課堂也發(fā)生了很大的變化。由香港中文大學倪玉菁教授牽頭、為期4年的

14、針對金水區(qū)基礎教育中數學等課程的研究表明，金水區(qū)教師在實施新課程后更加傾向于引導學生做數學，經歷猜想、驗證與交流的問題解決活動；教師課堂教學方式和評價方式呈多樣化趨勢；新課程下學生有更高的學習數學的興趣、更強的表達愿望，更善于將數學與現實生活聯(lián)系起來；新課程縮小了來自不同家庭背景學生的發(fā)展差異；等等。小學校有“大課間”，為孩子的終身成長立基“金色的陽光召喚我，它也召喚你”每天上午9:40,伴隨著輕松優(yōu)美的陽光體育之歌，黃河路第一小學的學生們身著整齊的服裝，邁著整齊的步伐，在音樂的召喚下走出教室，走到陽光下，進行“大課間”體育活動。首先是廣播操，然后是特色活動太極功夫扇，全校1600余名學生隨著

15、特色音樂共同舞動紅色的扇子，整個活動設計有序、有量、有趣、有強度。學生在運動中不僅鍛煉了身體，也充分感知了中華武術瑰寶的博大精深。同一時間，金水區(qū)各個中小學的師生們都離開教室，走到陽光下，來到運動場，跑步、做操、舞蹈每所學校除了區(qū)上統(tǒng)一規(guī)定的項目，都有自己的特色項目，如緯五路第一小學的少兒歌曲自編操，文化綠城小學的抖空竹，金水區(qū)藝術小學的京劇操、芭蕾操，農科路小學的足球，柳林中心校的跳繩、跳跳球等。20XX年，金水區(qū)把“大課間”作為陽光體育活動的主要平臺，把原來20分鐘的課間活動拓展為3040分鐘。區(qū)教體局指導各校參照大課間活動計劃表，在春、秋、冬三個季節(jié)分別設置大課間的活動內容，將大課間活動課程化?！耙恍Ｒ惶厣钡闹行W生快樂大課間，兩年一屆的師生體育節(jié)，全員參與的陽光體育運動，金水區(qū)率先在鄭州市將大課間活動課程化，正在把“健康工作五十年，幸福生活一輩子”的理想變?yōu)楝F實。金水區(qū)的大課間活動，不僅成為全區(qū)各校一道亮麗的風景線，在全市德育現場會上向各